基于核心素养的教学设计培训ppt课件.ppt

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1、本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。一、核心素养一、核心素养本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。素质与素养素质与素养素质素质辞海辞海人的生理上的原来的特点人的生理上的原来的特点.事物本来的性质事物本来的性质.完成某种活动所必需的基本条件。完成某种活动所必需的基本条件。360360百科百科本来含义是指有机体与生俱来的生理解本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点剖特点,即生理学上所说的即生理学上所说的“遗传素质遗传素质”,它是人的它是人的能力发展的自然前提和基础能力发展的自然前

2、提和基础.素质偏向与先天有关，不是与教育相关。素质偏向与先天有关，不是与教育相关。素质教育？素质教育？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。素养素养 由训练和实践而获得的技巧或能力由训练和实践而获得的技巧或能力与教与教育相关。育相关。素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。面。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。OECD(经验合作发展组织，经验合作发展组织

3、，3030个国家个国家奥地利奥地利*比利时比利时*加拿大加拿大*丹麦丹麦*法国法国*德国德国*希腊希腊*冰岛冰岛*爱尔兰爱尔兰*意大利意大利*卢森堡卢森堡*荷兰荷兰*挪威挪威*葡萄牙葡萄牙*西班牙西班牙*瑞典瑞典*瑞士瑞士*土耳其土耳其*英国英国*美国美国*日本日本*(1964)(1964)*芬兰芬兰*(1969)(1969)*澳大利亚澳大利亚*(1971)(1971)*新西兰新西兰*(1973)(1973)*墨西哥墨西哥 (1994)(1994)*捷克捷克 (1995)(1995)*匈牙利匈牙利 (1996)(1996)*大韩民国大韩民国*(1996)(1996)*波兰波兰 (1996)(1

4、996)*斯洛伐克斯洛伐克 (2000)(2000)）三个维度三个维度（1 1）能使用工具）能使用工具（2 2）能在）能在异质群体异质群体中进行互动中进行互动（3 3）能自律自主地行动）能自律自主地行动 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。OECDOECD九项素养九项素养（1 1）能使用工具）能使用工具 使用语言、符号和文本；使用语言、符号和文本；使用知识和信息；使用知识和信息；使用（新）技术。使用（新）技术。（2 2）能在异质群体）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体)中中进

5、行互动进行互动 与他人建立良好的关系；与他人建立良好的关系；团队合作；团队合作；管理与解决冲突。管理与解决冲突。（3 3）能自律自主地行动）能自律自主地行动 了解所处的外部环境，了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。足。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或

6、本人删除。EU（欧盟）核心素养（欧盟）核心素养八个领域八个领域母语母语外语外语数学与科学技术素养数学与科学技术素养信息素养信息素养学习能力学习能力公民与社会素养公民与社会素养创业精神创业精神艺术素养艺术素养本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。EUEU（欧盟）核心素养（欧盟）核心素养八个领域三个维度（八个领域三个维度（2424项）项）母语母语外语外语数学与科学技术素养数学与科学技术素养信息素养信息素养学习能力学习能力公民与社会素养公民与社会素养创业精神创业精神艺术素养艺术素养知识知识技能技能态度态度本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作

7、为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。美国美国 三项技能领域三项技能领域本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。美国美国 11项核心素养项核心素养（3 3）生活与职业技能）生活与职业技能 灵活性和适应性灵活性和适应性 主动性和自我指导主动性和自我指导 社会和跨文化技能社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作工作效率和胜任工作的能力的能力 领导能力和责任能力领导能力和责任能力（1 1）学习与创新技能）学习与创新技能 批判性思维和问题解决能力批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力创造性和创新能力 交流与合作能力交流与合作能

8、力（2 2）信息、媒体与技术）信息、媒体与技术技能技能 信息素养信息素养 媒体素养媒体素养 信息交流和科技素养信息交流和科技素养本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。新加坡新加坡本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。中国中国学生学生发展发展核心素养核心素养发布发布 历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。通过通过基础理论基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结

9、构，准确把握核心素养的价值定位；价值定位；开展开展国际比较国际比较研究，分析比较研究，分析比较1515个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；法、指标框架和落实情况；通过通过教育政策教育政策研究，梳理研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展开展传统文化传统文化分析，揭示分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才对人才培养的要求；培养的要求；开展开展课程标准课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任分

