小学英语词汇教学模式及方法[.ppt

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1、小学英语词汇教学小学英语词汇教学模式及方法模式及方法WHYHOWWHOMWHENWHATVocabularyTeachingHow to Teach English Vocabulary 小学英小学英语词汇教学的基本目教学的基本目标是什么？是什么？1.学生掌握一个新授学生掌握一个新授词汇的的标准是什么？准是什么？2.6.词汇教学中教学中应注意哪些注意哪些问题？为什么？什么？5.请列列举在在词汇教学中常用的教学中常用的2-3个教学游个教学游戏。4.怎怎样让学生有效掌握所教学生有效掌握所教词汇？3.在在词汇教学中常运用哪些教学方法和技巧？教学中常运用哪些教学方法和技巧？Something to t

2、hink about语音语音词汇词汇语法语法语言三要素语言三要素语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；The importance of vocabulary teaching（词汇教学的重要性词汇教学的重要性）词汇作为构成语言的三大要素之一，既词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。号。英语中我们也会经常说：

3、英语中我们也会经常说：“The larger The larger your vocabulary isyour vocabulary is，the better your the better your English will be.”English will be.”从某种意义上说，学习从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。者词汇量的大小反映了其语言水平高低。词汇能力直接影响到一个人的听、说、词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才量，才能听懂和读懂他人的话语和文

4、章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。和障碍也大多是因词汇不足造成的。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。能力就越强，输出语言材料时质量就越高。从三年级起开设英语课程从三年级起开设英语课程 在三、四年级实现一级课程目标，五、六年在三、四年级实现一级课程目标，五、六年 级实现二级目标。级实现二级

5、目标。二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的题范围的600600至至700700个单词个单词，5050个左右的习个左右的习惯用语。惯用语。学习英语词汇教学目标学习英语词汇教学目标 英语课程标准英语课程标准要求要求 1.1.将单词和相应的实物或概念联系起来。将单词和相应的实物或概念联系起来。2.2.掌握正确的读音和拼写。掌握正确的读音和拼写。3.3.以适当的形式运用它。以适当的形式运用它。低年低年级段要求段要求 1.知道单词的正确搭配形式。知道单词的正确搭配形式。如：play football,play basketball,play the pia

6、no,play the guitar.2.了解词的构成以及词性如：了解词的构成以及词性如：合成词football分开讲解。高年高年级段要求段要求 3.弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。例如：反义词：反义词：answer 与 ask，cold 与 hot 同义词：同义词：game,match (比赛,竞赛)近义词：近义词：cap(hat)eraser(rubber)table(desk)near(next to)4.能灵活运用于对话或写作中。高年高年级段要求段要求英语词汇的特点英语词汇的特点 深入了解英语词汇的基本特点，深入了解英语词汇的基本特点，有利于我们选择正确的教学方式和有利于我们

7、选择正确的教学方式和方法方法1.发音都有对应的拼写发音都有对应的拼写n nsmart,artist,mark,garden a:n n语言是有声的，因此，一开始就要把语音语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过同时也便于你自己通过听听来学习新的来学习新的知识。知识。n n学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合发音组合发音组合发音组合,比如，教学

8、单词比如，教学单词比如，教学单词比如，教学单词parkparkparkpark时教师引导学生分时教师引导学生分时教师引导学生分时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如教师引导学生说出类似单词（如教师引导学生说出类似单词（如教师引导学生说出类似单词（如car,car,car,car,supermarket,partysupermarket,partysupermarket,partysupermarket,party）

9、让学生自己拼读。）让学生自己拼读。）让学生自己拼读。）让学生自己拼读。教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。方法和策略。教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要词的方法。要“授之以渔授之以渔”.2.一词多义一词多义n n必须通过词语所处的上下文，才能理解单必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。词真正的含义。Book n Book

10、 vn nI love this book.I want to book a ticket.n n从教学的角度来看，把词汇区分为认知从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。知量。n nPE

11、P教材中教材中*号词汇，号词汇，词汇，黑体词汇词汇，黑体词汇n n识记词汇识记词汇 n n单词有音、形、义三个方面，教授单词也单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。可以从单词的这三个方面综合进行。n n学生对于这三个方面识记同时进行，就可学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。的意义。n n这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，这样综合运用口、眼、

