大学生思想热点问题导向_深化思想政治理论课专题教学的一条途径_谭希培.docx

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1、思想政治理伦课教学 大 学 生 思想 热 点 问题 导 向 深化思想政治理论课专题教学的一条途径 谭希培 (中南大学政治学院，湖南长沙 410083) 摘要 “ 大学生思想热点问题导向 ” 下的专题教学，是指思想政治理论课教学重点、难点和 疑点的选择与指向，必须针对大学生迫切需要解答的问题的专题研究与教学活动。思想政治理论 课与专业课，在教育教学的根本性质与目的、接受机制、问题导向方面都有巨大差异。加强大学 生思想热点问题的引导，是实现或达成教学目的的关键；准确把握学生的知识结构与心理特点， 是有效实施 “ 大学生思想热点问题导向 ” 下的专题教学的前提。 关键词 大学生；思想热点问题；导向；

2、专题教学 中图分类号 G641 文献标识码 A 文章编号 1009-2528 (2011) 01-0063-03 众所周知，要在规定的课时内讲授好思想政治理 论课，确实存在如何把握教材体系的问题，或者说是 如何把教材体系转换为教学体系的问题。时下比较行 之有效的方式，是进行教学内容的调整：专题教学。 通常是把教材中的重点、难点与疑点理出，进行重点 讲授，这无疑是好的。但有些专题教学内容与现实生 活中大学生的所思所想大相径庭，与学生的期望几乎 脱节，故而教学的实效性大打折扣。问题不在于专题 教学，而在于缺乏有针对性的专题教学。因此，笔者 提出要开展 “ 大学生思想热点问题导向 ” 下的专题式 教

3、学。 、 “ 大学生思想热点问题导向 ” 的内在规定 所谓 “ 大学生思想热点问题导向 ” 下的专题教学 , 是指教学重点、难点和疑点的选择与指向，必须针对 大学生迫切需要解答的问题的专题研究与教学活动。 这里至少有两个问题需要解决：第一，思想政治 理论课教学的主体究竟是谁？当然只能是学生。教学 的主旨是学生的 “ 学 ” ，而非教师的 “ 教 ” 。学生的学 是目的，教师的教是手段。混淆抑或颠倒二者的关系， 是造成思想政治理论课教学实效性、针对性不强的症 结之一。第二， “ 问题 ” 一 大学生思想热点问题，是 思想理论教育导刊 破解教学重点、难点或疑点的导向，是实现或达成教 学目的的关键。

4、所谓问题，首先是现实问题。与以往 的专题教学根据要点来选择、预设或编织现实问题不 同的是， “ 大学生思想热点问题导向 ” 下的专题教学的 重点、难点和疑点及其选取，必须有助于解答贴近大 学生所关心的现实、贴近其生活、贴近其实际的重大 问题。大学生关注的热点问题成为学习理论的切入点， 甚至是选择不选择某一概念、范畴与原理的根据。 “ 问 题是时代的呼声 ” ，时代的迫切需要是教学的主旨。其 次，问题必须是贴近大学生的思想与生活实际的，或 者直接就是来自大学生的思想热点问题。应当看到， 并非现实生活中所有问题都会为大学生关注。此处的 问题，不一定全是关乎人类的未来、世界的前途之“ 宏 大 ” 叙

5、事，但亦非家长里短、蜚短流长的 “ 鸡毛蒜皮 ” 之事。它们必须是经过仔细调查研究的 “ 备课 ” 的结 果，是因时因地而变化的，也是因主体的层次（博士 生、硕士生、本科生、专 科生）与专业（文、理、工、 医）兴趣而异的。解答大学生迫切需要弄明白的现实 问题，逐渐帮助大学生确立马克思主义世界观和方法 论，是思想政治理论课教学的根本目的。每次课或每 节课能重点帮助大学生较透彻地解决或解答一个问 题，通过这些问题的分析思考，使大学生比较系统地 2011年第 1期（总第 145期 ） 63 思想政治理论课教学 了解马克思主义的基本原理。 二、 “ 大学生思想热点问题导向 ” 的几个根据 缺乏问题意识

6、的思想政治理论课教学，是没有真实 主题的教学 ;没有问题意识的课堂，是没有灵魂的课堂 ; 没有问题导向的思想政治理论课教学，是不可能有吸引 力与说服力的。 之所以提出 “ 大学生思想热点问题导向 ” ，是因为 我们必须澄清至少以下三个问题 :思想政治理论课教育 教学的根本性质和目的与专业课有何区别？二者的接 受机制有何不同？二者的问题导向有何差异？ 通常来说，专业课传授具体领域的特殊知识、规律 与方法、技能。它主要面对与解决 “ 是什么 ” 、 “ 行不行 ” 、 “ 怎么办 ” 之类的问题；而思想政治理论课旨在引导与 传输科学世界观、人生观与价值观，它面对的主要是 “ 应 不应 该 ” 、