10、析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。务。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。核心素养核心素养(Key Competencies)(Key Competencies)是学生在接受是学生在接受相应学段相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的人终身发展和社会发展需要的必备品格和关必备品格和关键能力。键能力。核心素养是所有学生应具有的核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的核心素养是知识、能力和态度等的

11、综合表现综合表现核心素养可以核心素养可以通过接受教育通过接受教育来形成和发展来形成和发展核心素养具有发展核心素养具有发展连续性和阶段性连续性和阶段性核心素养兼具核心素养兼具个人价值和社会价值个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个学生发展核心素养是一个体系体系，其作用具有，其作用具有整合性整合性本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。开始感觉开始感觉很好！很完美！很好！很完美！有学者质疑有学者质疑是核心（是核心（必备品格和关键能力必备品格和关键

12、能力）？还）？还是全面素养？是全面素养？现在思考：现在思考：其它国家的素养为什么比我们要其它国家的素养为什么比我们要“偏面偏面”？我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养是同一的吗？养是同一的吗？我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。自然人自然人社会人社会人文化人文化人本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。是否我们的研究缺少了对真实的是否我们的研究缺少了对

13、真实的“学生学生”的研究？的研究？是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。在高中阶段成为在高中阶段成为“完人完人”的比例有多少？成为的比例有多少？成为“完人完人”是是有条件的吗？有条件的吗？是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的成长是否受制于其它规律的制约？的成长是否受制于其它规律的制约？会分散力量、失去重心。会分散力量、失去重心。人贵有自知之明人贵有自知之明勤于反思，容易吗？勤于反思，容易吗？有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到有多少人能够认识自己的社

14、会责任？又有多少人能够做到国际理解？国际理解？有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养？（有了全球科学素养调查）质疑的素养？（有了全球科学素养调查）又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。这么全面而完备的这么全面而完备的“核心素养核心素养”不可能是学不可能是学生必备品格和关键能力，

15、而是一个生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的中国高中学生的理想化模型理想化模型有一定的引领作用，但也可能产生有一定的引领作用，但也可能产生误导（违背发展规律的一厢情愿）误导（违背发展规律的一厢情愿）。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。二、物理核心素养二、物理核心素养 物理观念物理观念 科学思维科学思维 实验探究实验探究 科学态度与责任科学态度与责任本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。物理核心素养物理核心素养物理观念物理观念 “物理观念物理观念”是从物理学视角形成的关

16、于物质、运动与相互作用、能量等的是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识基本认识；是物理是物理概念和规律等在头脑中的概念和规律等在头脑中的提炼和升华提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题解决实际问题的基础的基础。“物理观念物理观念”主要包括主要包括物质观念物质观念、运动观念运动观念、相互作用观念相互作用观念、能能量观念量观念及及应用等应用等要素。要素。科学思维科学思维 “科学思维科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的的认识方式认识方式，是基于经验事实

17、建构理想模型的是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程抽象概括过程；是分析综合、推理论证等是分析综合、推理论证等方法的内化方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质能力与品质。“科学思维科学思维”主要包括主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素新等要素。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。物理核心素养物理核心素养实验探究实验探究“科学

18、探究科学探究”是指提出科学问题、形成猜测和假设，设计实验与制定方案、是指提出科学问题、形成猜测和假设，设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力能力。“科学探究科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。科学态度科学态度与责任与责任“科学态度与责任科学态度与责任”是指在认识科学本质、理解科学是指在认识科学本质、理解科学 技术技术 社会社会 环境的基础上，逐环境的基础上，逐渐形成的对

19、科学和技术应有的正确态度以及责任感。渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任科学态度与责任”主要包括：主要包括：科学本质、科学态度、社会责科学本质、科学态度、社会责任等要素。任等要素。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。6 6维维1818因素因素物理观念物理观念科学思维科学思维实验探究实验探究科学态度与责科学态度与责任任自主自主发展发展健康健康生活生活珍爱生命珍爱生命健全人格健全人格适性发展适性发展学会学会学习学习乐学善学乐学善学勤于勤于反思反思信息意识信息意识社会社会参与参与责任责任担当担当社会责任社会责任国家