12、耳、手、脑等器官，全面识记，全面识记，才才能使单词的音、形、义、用能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。正确地、牢固地识记单词。4.Neglecting the cooperation of sense organs(忽视多种感官的综合运用）忽视多种感官的综合运用）直直观观法法 语语境境法法 分分类类法法 对对比比法法 释释义义法法 交交际际法法Techniques For Teaching English vocabulary词词汇汇教教学学技技巧巧 直观教学是采用如图片、实物、直观教学是采用如图片、实物、

13、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观感的动词及形容词一般可采用直观教学。教学。1.直观法直观法 小学生的思维特点是以直观形象小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。学中最

14、常用的就是直观呈现法。例例讲授食品单元的时候，可以将食品或讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面前，者食品的卡片，直接呈现在学生面前，学生可以在比较真实的语言环境中进学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学行语言交际，可以达到比较好的教学效果。效果。1 1、推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策、推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策略，随着学习的深入，自主学习，形成语言略，随着学习的深入，自主学习，形成语言学习能力学习能力 。2 2、系统地感知语段中的词汇，能明确词汇在交、系统地感知语段中的词汇，能明确词汇在交际中的作用。际中的作用。3 3、上

15、下文能让学生明确怎样在真实情景中运用、上下文能让学生明确怎样在真实情景中运用词汇词汇。2.语境法语境法 “watch out”watch out”这个新词组，不借助语言环境单独进行讲解，这个新词组，不借助语言环境单独进行讲解，这个新词组，不借助语言环境单独进行讲解，这个新词组，不借助语言环境单独进行讲解，难度比较大，很容易让学生错误地理解成难度比较大，很容易让学生错误地理解成难度比较大，很容易让学生错误地理解成难度比较大，很容易让学生错误地理解成look outside.look outside.如果如果如果如果能借助语言环境如图：能借助语言环境如图：能借助语言环境如图：能借助语言环境如图：学

16、生就很容易将watch out,理解成be careful.语境教学法举例语境教学法举例n n通过句型或上下文来教单词通过句型或上下文来教单词 n n当遇到讲授新单词时，教师课前花时间来当遇到讲授新单词时，教师课前花时间来准备。准备。n n如：如：water这个词，在讲授时可以借助一些这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。现以下的句子。n n1）Im very thirsty,I want to drink some water.n n2)The

17、flowers are dry,I must water them every day.Grouping3.分类法分类法 将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。按事物的属性如：按事物的属性如：颜色，色，动物，文具等物，文具等 类别进行分行分类。按按读音和拼写音和拼写规则分分类。1)1)含有相同的发音含有相同的发音 shirt skirt June July red dress chicken fish milk pizza例如：Bread可以采用直观法进行教学，但head,bread含有相同的读音和类似的拼写，选用分类法也便于操作。可由 head引出bread，效果可能

18、会更好。2 2）单词同音异形）单词同音异形 例如：例如：see sea；meat meet；son sun3 3）合成词：）合成词：schoolbag football classroom policeman homework blackboard4 4）转换词：）转换词：(词性发生了改变词性发生了改变)teach-teacher play-player rainrainy tooth-toothache n n心理学研究表明，把相关内容集中或心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。联系起来学习和记忆，效果更佳。n n在教学单词时应注意引导学生对单词在教学单词时应注意引导

19、学生对单词进行不同的分类，以帮助学生记忆。进行不同的分类，以帮助学生记忆。例如：例如：(1)holiday:We dont need to work.Its time for rest.(2)(2)afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime.(3)(3)different:not the same(4)(4)parents:father and mother.用熟悉的用熟悉的词汇解解释生生词。（。（高年级使用较多）Using known vocabulary4.释义法释义法 反反义词对比比 例如例如:在在body单元中元中He has got

20、 long hair.long:This word means not short.【同理：同理：easy-difficult cheap-expensive】动词对比：（看）比：（看）watch TV,see a movie，read a book “看朋友看朋友”可以可以说to see a friend；to visit a friend，而不，而不说watch a friend将将词汇进行行对比比进行教学行教学5.对比法对比法 中西方用法对比：中西方用法对比：在讲颜色单元时，可以适当进行中西方用在讲颜色单元时，可以适当进行中西方用法的对比。如：法的对比。如：红茶：红茶：black tea

