系统教学设计模式.ppt

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1、信息技信息技术支持支持语文教学的文教学的设计华南师范大学教育信息技术学院华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室认知与技术研究室徐晓东徐晓东XX2023/1/61华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/系统教学设计模式系统教学设计模式图图1 Dick-Carey1 Dick-Carey系统化教学设计模式及其步骤系统化教学设计模式及其步骤分析分析设计设计发展发展实施实施评测评测1.确定教学确定教学 目标目标2.学习者分学习者分析析3.教学内容教学内容分析分析4.编写学习编写学习目标目标5.设计标准设计标准参照测验参照测验6.发展教学发展教学策略策略7.选择与

2、制选择与制作媒体作媒体8.实施教学实施教学9.应用媒体应用媒体10.实施形成实施形成性、总结性性、总结性或多元评价或多元评价反馈与修正反馈与修正设计中不需要受限于此流程，设计中不需要受限于此流程，可随时根据教学目标、教材可随时根据教学目标、教材内容、学生特征和经验变通内容、学生特征和经验变通设计流程。设计流程。2023/1/62华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/系统教学设计模式的步骤系统教学设计模式的步骤1.1.确定教学目标确定教学目标o教学目标为教学的核心，整个教学设计必须依据教学目标来设计，教学目标为教学的核心，整个教学设计必须依据教学目标来设计，教

3、师应在上课开始时明确告知学生在学习完后应学会什么。教师应在上课开始时明确告知学生在学习完后应学会什么。o教学目标设计依据理论：布鲁姆教育目标分类理论。如下表：教学目标设计依据理论：布鲁姆教育目标分类理论。如下表：o分析教学目标的方法分析教学目标的方法认知学习领域认知学习领域 知识、领会、运用、分析、综合和评价知识、领会、运用、分析、综合和评价 动作技能领域动作技能领域 知觉、准备状态、模仿、机械、复杂反应、创造知觉、准备状态、模仿、机械、复杂反应、创造 情感领域情感领域接受、反应、价值的评定、价值的组织、形成品格接受、反应、价值的评定、价值的组织、形成品格2023/1/63华南师大教育信息技术

4、学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/分析教学目标的方法分析教学目标的方法归类分析法归类分析法苔藓植物教学目标：描述植物的分类种子植物被子植物裸子植物孢子植物蕨类植物苔藓植物水稻萝卜注意：各知识点之间无难度的层级关系注意：各知识点之间无难度的层级关系这实际上是：教学内容分析！这实际上是：教学内容分析！2023/1/64华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/分析教学目标的方法分析教学目标的方法层级分析法层级分析法目标未掌握已掌握o这种方法适用于概念之间具有这种方法适用于概念之间具有明确从属关系的教学目标分析明确从属关系的教学目标分析2023/1

5、/65华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/分析教学目标的方法分析教学目标的方法信息加工分析法信息加工分析法将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。在十三岁一课在十三岁一课中找到包含中找到包含“惆怅惆怅”的句子的句子结合自己生活结合自己生活经验用经验用“惆怅惆怅”造造造个句子造个句子教学目标：理解词语教学目标：理解词语“惆怅惆怅”意思意思理解课文中理解课文中“惆怅惆怅”意思意思（第（第1步）步）（第（第2步）步）（第（第3步）步）查工具书中查工具书中“惆怅惆怅”意思意思（第（第4步）步）初一第初

6、一第10课课 十三岁的际遇十三岁的际遇2023/1/66华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/系统教学设计模式的步骤系统教学设计模式的步骤2.2.学习者分析学习者分析o教学必须以学习者为中心，奥苏贝尔强调了解学生起点教学必须以学习者为中心，奥苏贝尔强调了解学生起点行为的重要性。行为的重要性。o学生起点行为的鉴定，可依据最适合学生特性和需求，学生起点行为的鉴定，可依据最适合学生特性和需求，社会情境与教学目标之间关系等差异进行分析比较，这社会情境与教学目标之间关系等差异进行分析比较，这样才能设计出更符合学习者需求的教学活动。样才能设计出更符合学习者需求的教学活动

7、。o了解学生起点行为的方法：了解学生起点行为的方法：1.1.实施预试（实施预试（pretestpretest）；）；2.2.谈谈学生已学过哪些教材；谈谈学生已学过哪些教材；3.3.实施问卷调查，了解学生的兴趣、动机、态度等；实施问卷调查，了解学生的兴趣、动机、态度等；4.4.请教曾教过他们的老师；请教曾教过他们的老师；5.5.参考学历历程档案：如作品、评量结果、省思心得、参考学历历程档案：如作品、评量结果、省思心得、专题报告等。专题报告等。2023/1/67华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/系统教学设计模式的步骤系统教学设计模式的步骤3.3.教学内容分析