20、认同国家认同国际理解国际理解实践实践创新创新劳动意识劳动意识问题解决问题解决技术应用技术应用文化文化基础基础人文人文底蕴底蕴人文积淀人文积淀人文情怀人文情怀审美情趣审美情趣科学科学精神精神理性思维理性思维批判质疑批判质疑勇于探究勇于探究物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。6 6维维1818因素因素物理观念物理观念科学思维科学思维实验探究实验探究科学态度与责科学态度与责任任自主自主发展发展健康健康生活生活珍爱生命珍爱生命健全人格健全人格适性发展适性发展知限度知限

21、度有敬畏有敬畏学会学会学习学习乐学善学乐学善学勤于勤于反思反思信息意识信息意识社会社会参与参与责任责任担当担当社会责任社会责任国家认同国家认同国际理解国际理解实践实践创新创新劳动意识劳动意识问题解决问题解决技术应用技术应用文化文化基础基础人文人文底蕴底蕴人文积淀人文积淀人文情怀人文情怀审美情趣审美情趣科学科学精神精神理性思维理性思维批判质疑批判质疑勇于探究勇于探究物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。6 6维维1818因素因素物理观念物理观念科学思维科学思维实验

22、探究实验探究科学态度与责科学态度与责任任自主自主发展发展健康健康生活生活珍爱生命珍爱生命健全人格健全人格适性发展适性发展知限度知限度有敬畏有敬畏学会学会学习学习乐学善学乐学善学勤于勤于反思反思信息意识信息意识社会社会参与参与责任责任担当担当社会责任社会责任国家认同国家认同国际理解国际理解实践实践创新创新劳动意识劳动意识问题解决问题解决技术应用技术应用文化文化基础基础人文人文底蕴底蕴人文积淀人文积淀人文情怀人文情怀审美情趣审美情趣科学科学精神精神理性思维理性思维批判质疑批判质疑勇于探究勇于探究物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析无知者无畏！反应时（火车前拍

23、照），酒驾！高速限速安全电压防范雷击防范射线（工人把放射源放在口袋）微波炉可用吗？手机辐射很厉害吗？等本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。6 6维维1818因素因素物理观念物理观念科学思维科学思维实验探究实验探究科学态度与责任科学态度与责任自主自主发展发展健康健康生活生活珍爱生命珍爱生命健全人格健全人格适性发展适性发展知限度知限度有敬畏有敬畏学会学会学习学习乐学善学乐学善学勤于勤于反思反思信息意识信息意识习知识习知识立观念立观念建结构建结构重思维重思维善反思善反思愿学习愿学习会学习会学习社会社会参与参与责任责任担当担当社会责任社会责任

24、国家认同国家认同国际理解国际理解知人物知人物懂历史懂历史 重环保重环保可持续可持续 实践实践创新创新劳动意识劳动意识问题解决问题解决技术应用技术应用能建模能建模会推理会推理能分析能分析会综合会综合用方法用方法会联想会联想善提问善提问会证实会证实能交流能交流会操作会操作摆事实摆事实讲道理讲道理尊对方尊对方文化文化基础基础人文人文底蕴底蕴人文积淀人文积淀人文情怀人文情怀审美情趣审美情趣科学科学精神精神理性思维理性思维批判质疑批判质疑勇于探究勇于探究即见物即见物又见理又见理重证据重证据信推理信推理猜大胆猜大胆证严谨证严谨物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析本文

25、档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。6 6维维1818因素因素物理观念物理观念科学思维科学思维科学探究科学探究科学态度与责任科学态度与责任自主自主发展发展健康健康生活生活珍爱生命珍爱生命健全人格健全人格适性发展适性发展知限度知限度有敬畏有敬畏学会学会学习学习乐学善学乐学善学勤于勤于反思反思信息意识信息意识学知识学知识立观念立观念建结构建结构重思维重思维善反思善反思愿学习愿学习会学习会学习社会社会参与参与责任责任担当担当社会责任社会责任国家认同国家认同国际理解国际理解知人物知人物懂历史懂历史 重环保重环保可持续可持续 实践实践创新创新劳动意

26、识劳动意识问题解决问题解决技术应用技术应用能建模能建模会推理会推理能分析能分析会综合会综合用方法用方法会联想会联想善提问善提问会证实会证实能交流能交流会操作会操作摆事实摆事实讲道理讲道理尊对方尊对方文化文化基础基础人文人文底蕴底蕴人文积淀人文积淀人文情怀人文情怀审美情趣审美情趣科学科学精神精神理性思维理性思维批判质疑批判质疑勇于探究勇于探究即见物即见物又见理又见理重证据重证据信推理信推理猜大胆猜大胆证严谨证严谨物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。三、核心素养与

