网络时代的教学模式与方法-信息技术与课程整合.ppt
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1、余胜泉余胜泉 博士、副教授博士、副教授20022002年年1 10 0月月北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所信息技术与课程整合网络时代的教学模式与方法目录n目标与内涵n阶段与层次n模式与方法n经典实例n整合的推进与实施n整合的实践探索本本讲稿引用了祝智庭教授讲稿引用了祝智庭教授与何克抗教授的部分学术与何克抗教授的部分学术观点,在此表示感谢!观点,在此表示感谢!教育信息化n n信息产业的发展一日千里,成为发达国家和一信息产业的发展一日千里,成为发达国家和一些发展中国家的支柱产业。些发展中国家的支柱产业。n n信息时代的核心是知识创新,要求实现全面素信息时代的核心是知识创
2、新,要求实现全面素质教育,提高教育者的创新动力和创新水平,质教育,提高教育者的创新动力和创新水平,培养创新精神,从注重知识拥有到注重思维品培养创新精神,从注重知识拥有到注重思维品质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创新新;n n随着知识经济的发展,全社会对人才需求的结随着知识经济的发展,全社会对人才需求的结构重心上移,知识与技能要求较高的职位正迅构重心上移,知识与技能要求较高的职位正迅速替代低能职位,已经成为教育的人才的培养速替代低能职位,已经成为教育的人才的培养迅速发展的强大动力。迅速发展的强大动力。信息时代的知识经济的原动力目标与内涵什么是信息技术
3、与课程整合n n信息技术与课程整合(信息技术与课程整合(InformationTechnologyCurriculumInformationTechnologyCurriculumIntegrationIntegration)意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息)意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术,以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践技术,以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力,它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息能力,它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任方法、人力资源和课程内容有机结合
4、,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。务的一种新型的教学方式。n n信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下(尤其是主导理论的指导下(尤其是主导主体教学理论的指导下),主体教学理论的指导下),把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面的用到各学科教学过程中,使各种教学资并将这些工具全面的用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教
5、学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,源、各个教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革(也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模的根本变革(也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革),从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。式的变革),从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合的目标n n培养学生具有终身学习的态度和能力,训练终身培养学生具有终身学习的态度和能力,训练终身学习必备的基础知识与技能学习必备的基础知识与技能n n培养学生具有良好的培养学生具有良
6、好的信息素养与信息文化信息素养与信息文化n n培养学生掌握信息时代的学习方式,改变传统学培养学生掌握信息时代的学习方式,改变传统学习注重知识接受的倾向,强调形成积极主动的学习注重知识接受的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学习获得基础知识与基本技能的过程习态度,使学习获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;。同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;。n n倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、适应能力、应变能力、分析和解决问题的能力