8、教学内容分析o进行教学分析目的在于：进行教学分析目的在于：1.1.分析分析“教什么教什么”：确定学习者需要学习哪些课程内容，：确定学习者需要学习哪些课程内容，其范围、深度与广度为何？其范围、深度与广度为何？2.2.分析分析“如何教如何教”：显示学习内容中各项知识与技能的：显示学习内容中各项知识与技能的相互关系，以及内容呈现教学顺序为何？相互关系，以及内容呈现教学顺序为何？o如何进行教学内容分析：如何进行教学内容分析：1.1.加涅（加涅（GagneGagne）的阶层式工作分析）的阶层式工作分析 2.2.瑞格卢斯（瑞格卢斯（ReigeluthReigeluth）的精致教学理论）的精致教学理论202

9、3/1/68华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/o加涅（加涅（GagneGagne）的阶层式工作分析）的阶层式工作分析 将复杂的教学内容分解成一个一个的概念、原则、步骤，将复杂的教学内容分解成一个一个的概念、原则、步骤，再将每个概念、原则、步骤细分为更简单的概念、原则、再将每个概念、原则、步骤细分为更简单的概念、原则、步骤，一直分解下去直到学习者所具备的起点行为为止。步骤，一直分解下去直到学习者所具备的起点行为为止。o瑞格卢斯（瑞格卢斯（ReigeluthReigeluth）的精致教学理论）的精致教学理论 精致教学理论是以精致教学理论是以“伸缩镜头伸缩镜头

10、”为比喻来呈现教学内容。为比喻来呈现教学内容。教材首先呈现一个单元的主要概念或整体架构，之后，教材首先呈现一个单元的主要概念或整体架构，之后，教材内容对焦至某一个概念上，并提供更详细的说明。教材内容对焦至某一个概念上，并提供更详细的说明。教师需要先统整教材结构，并由浅入深逐渐呈现教材内教师需要先统整教材结构，并由浅入深逐渐呈现教材内容。容。2023/1/69华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/系统教学设计模式的步骤系统教学设计模式的步骤4.4.编写学习目标编写学习目标学习目标的编写方法学习目标的编写方法ABCDABCD法法A A对象：教学的对象（特定的、预

11、期的学习者）对象：教学的对象（特定的、预期的学习者）B B行行为为：说说明明学学习习以以后后，学学习习者者应应能能做做什什么么（学学习习者者学学习习后后习习得得的的行为，不是学习过程、不是学习内容，更不是教师的行为）行为，不是学习过程、不是学习内容，更不是教师的行为）C C条条件件：说说明明上上述述行行为为是是在在什什么么条条件件下下产产生生的的（行行为为发发生生同同时时的的条条件）件）D D标标准准：评评定定上上述述行行为为是是否否合合格格的的标标准准（是是学学生生成成功功的的标标准准，不不是是老师的标准）老师的标准）例例：小小学学四四年年级级学学生生在在学学习习趵趵突突泉泉一一课课时时，能

12、能描描述述出出泉泉水水从从小小泉泉眼里冒出的不同姿态，准确率达眼里冒出的不同姿态，准确率达90%90%。2023/1/610华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/系统教学设计模式的步骤系统教学设计模式的步骤学习目标的编写方法学习目标的编写方法编写学习目标的行为动词编写学习目标的行为动词智慧技能智慧技能认知策略认知策略 采用采用 采用想象中国地图的策略，列出各省名称采用想象中国地图的策略，列出各省名称言语信息言语信息 陈述陈述 口头陈述口头陈述19991999年发生的主要政治事件年发生的主要政治事件动作技能动作技能 执行执行 通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一

13、项任通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任态度态度 选择选择 选择听音乐作为一项悠闲的活动选择听音乐作为一项悠闲的活动辨别辨别区分区分 通过比较来区分拼音通过比较来区分拼音e e和和eiei的发音的发音具体概念具体概念 识别识别通过说出代表植物各部分的名称来识别根、茎和叶子通过说出代表植物各部分的名称来识别根、茎和叶子抽象概念抽象概念 分类分类 运用一个定义将概念族系分类运用一个定义将概念族系分类规则演示规则演示 解答解答通过解答口头陈述的例子来演示正负数的加法通过解答口头陈述的例子来演示正负数的加法高级规则高级规则 生成生成 通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于害怕情境下的行为的文章