27、教学目标三、核心素养与教学目标著名观点著名观点1：双基是教学目标：双基是教学目标1.0 三维目标是教学目标的三维目标是教学目标的2.0 核心素养是教学目标的核心素养是教学目标的3.0著名观点著名观点2：核心素养是三维目标的整合核心素养是三维目标的整合 （三个维度是统一在教学过程中，（三个维度是统一在教学过程中，不可能分设）不可能分设）本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】【案例】行星的运动行星的运动基本要求基本要求了解人类对行星运动规律的认识历程了解人类

28、对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行了解观察在认识行星运动规律中的作用星运动规律中的作用。（知识）（知识）初步理解开普勒行星运动定律初步理解开普勒行星运动定律。（知识）。（知识）体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（情感、态。（情感、态度价值观）度价值观）知道开普勒行星运动定律的科学价值。知道开普勒行星运动定律的科学价值。（知识）（知识）发展要求发展要求了解开普勒第三定律中了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关值的大小只与中心天体有关。

29、（知识）（知识）体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（情感、。（情感、态度价值观）态度价值观）本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】【案例】行星的运动行星的运动基本要求基本要求了解人类对行星运动规律的认识历程了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运了解观察在认识行星运动规律中的作用动规律中的作用。（？）初步理解开普勒行星运动定律初步理解开普勒行星运动定律。（。（?）体会科学家们实事求是、尊重

30、客观事实、不迷信权威、敢于坚体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（。（科学态度与责任科学态度与责任）知道开普勒行星运动定律的科学价值。知道开普勒行星运动定律的科学价值。（?）发展要求发展要求了解开普勒第三定律中了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关值的大小只与中心天体有关。（。（?）体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（。（科学态度科学态度与责任与责任）专家：专家：知识决不是物理观念知识决不是物理观念课标组：课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提

31、炼和升华是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？教学目标缺少这几条，这课还怎么上？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。【案例】【案例】牛顿第二定律牛顿第二定律教学目标教学目标基本要求基本要求掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。（知识）（知识）知道公式中的知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。方向的关系。（知识）（知识）根据牛顿第二定律进一步理解根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。（推理）（推理）运用牛顿第

32、二定律，解决简单的动力学问题。运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（思维）技能（程序与规范）（思维）技能（程序与规范）发展要求发展要求理解加速度与物体所受的合力之间的关系。理解加速度与物体所受的合力之间的关系。（知识）（知识）2.2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。（过程与方法（过程与方法+（思维）技能（程序与规范）（思维）技能（程序与规范）本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。【案例】【案例】牛顿第二定律牛顿第二定律教学目标教学目标基本要求基本要求掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。

33、掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。（?）知道公式中的知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。方向的关系。（?）根据牛顿第二定律进一步理解根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。（科学思维科学思维）运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（科学科学思维思维）发展要求发展要求理解加速度与物体所受的合力之间的关系。理解加速度与物体所受的合力之间的关系。（?）2.2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。（科学科学思维思维）专家：专家：知识决不是物理观念知识决不是物理观念课

34、标组：课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？教学目标缺少这几条，这课还怎么上？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。我的观点我的观点核心素养并不是教学目标核心素养并不是教学目标核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量）核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量）教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化）。（是过程量）变化）。（是过程量）本文档所提供的信息仅供参考之用，不

35、能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。已经完工的房子：已经完工的房子：外形外形 结构结构 材料材料 功能功能 都是对房子本都是对房子本身的描述身的描述核心核心素养素养本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。完工的房子只有美丽的外形，而建造中的完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子房

36、子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。的架子、安全网、塔吊、施工便道等。住进房子的人可能并不知道建造过程中发住进房子的人可能并不知道建造过程中发生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些事情事情房子能建造得出来吗！房子能建造得出来吗！本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。物理视角的运动观念物理视角的运动观念微观运动微观运动宏观运动宏观运动分分子子运运动动原原子子运运动动电电子子运运动动光光子子运运动动电电磁磁波波运运动动高高能能粒粒子子运运动动地地面面物物体体运运动