7、以适应能力、应变能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力;及交流合作的能力;n n通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验;经验;教育观念与教育模式的变革是教育观念与教育模式的变革是整合的关键整合的关键客观主义的教育理念:知识灌输比利时罗汶大学校园雕塑建构主义的教育理念:知识建构(理解依赖于个人经验)教学理念的选择两极教学理念的选择两极简单知识复杂知识结构良好结构不好简单技能培养客观主义建构主义学习效率综合素质培养学习效果实际教学实际教学实际教学主导主体教育观
8、念改革的具体体现教育模式变革n n教学模式是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。n n信息技术为构建符合基础教育课程改革发展方向的新型教学模式提供最佳手段。信息时代的教与学传统的教学传统的教学信息化教学信息化教学 教师主导说教型教学单学科、脱离情境的固定模块个体学习(独立,竞争)教师作为知识布施者匀质分组(按能力)事实性知识与离散技能的评价 学生探索交互型教学交叉学科、带实际情境的可延伸模块协同学习教师作为学习帮促者异质分组基于绩效(面
9、向过程)的评价阶段与层次信息技术与教育整合的三个阶段n n在第一阶段在第一阶段,人们将计算机看作是一种独特的对象,人们将计算机看作是一种独特的对象,和物理、化学一样,专门开设一门计算机课程和物理、化学一样,专门开设一门计算机课程,旨在旨在提高学生的信息技术知识素养;提高学生的信息技术知识素养;n n在第二阶段在第二阶段,人们要求计算机能辅助学校的传统教学,人们要求计算机能辅助学校的传统教学,作教学演示或个别化教学作教学演示或个别化教学,或者辅助教师进行教学管或者辅助教师进行教学管理,利用信息技术来提高现有的教学效果;理,利用信息技术来提高现有的教学效果;n n在第三阶段在第三阶段,人们要求以人
10、们要求以 信息技术为基础课程改革,信息技术为基础课程改革,使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。结构都发生根本性的变化。n n在不同的阶段,技术投入与学生学习投入是不同的在不同的阶段,技术投入与学生学习投入是不同的信息技术作为学习对象n n即把信息技术作为学习对象,目前在中小学开设“信息技术”课程,在课程教学中引入其他学科课程知识,如在“信息技术”课程中,结合信息检索课程内容,把检索语文、数学资料作为学生练习。信息技术作为认知工具n n封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段:信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息
11、技术作为个别辅导工具n n开放式的、以资源为中心的课程整合阶段:信息技术作为资源环境、信息技术作为信息加工工具、信息技术作为协作工具、信息技术作为研发工具信息技术作为演示工具信息技术作为演示工具n n这这是是信信息息技技术术用用于于学学科科教教学学的的最最初初表表现现形形式式,是是信信息息技技术术和和课课程程整整合合的最低层次,也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。的最低层次,也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。n n教教师师可可以以使使用用现现成成的的计计算算机机辅辅助助教教学学软软件件或或多多媒媒体体素素材材库库,选选择择其其中中合合适适的的部部分分用用在在自自己己的的讲
12、讲解解中中;也也可可以以利利用用PowerpointPowerpoint或或者者一一些些多多媒媒体体制制作作工工具具,综综合合利利用用各各种种教教学学素素材材,编编写写自自己己的的演演示示文文稿稿或或多多媒媒体体课课件件,清清楚楚的的说说明明讲讲解解的的结结构构,形形象象的的演演示示其其中中某某些些难难以以理理解解的的内内容容,或或用用图图表表、动动画画等等展展示示动动态态的的变变化化过过程程和和理理论论模模型型等等。另另外外,教教师师也也可可以以利利用用模模拟拟软软件件或或者者计计算算机机外外接接传传感感器器来来演演示示某某些些实实验验现现象象,帮帮助助学学生生理理解解所所学学的的知知识识。