21、 牛肉牛肉羊肉：羊肉：red meat 同音单词的对比：同音单词的对比：例如：例如：sun和和son,pear和和pair 将词组的构成进行比较：将词组的构成进行比较：如：如：play football,play basketball,play the piano,play the guitar等等 在乐器在乐器前用定冠词前用定冠词the,而球类前则一般不用。而球类前则一般不用。通过交际教词汇，把词汇教学融入日常通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中。能加深印象，交际对话中学交际之中。能加深印象，交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。会的词汇能立即运用，且表达准确。将词汇放在一定的语

22、境里教，使学生能将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。语及固定搭配。By communication6.交际法交际法n nT:Did you enjoy yourself on the national day?n nS:Yes!n nT:What did you do on national day?n nS:My father took me to Beijing and that is the first time I traveled by plane！Its very,veryn nT:Is it very

23、 exciting and pleasant?n nS:Yes,yes,its very exciting and pleasant.小学英语词汇教学中游戏例举小学英语词汇教学中游戏例举游戏是操练、巩固词汇的有效方法，必游戏是操练、巩固词汇的有效方法，必须有正确的语言输入做前提和保障。须有正确的语言输入做前提和保障。?看图猜词看图猜词看图猜词看图猜词抢读单词抢读单词抢读单词抢读单词看图写词看图写词看图写词看图写词相同词首相同词首相同词首相同词首单词拼读单词拼读单词拼读单词拼读赛赛赛赛猜袋中猜袋中猜袋中猜袋中物物物物单词接龙单词接龙单词接龙单词接龙 TPRTPR传递单词传递单词传递单词传递单词拼

24、词对抗拼词对抗GAMESFor Teaching English Vocabulary3)3)3)3)看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师先看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师先看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师先看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师先把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再成若干小组。竞赛开始，让学生

25、们看一分钟，然后收起来，再成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。组获胜。组获胜。组获胜。More about teaching games1)1)1)1)抢读单词：抢读单词：抢读单词：抢读单词：训练认读单词，分成若干小组，逐个出示单词卡片或图片，学训练认读单词，分成若干小组，逐个出示单词卡片或图片，学训练

26、认读单词，分成若干小组，逐个出示单词卡片或图片，学训练认读单词，分成若干小组，逐个出示单词卡片或图片，学生抢答，让学生读出该单词并说出意思，或将图片上的单词读生抢答，让学生读出该单词并说出意思，或将图片上的单词读生抢答，让学生读出该单词并说出意思，或将图片上的单词读生抢答，让学生读出该单词并说出意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的组记分，得分最多的组为优胜。出来拼出来，读对说对拼对的组记分，得分最多的组为优胜。出来拼出来，读对说对拼对的组记分，得分最多的组为优胜。出来拼出来，读对说对拼对的组记分，得分最多的组为优胜。2)2)2)2)看图猜词看图猜词看图猜词看图猜词:每纵行为一组，

27、出示单词的图片，然后收起来，再每纵行为一组，出示单词的图片，然后收起来，再每纵行为一组，出示单词的图片，然后收起来，再每纵行为一组，出示单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a?”Is it a?”Is it a?”Is it a?”回答：回答：回答：回答：Yes it is.Yes it is.Yes it is.Yes it is.或或或或NoNoNoNo，it is

28、nt.it isnt.it isnt.it isnt.等。哪个等。哪个等。哪个等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。找一位学生来主持，由他让学生们猜。找一位学生来主

29、持，由他让学生们猜。找一位学生来主持，由他让学生们猜。More about teaching games4 4 4 4）相同词首单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字）相同词首单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字）相同词首单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字）相同词首单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字母母母母(如：如：如：如：D)D)D)D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个以字母以字母以字母以字母“D”D”D”D

30、”开头的单词，如：开头的单词，如：开头的单词，如：开头的单词，如：desk,dog,doordesk,dog,doordesk,dog,doordesk,dog,door等，念不出或念等，念不出或念等，念不出或念等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜，第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜，第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人

31、最多为胜，第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的如由第一组的如由第一组的如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗这样就成了对抗这样就成了对抗这样就成了对抗赛，注意不要说赛，注意不要说赛，注意不要说赛，注意不要说Q Q Q Q，X X X X，Z Z Z