37、动单个运动规律单个运动规律大量运动规律大量运动规律地地球球运运动动月月球球运运动动行行星星运运动动彗彗星星运运动动宇宇宙宙演演化化描述方式及概念描述方式及概念具体的运动情景具体的运动情景本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。物理视角的运动观念物理视角的运动观念微观运动微观运动宏观运动宏观运动分分子子运运动动原原子子运运动动电电子子运运动动光光子子运运动动电电磁磁波波运运动动高高能能粒粒子子运运动动地地面面物物体体运运动动单个运动规律单个运动规律大量运动规律大量运动规律地地球球运运动动月月球球运运动动行行星星运运动动彗彗星星运运动动宇宇宙

38、宙演演化化描述方式及概念描述方式及概念具体的运动情景具体的运动情景知识知识知识知识方法方法知识知识？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。四、基于核心素养的教学目标四、基于核心素养的教学目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度情感、态度与价值观与价值观物理观念物理观念科学思维科学思维科学探究科学探究科学态度科学态度与责任与责任本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。四、基于核心素养的教学目标四、基于核心素养的教学目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度情

39、感、态度与价值观与价值观物理观念物理观念科学思维科学思维科学探究科学探究科学态度科学态度与责任与责任本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。四、基于核心素养的教学目标四、基于核心素养的教学目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度情感、态度与价值观与价值观物理观念物理观念科学思维科学思维科学探究科学探究科学态度科学态度与责任与责任观念观念是什么的是什么的知识，对应知识知识，对应知识实验技能实验技能属于属于实验探究实验探究解决问题的技解决问题的技能能程序与程序与规范规范,属于科学属于科学思维思维本文档所提供的信息仅供参考之用，不

40、能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。物理核心素养构成要素物理核心素养构成要素物物理理观观念念知知识识素素养养物理术语物理术语实实验验探探究究经经历历素素养养观察并记忆典型现象观察并记忆典型现象物理概念物理概念体验并获取典型感受与认识体验并获取典型感受与认识物理规律（规则）物理规律（规则）参与实验，获取操作体验和参与实验，获取操作体验和动作动作技能技能物理理论物理理论观看动画模拟，获取动态表象观看动画模拟，获取动态表象物理模型物理模型通过问题解决过程，获得提出问通过问题解决过程，获得提出问题、建立模型、解决问题的体验题、建立模型、解决问题的体验与经历与经历物理器件物理器

41、件科科学学思思维维思思维维素素养养物理方法物理方法科科学学态态度度科科学学态态度度素素养养崇尚科学的态度崇尚科学的态度数学方法数学方法尊重事实的态度尊重事实的态度思维方法思维方法实证与推理相结合的态度实证与推理相结合的态度思维策略思维策略解决复杂问题的思维流解决复杂问题的思维流程和规范要求程和规范要求大胆猜想，严格求证的态度大胆猜想，严格求证的态度本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。方案方案1：（与原有：（与原有教学指导意见教学指导意见方式相同，关键是教师对部分目标不一定清楚）方式相同，关键是教师对部分目标不一定清楚）类型类型素养要求

42、素养要求素养类别素养类别基本基本要求要求掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。物理观念物理观念知道公式中的知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。的关系。物理观念物理观念根据牛顿第二定律进一步理解根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。物理观念物理观念运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。科学思维科学思维发展发展要求要求理解加速度与物体所受的合力之间的关系。理解加速度与物体所受的合力之间的关系。物理观念物理观念2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。用正交分解法和牛

43、顿第二定律解决实际问题。科学思维科学思维说明说明连接体问题只限于各物体加速度相同的情形。连接体问题只限于各物体加速度相同的情形。科学思维科学思维本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。方案方案2 2：（与原有：（与原有教学指导意见教学指导意见方式不同，是对素养的表述，教师可能不太熟悉，方式不同，是对素养的表述，教师可能不太熟悉，有点繁，也分不清教学的要求）有点繁，也分不清教学的要求）素养内容素养类别1.在质量、力和加速度三个物理量中，质量和力是独立的，不由加速度决定，在质量、力和加速度三个物理量中，质量和力是独立的，不由加速度决定，只有加