13、这这样样,通通过过合合理理的的设设计计与与选选择择,计计算算机机代代替替了了幻幻灯灯、投投影影、粉粉笔笔、黑黑板板等等传传统统媒媒体体,实实现现了了它它们们无无法法实实现现的的教教育育功功能。能。n n当然,我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。当然,我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果,或者只是如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果,或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体,成为教学的一种装饰或点缀,简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体,成为教学的一种装饰或点缀,使用就毫无意义。因此,该层次的教学
14、对信息技术的依赖程度较小,使用就毫无意义。因此,该层次的教学对信息技术的依赖程度较小,只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看,没有实际操作的机会,只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看,没有实际操作的机会,因此,仍是被动型的学习。因此,仍是被动型的学习。信息技术作为交流工具信息技术作为交流工具n n人人与与人人之之间间的的交交流流是是教教学学重重要要环环节节之之一一,也也是是教教学学成成败败的的重重要要因因素素之之一一。如如果果能能将将信信息息技技术术引引入入教教学学,在在课课上上或或课课下下为为学学生生和和教教师师、学学生生和和学学生生创创设设一一定定的的交交流流机机会会,即即使使不不是是直
15、直接接改改变变教教学学策策略略和和教教学学方方法法,也也必必然然能促进师生感情的培养,提高学生的学习兴趣和积极性。能促进师生感情的培养,提高学生的学习兴趣和积极性。n n“信信息息技技术术作作为为交交流流工工具具”就就是是指指将将信信息息技技术术以以辅辅助助教教学学的的方方式式引引入入教教学学,主主要要完完成成师师生生之之间间情情感感交交流流的的作作用用。要要实实现现上上述述目目的的,并并不不需需要要复复杂杂的的信信息息技技术术,只只需需在在有有互互联联网网或或局局域域网网的的硬硬件件环环境境下下,采采用用简简单单的的BBSBBS、聊聊天天室室等等工工具具即即可可。教教师师可可根根据据教教学学
16、的的需需要要或或学学生生的的兴兴趣趣开开设设一一些些专专题题或或聊聊天天室室,如如:我我需需要要帮帮助助、老老师师优优劣劣之之我我见见等等,并并赋赋予予学学生生自自由由开开辟辟专专题题和和聊聊天天室室的的权权利利,使使他他们们在在课课后后有有机机会会对对课课程程的的形形式式、教教师师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。n n讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略,学生仍以个体作业形式完成讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略,学生仍以个体作业形式完成学习任务,评价方式也与前一层次相同,教师的角色和学生的角色也基学习任务,评价方式也与前一层次相同,教师
17、的角色和学生的角色也基本没有变化,但是,教师多了一项工作:对交流的组织和管理,由于学本没有变化,但是,教师多了一项工作:对交流的组织和管理,由于学生感情和学习兴趣的激起,使其对学习产生优于前一层的积极性。此外,生感情和学习兴趣的激起,使其对学习产生优于前一层的积极性。此外,此层次对信息技术提出了新的要求:互联网和局域网的使用。此层次对信息技术提出了新的要求:互联网和局域网的使用。信息技术作为个别辅导工具信息技术作为个别辅导工具n n随随着着计计算算机机软软件件技技术术的的飞飞速速发发展展,出出现现了了大大量量的的操操练练练练习习型型软软件件和和计计算算机机辅辅助助测测验验软软件件,让让学学生生
18、在在练练习习和和测测验验中中巩巩固固、熟熟练练所所学学的的知知识识,决决定定下下一一步步学学习习的的方方向向,实实现现了了个个别别辅辅导导式式教教学学。在在此此层层次次,计计算算机机软软件件实实现现了了教教师师职职能能的的部部分分代代替替,如如:出出题题、评评定定等等,因因此此,教教学学的的发发生生对对技技术术有有较较强强的的依依赖赖性性,此此外外,教教学学还还能能在在一一定定程程度度上上注注意意学学生生的的个个别别差差异异,提提高高学学生生学学习习的的投投入入性性。主主要要应应用用技技术术有有个个别别辅辅导导软软件件以以及及教教师师与与学学生生之之间间的的交交流流工具。工具。n n根根据据不