7、“ 有没有意义 ” 、 “ 如何才有意义 ” 等问题，尽 管它也有相关知识与方法的传授，但这些都是手段与中 介，都是为树立科学世界观、人生观与价值观的教育服 务的。二者的这种根本性质、目的的巨大差异，是思想 政治理论课区别于专业课所特有的吸引力、说服力，从 而真正形成其实效性的根本之所在。面对人生、事业选 择、社会现实生活与个人成长中的各种困惑与烦恼，如 何运用马克思主义科学的世界观、人生观与价值观作指 导，进行合理、有意义的分析与思考，在此基础上学会 如何积极去应对和处理。在此，人生、事业选择、社会 现实生活与个 人成长中的困惑与烦恼是 “ 的 ” ，也即我 们所指的 “ 大学生思想热点问题

8、 ” ；马克思主义是 “ 矢 ” ， 有的放矢，即要求思想政治理论课专题教学必须是有主 体问题导向的。所谓的针对性与现实性，就是有的放矢。 讲什么、为什么讲、如何讲、讲到什么程度，都要有明 确的目的性或针对性。否则即是无的放矢，结果只能是 言者谆谆，听者親親。在这里，“ 的 ” 是关键，抓住了 它，才具有针对性、吸引力与说服力， “ 实效性 ” 才有 基础：解决 “ 讲什么 ” 、 “ 为什么讲 ”的前提，给 “ 为什 么讲 ” 、 “ 如何讲 ” 开辟了道路。 专业课与思想政治理论课二者的接受机 制有何不 同？前者的接受机制主要是对知识、方法与技能的循序 渐进的理解、接受、记忆与应用等。后者

9、则主要是对不 同的世界观、人生观与价值观进行比较甄别，或是对已 有的作调整，或固化、深化与升华。思想政治理论课与 64 2011年第 1期（总第 145期） 受众本人的经历、情感与环境有较为直接的联系。人生 价值观的理解与接受往往与受众本人的感同身受、同其 对周围的种种事件，特别是一些重大事变交互作用，也 特别同其本人面对的特定时期种种人生际遇、选择、冲 突联系紧密，同这些事件中提出的、折射出的各种问题 或事变对人生的各种考问与 “ 呼唤 ” 息息相关。因此， 事关大学生人生价值观的 “ 问题 ” 是什么？这些问题折 射出的问题又是什么？思想政治理论课不去抓紧研究， 不去深究， “ 不会说、不

10、能说，甚至不敢说 ” ，岂不等于 在向学生宣示自己的放弃与 “ 逃跑 ” ？ 专业课的教学同样有问题导向，而它通常与思想政 治理论课有所差异 :前者的问题可以不与人或学生本人 相关或直接相关，而后者的问题则是关乎人的，是关乎 人生价值观的，更有许多是直接关系到学生本人的。在 长期关注与调研大学生热点难点问题的过程中，我们发 现，当代大学生的主体意识， 特别是自我意识逐渐增强， 自我设计、个人拼搏、自我奋斗、追求实现自我价值等 思想观念均较以前更为浓厚、强烈，而群体意识则相对 薄弱；他们崇尚自立自主，追求独立人格；在价值问题 上，他们既深感困惑与迷茫，又主张独立思考、自主判 断和自我选择 ;他们

11、对家庭乃至社会都不同程度地存在 较强逆反心理，不愿意处于依附地位，不愿意随声附和、 顺从。思想政治理论课教育教学的吸引力、针对性、说 服力和实效性，恰恰就在于“ 大学生思想热点问题导向 ” 这一关键。大学生的思想热点问题，不是我们可以预设 的，即使这些问题关系重大，或是教 师们感觉其无比重 要，若不能进入学生的视野，或不为学生感兴趣，仍难 以达到教学目的，难以获得教学实效。 把握住教学中的重点难点问题固然是解决教学实 效性问题的根本。但要区分哪些是教学管理中的、哪些 是教学设计或控制中的、哪些是大学生关心的热点难点 问题。教学管理的重点或难点问题，主要是指教学目的、 教学要求、教学进度等；教学

12、设计中的重点难点问题主 要是教学切入点、理论前沿等问题；教学中大学生关注 的热点问题，与前两者不同，它是与大学生的生活实际 关联，并以各种方式进入到大学生视野中的现实或实际 问题。混淆三 者，难免导致思想政治理论课实效性不强。 我们所说的 “ 大学生思想热点问题导向 ” 下的专题教学， 要指向的不是前两类热点或难点问题，而是第三类。教 学管理、教学组织的热点难点问题与教学中大学生关注 思想理论教育导刊 思想政治理伦课教学 的热点问题既有区别又有联系：前者是如何教的问题， 是教师们要把握并要执行的、通过努力要去达到的目 标、任务。这些问题通常大学生不去关心。大学生关心 的是自己在人生道路上、在成