32、 Z等字母等字母等字母等字母,因为以这些字母开头的单词较因为以这些字母开头的单词较因为以这些字母开头的单词较因为以这些字母开头的单词较少少少少.5 5 5 5）拼单词对抗赛：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中）拼单词对抗赛：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中）拼单词对抗赛：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中）拼单词对抗赛：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个

33、单词文说出一个单词文说出一个单词文说出一个单词(如：自行车如：自行车如：自行车如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将，第一组的第二名学生应立即将，第一组的第二名学生应立即将，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。组扣分最少为优胜。组扣分最少为优胜。组扣分最少为优胜。More about teaching games6 6 6 6）单词接龙：将全班分成若干组，每组来一个学生在

34、黑板上写）单词接龙：将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写）单词接龙：将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写）单词接龙：将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜

35、。pen-no-old-desk-kite-egg-girl-lemon-notpen-no-old-desk-kite-egg-girl-lemon-notpen-no-old-desk-kite-egg-girl-lemon-notpen-no-old-desk-kite-egg-girl-lemon-not等。等。等。等。7)7)7)7)猜袋中物猜袋中物猜袋中物猜袋中物:教师将一物品放入袋中，由每组的第一名学生轮流教师将一物品放入袋中，由每组的第一名学生轮流教师将一物品放入袋中，由每组的第一名学生轮流教师将一物品放入袋中，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：猜，可以问：猜，可以问：猜，可以

36、问：“Is it a Is it a Is it a Is it a banana(anbanana(anbanana(anbanana(an apple/orange)?”apple/orange)?”apple/orange)?”apple/orange)?”猜对了猜对了猜对了猜对了为优胜。为优胜。为优胜。为优胜。8)8)8)8)传递单词传递单词传递单词传递单词:每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后

37、，一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生，这样依次进行下去。最学生再把听到的单词告诉前面的学生，这样依次进行下去。最学生再把听到的单词告诉前面的学生，这样依次进行下去。最学生再把听到的单词告诉前面的学生，这样依次进行下去。

38、最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。的组获胜。的组获胜。的组获胜。More about teaching games9)TPR:9)TPR:9)TPR:9)TPR:这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了在学了在学了在学了nose,ear,eyenose,ear,eyenose,e

39、ar,eyenose,ear,eye等身体部位的单词后，教师等身体部位的单词后，教师等身体部位的单词后，教师等身体部位的单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，玩可以增加难度，玩可以增加难度，玩可以增加难度，玩Simon says gameSim

40、on says gameSimon says gameSimon says game可要求学生听到可要求学生听到可要求学生听到可要求学生听到Simon saysSimon saysSimon saysSimon says就做这个动作就做这个动作就做这个动作就做这个动作,反之则不做，这个游戏可反之则不做，这个游戏可反之则不做，这个游戏可反之则不做，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人所在组为优胜组。做错

41、了就被淘汰，最后剩下的一人所在组为优胜组。做错了就被淘汰，最后剩下的一人所在组为优胜组。做错了就被淘汰，最后剩下的一人所在组为优胜组。More about Vocab-Teachingn n一一.词汇的呈现词汇的呈现1.1.充分利用直观教具呈现单词充分利用直观教具呈现单词2.2.调动各种感官呈现单词调动各种感官呈现单词 3.3.用新奇，反常的方式呈现单词用新奇，反常的方式呈现单词n n二二.词汇的教授词汇的教授1.1.音标辅助教学，增强读音的准确性音标辅助教学，增强读音的准确性2.2.激活旧知，感知新知，用构词法加深词形记忆激活旧知，感知新知，用构词法加深词形记忆3.3.根据词汇教学多维性，选

42、择最佳词义解释法根据词汇教学多维性，选择最佳词义解释法n n三三.词汇的巩固词汇的巩固1.1.游戏巩固单词游戏巩固单词2.2.用情景巩固单词用情景巩固单词3.3.再现单词，全面掌握再现单词，全面掌握 n n四四.词汇的扩充词汇的扩充“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。学生的实际生活。”在小学生可接受的前提下，在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩充词汇输入是把英语教活，联系生活，适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本把教材教活，把学生教活的根本