14、通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于害怕情境下的行为的文章2023/1/611华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/学习目标的编写方法学习目标的编写方法编写学习目标的行为动词编写学习目标的行为动词知道知道（对信息的回忆）为（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指指领会领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举

15、例说明、猜测、摘要、改写转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答方案、解答分析分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析对照、图示、区别、检查、指出、评析综合综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组

16、织、计划、综合、归纳、总结创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出证明、说出价值价值系统教学设计模式的步骤系统教学设计模式的步骤2023/1/612华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/系统教学设计模式的步骤系统教学设计模式的步骤5.5.设计标准参照测验设计标准参照测验o标准参照测验的目的是要评量学生对于测验内标准参照测验的目的是要评量学生对于测验内容的精熟程度如何，或是对于测验内容了解的容的精熟程度如何，或是对于测验内容了解的

17、多寡程度，以检测教学的成效如何。多寡程度，以检测教学的成效如何。o标准参照测验在实施测验之前制定标准，施测标准参照测验在实施测验之前制定标准，施测后根据分数来判定是否达到预定标准。后根据分数来判定是否达到预定标准。2023/1/613华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/系统教学设计模式的步骤系统教学设计模式的步骤6.6.发展教学策略发展教学策略o选择教学方法、教学策略与设计活动应考虑学选择教学方法、教学策略与设计活动应考虑学科性质、学生程度、教学目标、教材内容、教科性质、学生程度、教学目标、教材内容、教学媒体等要素。学媒体等要素。o设计教学策略包括设计教学

18、策略包括5 5部分：教学前的活动、教学部分：教学前的活动、教学内容的呈现、练习与回馈、测验和追踪整个教内容的呈现、练习与回馈、测验和追踪整个教学活动。学活动。o常用的教学方法与策略常用的教学方法与策略2023/1/614华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/常用的教学方法与策略常用的教学方法与策略o1.1.直接教学法：以教师为中心的教学法，又称讲述教学法直接教学法：以教师为中心的教学法，又称讲述教学法o2.2.发现学习法：强调学生自主学习，学生在学习环境中主动探索，发现学习法：强调学生自主学习，学生在学习环境中主动探索，操弄事物，进而建构知识与解决问题。操弄

19、事物，进而建构知识与解决问题。o3.3.建构式网络教学模式：建构式网络教学模式：o4.4.网页主题探究教学法（网页主题探究教学法（WebQuestWebQuest）o5.5.资源本位学习：以学生为中心，提供机会让学生发展独立学习资源本位学习：以学生为中心，提供机会让学生发展独立学习能力，鼓励学生以不同的方式搜寻、分析、整合、评估、运用信能力，鼓励学生以不同的方式搜寻、分析、整合、评估、运用信息，已增长信息素养、培养自主学习、问题解决与终身学习能力。息，已增长信息素养、培养自主学习、问题解决与终身学习能力。o语文阅读与作文常用教学策略语文阅读与作文常用教学策略主题探究阶段主题探究阶段鹰架教学阶段

20、鹰架教学阶段建构与重组阶段建构与重组阶段后设认知阶段后设认知阶段2023/1/615华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/语文阅读教学策略语文阅读教学策略1.1.SQ3RSQ3R阅读阅读2.2.主动阅读主动阅读3.3.层次阅读层次阅读4.4.多元阅读多元阅读5.5.社会互动阅读社会互动阅读6.6.教授阅读策略和技巧教授阅读策略和技巧7.7.运用工具运用工具 2023/1/616华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/语文作文教学策略语文作文教学策略1.1.图片分类法图片分类法2.2.音效分类法音效分类法3.3.文字符号分类法

21、文字符号分类法4.4.时间轴排序法时间轴排序法5.5.因果关系法因果关系法6.6.视觉化组织法视觉化组织法概念图法概念图法7.7.层次化组织法层次化组织法条列条列8.8.逻辑化组织逻辑化组织流程图流程图2023/1/617华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/系统教学设计模式的步骤系统教学设计模式的步骤7.7.选择与制作媒体选择与制作媒体o教学媒体有很多种，如投影，幻灯片，录像带，数位影教学媒体有很多种，如投影，幻灯片，录像带，数位影音光碟，电脑多媒体，网络等。现今很多教师使用电脑音光碟，电脑多媒体，网络等。现今很多教师使用电脑技术、电子白板来呈现教学内容技

22、术、电子白板来呈现教学内容o各种媒体都有其功能与限制，没有一种媒体能够适合所各种媒体都有其功能与限制，没有一种媒体能够适合所有的教学情境与学习者，教师应慎选适合的教学媒体，有的教学情境与学习者，教师应慎选适合的教学媒体，若找寻不到适合的媒体教材，则自行制作。若找寻不到适合的媒体教材，则自行制作。o媒体选择的考虑因素媒体选择的考虑因素2023/1/618华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/媒体选择的考虑因素媒体选择的考虑因素1.1.媒体属性媒体属性2.2.学习目标学习目标3.3.学习者的特征学习者的特征4.4.教学情境教学情境5.5.行政因素行政因素6.6.