19、不同同的的学学习习内内容容和和学学习习目目标标,个个别别辅辅导导软软件件提提供供的的交交互互方方式式也也有有所所不不同同,体体现现了了不不同同的的教教学学(或或学学习习)方方法法,从从而而形形成成了了不不同同子子模模式式的的个个别别辅辅导导软软件件,反反映映了了利利用用计计算算机机进进行行学学习习时时的的交交互互方方式式,包包括括:操操练练和和练练习习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。n n在在此此层层次次,主主要要采采取取的的教教学学策策略略有有个个别别辅辅导导式式教教学学和和个个别别化化学学习习等等,虽虽然然教教学学仍仍是是封封闭闭的的、以以“知知识
20、识”为为中中心心,但但是是,学学生生有有丰丰富富的的和和优优秀秀软软件件相相接接触触的的机机会会,对对学学习习有有较较高高的的积积极极性性,当当学学习习遇遇到到问问题题时时可可以以向向教教师师或或其其他他学学生生请请教教。教教师师要要时时刻刻关关注注学学生生的的学学习习进进展展,在在其其遇遇到到障障碍碍或或问问题题时时,给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。信息技术提供资源环境信息技术提供资源环境n n信信息息社社会会需需要要有有信信息息能能力力的的新新型型人人才才,而而信信息息能能力力就就是是指指获获取取、分分析析和和加加工工信信
21、息息的的能能力力,随随着着网网络络技技术术的的飞飞速速发发展展,网网络络资资源源可可以以说说是是浩浩如如烟烟海海,如如何何在在广广袤袤的的信信息息海海洋洋中中快快速速、准准确确的的找找到到自自己己所所需需的的资资源源,如如何何迅迅速速的的判判断断资资源源的的价价值值并并对对其其进进行行取取舍舍,如如何何合合理理的的将将资资源源重重新新组组合合为为己己所所用用,这这些些都都关关系系到到个个人人和和团团队队的的成成败败。用用信信息息技技术术提提供供资资源源环环境境就就是是要要突突破破书书本本是是知知识识主主要要来来源源的的限限制制,用用各各种种相相关关资资源源来来丰丰富富封封闭闭的的、孤孤立立的的
22、课课堂堂教教学学,极极大大扩扩充充教教学学知知识识量量,使使学学生生不不再再只只是是学学习习课课本本上上的的内容,而是能开阔思路,看到百家思想。内容,而是能开阔思路,看到百家思想。n n在在此此层层次次,主主要要培培养养学学生生信信息息能能力力中中获获取取信信息息、分分析析信信息息的的能能力力,让让学学生生在在对对大大量量信信息息进进行行筛筛选选的的过过程程中中,实实现现对对事事物物的的多多层层面面了了解解。教教师师可可以以在在课课前前将将所所需需的的资资源源整整理理好好,保保存存在在某某一一特特定定文文件件夹夹下下或或做做成成内内部部网网站站,让让学学生生访访问问该该文文件件夹夹来来选选择择
23、有有用用信信息息;也也可可以以为为学学生生提提供供适适当当的的参参考考信信息息,如如网网址址、搜搜索索引引擎擎、相相关关人人物物等等,由由学学生生自自己己去去InternetInternet或或资资源源库库中中去去搜搜集集素素材材。相相比比较较来来说说,后后者者比比前前者者更更能能培培养养学学生生获获取取信信息息、分分析析信信息息的的能能力力。但但是是,由由于于现现实实环环境境的的限限制制,如如:上上网网速速度度慢慢、学学生生信信息息处处理理能能力力低低、无无法法上上InternetInternet等等原原因因,也也可可以以采采用用第第一一种种方方式式,不不过要求教师提供尽可能多的资源,让学生
24、有对信息进行过要求教师提供尽可能多的资源,让学生有对信息进行“筛选筛选”的可能。的可能。n n该该层层次次是是所所有有后后续续层层次次教教学学的的基基础础,在在信信息息社社会会里里,学学生生只只有有找找到到资资源源才有创作、发明所言。才有创作、发明所言。信息技术作为信息加工工具信息技术作为信息加工工具n n上上一一层层主主要要培培养养学学生生信信息息能能力力中中获获取取信信息息和和分分析析信信息息的的能能力力,强强调调学学生生在在对对大大量量信信息息进进行行筛筛选选过过程程中中对对事事物物综综合合的的了了解解和和学学习习。该该层层次次主主要要培培养养学学生生信信息息能能力力中中分分析析信信息息
25、、加加工工信信息息的的能能力力,强强调调学学生生在在对对大大量量信信息息进进行行快快速速提提取取的的过过程程中中,对对信信息息进进行行重重整整、加加工工和和再再应应用用。该该层层次次不不能能单单独独成成立立,必必须须依依赖赖于于“信信息息技技术术提提供供资资源源环环境境”如如果果没没有有可可供供探探索索的的资资源源,无无法法实实现现对对信信息息的的获获取取,就就根根本本无无法法进进行行信信息息的的分分析析和和加加工工,这也正说明该层次比第四层先进。这也正说明该层次比第四层先进。n n在在该该层层次次的的教教学学中中,重重点点培培养养学学生生的的信信息息加加工工能能力力和和思思维维的的流流畅畅表
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