13、长中的价值认同与选择中 的困惑等问题。我们到底是以教师关心的教学管理与设 计的重点难点问题为中心展开教学？还是以大学生关 心的热点难点问题为重心安排设计教学？即以教为主 还是以学为主？是 “ 要我学 ” 重要还是 “ 我要学 ” 重要？ 诚然，把握好教学管理与教学设计中的重点或难点 问题固然重要，但这只能算是教学中的 “ 知己 ” ，而准 确把握好教学中大学生关注的问题，理清大学生对什么 问题深感困惑，才算是教学中的 “ 知彼 ” 。管教更管学， 知己知彼，方能百战不殆：掌握了教学主动权，才能当 好教学的主导，导演出有声有色、有实效性的活剧来。 主体性教学，以主 体问题为导向，关键在以学生为

14、主。而以学生为主，关键在以 “ 学 ” 而非以 “ 教 ” 为主。 以学为主更要在以学生关注的社会现实问题与其切身 问题 成长中遇到或生成的问题为主。目的对方法无 疑是有较大影响和制约的：教学以教为中心，必以灌输 为主，我讲你听。这一方法有用，亦有效，但难长久长 效。教学以学为中心，必求引导与疏通，你需我引，你 求我供，对症下药，有的放矢，吸引力、感召力、影响 力由此而生。以往那种以教为主，以学为辅或只管教不 管学的教学观之所以不受学生欢迎，症结概源于此。 “ 大 学生思想热点问题导向 ”下的专题 教学，切的就是这一 脉。 应当指出， “ 大学生思想热点问题导向 ” 并非排斥 思想政治理论的灌

15、输。灌输要入耳入脑，必须有针对性 ; 针对大学生关注的热点问题的灌输才可能是对症下药 之举。 三、 “ 大学生思想热点问题导向 ” 的实施途径 实施 “ 大学生思想热点问题导向 ” 下的专题式教学， 把握其关心与关注的热点难点问题，在于深刻认识大学 生的思维方式与提问方式。而解决这一问题的关键是深 刻认识当代大学生的认知结构与心理特点。 从我们对大学生的调查了解的资料看，当代大学生 的认知结构有较大变化，他们阅读面较广、信息量大， 但历史 知识相对缺乏，历史感弱化，理工类学生更如此 ; 理论兴趣不浓，虽然对社会时政比较关心，但理论知识 与观察社会生活的方法相对缺乏。这在很大程度上主导 了其心理

16、特点：一是重求异而不重求同；二是重横向比 较而看不起纵向对比；三是重现实而不重理想；四是从 众心理弱化而逆反心理强化。必须特别指出，在思想政 治理论课教学活动中，大学生的主体意识主要呈现为平 等意识，这种平等意识又特别要求师生的主体间性或主 体际性。 以上，构成我们通过访谈、网络、课堂调查问卷及 其设计，以及运用现代通信手段介入学生私人空间的方 式方法 （ 如博客、微博、电子邮件、 MSN、 手机短信 等 )，较准确地把握学生关注的热点难点问题的重要基 础。如果说认清大学生的认知结构是把握教学热点难点 问题的 “ 风向标 ”的话，那么把握其心理特点是通向其 心灵的 “ 彩虹桥 ” 。 这样，思

17、想政治理论课教师的集体备课与课堂教学 设计就必然完成如下转变：一是由 “ 如何施教 ” 转变为 “ 怎样导学 ” 或 “ 怎样助学 ” ，并最终实现对于学生来 说是 “ 要我学 ” 的要求，转化为 “ 我要学 ” 的愿望与动 力；二是由通常的根据教学管理中的教学目的与要求等 去研究教学重点难点问题或教学方法，转变为在掌握教 学重 点难点问题的基础上，着重于搜集、整理与研究教 学主体的相关热点难点问题 ;三是由思考与讨论如何实 现理论联系实际，具体化为如何把教学管理中的问题贯 穿于解答学生相关的热点难点问题，并且把理论联系实 际的根本方法，具体化为引导大学生运用理论去思考与 解答其关注的热点难点

18、问题。在课堂教学中，选准平等 对话与交流的切入点、思想碰撞的焦点，无疑是教学实 效的关键之所在。 综上所述，把通过调查研究获得的大学生思想热点 问题加以研究分类，设计或逐章设计教学专题；教学管 理中的问题（教学目的、要求 ） 由教学主体的热点或焦 点 问题牵引出，后者是 “ 的 ” ，前者为 “ 矢 ” ，没有确定 “ 的 ” ，不得放 “ 矢 ” ，否则便是乱放；教学设计就是有 的放矢：教学设计从导课、教学切入点的确定与执行、 课堂讨论、互动，再到课堂总结与教学效果的反馈等环 节，始终直接与间接地围绕教学主体的热点难点问题展 开、收放。 责任嚇宣：和 思想理论教育导刊 2011年第 1期（总第 145期 ） 65