23、现实因素现实因素2023/1/619华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/系统教学设计模式的步骤系统教学设计模式的步骤8.8.实施教学实施教学 教学时应考量教学内容的难易程度、逻辑顺序、教材单元的多寡教学时应考量教学内容的难易程度、逻辑顺序、教材单元的多寡等。教师可依据学习阶层等。教师可依据学习阶层“由下而上由下而上”教起，即从最简单的事实、教起，即从最简单的事实、定义、概念等开始教起，再逐渐至复杂的概念，以期达到教学目定义、概念等开始教起，再逐渐至复杂的概念，以期达到教学目标；或是标；或是“由上而下由上而下”教起，即首先呈现教材内容的整体框架，教起，即首先

24、呈现教材内容的整体框架，再对焦至某一个概念上，并提供更详细的说明，再对焦至其他相再对焦至某一个概念上，并提供更详细的说明，再对焦至其他相关概念或整体架构，使得学习者了解整体架构与概念间的关系，关概念或整体架构，使得学习者了解整体架构与概念间的关系，从而易于学习。从而易于学习。9.9.应用媒体应用媒体 教师可使用系统化教师可使用系统化运用教学媒体的运用教学媒体的ASSUREASSURE模式模式来运用媒体。在上来运用媒体。在上课前，应预先安装与测试信息技术设备与教学媒体。如：使用影课前，应预先安装与测试信息技术设备与教学媒体。如：使用影片或录影带，则需事先预览，并拟定好可供事后讨论的重要问题；片或

25、录影带，则需事先预览，并拟定好可供事后讨论的重要问题；若需要使用网络，则应事先收集列出要浏览的网址与准备好讲义、若需要使用网络，则应事先收集列出要浏览的网址与准备好讲义、学习单等。学习单等。2023/1/620华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/运用教学媒体的运用教学媒体的ASSUREASSURE模式模式 运用教学媒体的运用教学媒体的ASSUREASSURE模式。模式。1.1.分析学习者的特征（分析学习者的特征（Analyze Analyze leanersleaners）2.2.述写教学目标（述写教学目标（State objectivesState ob

26、jectives）3.3.选择教学方法、媒体与教材（选择教学方法、媒体与教材（Select Select methods methods，media and materialsmedia and materials）4.4.使用媒体与教材（使用媒体与教材（Utilize media and Utilize media and materials materials）5.5.要求学习者参与（要求学习者参与（Require leaner Require leaner participation participation）6.6.评价与修正（评价与修正（Evaluate and ReviseEva

27、luate and Revise）2023/1/621华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东http:/http:/系统教学设计模式的步骤系统教学设计模式的步骤10.10.实施形成性，总结性评价或多元评价实施形成性，总结性评价或多元评价o形成性评价是在教学过程进行中，例如学期中实施的小考，以发形成性评价是在教学过程进行中，例如学期中实施的小考，以发现学生学习的困难，进行教学补救。现学生学习的困难，进行教学补救。o总结性评价是教学结束后进行，用来评估整个教学历程的成效。总结性评价是教学结束后进行，用来评估整个教学历程的成效。o多元评价是除了纸笔测验之外，可实施档案评价，实作评价等多元

28、评价是除了纸笔测验之外，可实施档案评价，实作评价等 评价的目的不只是评价学生的学习成就与学习历程，还要评评价的目的不只是评价学生的学习成就与学习历程，还要评价教师设计的教学计划，教学方法，教学媒体与教学评价是否合价教师设计的教学计划，教学方法，教学媒体与教学评价是否合适。评价结果可作为教师自我省思教学过程，改进教学的参考依适。评价结果可作为教师自我省思教学过程，改进教学的参考依据。据。2023/1/622华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东谢谢倾听请多指教谢谢倾听请多指教!华南师范大学教育信息技术学院华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室认知与技术研究室 主任主任徐晓东徐晓东 博士博士 教授教授/博导博导Office:020Office:02085211396852113962023/1/623华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东