44、速度由受力和质量共同决定。物体加速度的大小跟作用力成正比，只有加速度由受力和质量共同决定。物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，即跟物体的质量成反比，即F=ma。物理观念物理观念公式公式F=ma中的中的F为物体所受的合外力为物体所受的合外力，合外力和加速度都是矢量，他们的合外力和加速度都是矢量，他们的方向总是相同。方向总是相同。物理观念物理观念由牛顿运动定律可以推理出，由牛顿运动定律可以推理出，物体只受重力运动时，其加速度为物体只受重力运动时，其加速度为g，g又可又可理解为牛顿产生的加速度，称为重力加速度。理解为牛顿产生的加速度，称为重力加速度。科学思维科学思维力是产生加速度的原

45、因，加速度和合外力的关系是瞬时对应关系，力是产生加速度的原因，加速度和合外力的关系是瞬时对应关系，F=ma中的加速度中的加速度a、合外力、合外力F、质量、质量m对应同一个研究对象，建立坐标后对应同一个研究对象，建立坐标后,将力将力与加速度进行分解，某一方向上与加速度进行分解，某一方向上 F=ma仍成立。仍成立。物理观念物理观念程序与规范程序与规范(力或加速度需要分解）力或加速度需要分解）（1）明确分析对象；）明确分析对象；（2）受力分析，明确各力方向；）受力分析，明确各力方向；（3）运动分析，明确加速度方向；）运动分析，明确加速度方向；（4）建立合适的直角坐标系；）建立合适的直角坐标系；（5）

46、把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；）把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；（6）统一物理量的单位；）统一物理量的单位；（7）根据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程；）根据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程；（8）求解需求的物理量；）求解需求的物理量；（9）对答案合理进行分析。）对答案合理进行分析。科学思维科学思维本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。素养类别素养类别知识属性知识属性学习目标学习目标物理观念物理观念规律规律掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。规律规律知道公式中

47、的知道公式中的F F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。规律规律理解加速度与物体所受的合力之间的关系理解加速度与物体所受的合力之间的关系因果性、同体性、因果性、同体性、同时性、矢量性。同时性、矢量性。科学思维科学思维方法方法根据牛顿第二定律进一步理解根据牛顿第二定律进一步理解G=mgG=mg。程序与规范程序与规范用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题掌握解决问题的掌握解决问题的程序与方法（程序与方法（1 1）明确分析对象；（）明确分析对象；（2 2）受力分析，明确各力方）受力分析，明确各力方向；（向；（3

48、 3）运动分析，明确加速度方向；（）运动分析，明确加速度方向；（4 4）建立合适的直角坐）建立合适的直角坐标系；（标系；（5 5）把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；）把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；（6 6）统一物理量的单位；（）统一物理量的单位；（7 7）根据牛顿第二定律分量式及运动）根据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程；（学公式列方程；（8 8）求解需求的物理量；（）求解需求的物理量；（9 9）对答案合理进行）对答案合理进行分析。）分析。）实验探究实验探究科学态度与科学态度与责任责任方案方案3.3.对教学指导意见内所列目标对教学指导意见内所列目标容易引起教

49、师不同理解的容易引起教师不同理解的,用用“”，后面增加说，后面增加说明文字。明文字。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。基于核心素养的教学设计基于核心素养的教学设计(体例与要求)一、学习目标一、学习目标格式（方案格式（方案3 3）说明：基本采用教学指导意见内所列目标，如果在研究教学案例的基础上决定增加说明：基本采用教学指导意见内所列目标，如果在研究教学案例的基础上决定增加内容，需要用括号表明（新增）内容，需要用括号表明（新增）.二、教材分析二、教材分析三、教学思路三、教学思路 学习目标列出了学习的内容，教学思路主要呈现教学过程中的知识

50、序和思维序学习目标列出了学习的内容，教学思路主要呈现教学过程中的知识序和思维序,可以用流程图可以用流程图(方框方框+箭头箭头)表示表示.本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。四、教学过程四、教学过程任务任务1:1:其中一个或几个学习目标其中一个或几个学习目标(看是否属于在同一情景与问题下同时完成学习目看是否属于在同一情景与问题下同时完成学习目标标)情景情景(图片或视频图片或视频,要求说明下载地址要求说明下载地址)问题问题(可在对情景进行简单描述后提出针对学习任务的问题可在对情景进行简单描述后提出针对学习任务的问题)教学建议教学建议:可从