2019八年级语文上册 第六单元 第21课《孟子二章》教案 新人教版.doc

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1、12121 孟子孟子二章二章第第 1 1 课时课时 富贵不能淫富贵不能淫1把握朗读节奏，理解文义，了解主要内容，把握文章的观点。 2反复诵读，体会孟子论述的道理的现实意义。一、导入新课 人们经常说“大丈夫说到做到” “大丈夫行不更名，坐不改姓” ，现在，我们一起来看 看“亚圣”孟子对“大丈夫”的阐释。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知背景 作者及作品背景：孟子(约前 372前 289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹城)人。战国 时期著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家学派的重要代表人物。他 继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想，被称为“亚圣” 。相传孟子是鲁国

2、 贵族孟孙氏的后裔，幼年丧父，家庭贫困，曾受业于子思的学生。学成以后，以士的身份 游说诸侯，企图推行自己的政治主张，到过梁(魏)国、齐国、宋国、滕国、鲁国。但当时 几个大国都致力于富国强兵，争取通过暴力的手段实现统一，孟子的政治主张未被采纳。 目标导学二：朗读课文，悉解文义 1朗读文章，划分文章节奏。 节奏划分示例：(1)一怒/而诸侯惧，安居/而天下熄。(2)居/天下/之广居，立/天下/ 之正位，行/天下/之大道。 2多朗读几遍，说说你的朗读感受。 明确：本文朗读时需要注重朗读技巧，首先是文中有不少对比和排比的句式，需要注 意朗读节奏鲜明；其次部分语句需要通过重音读出语气，如“公孙衍、张仪岂不

3、诚大丈夫 哉”的“诚”字， “是焉得为大丈夫乎”的“焉”字，都应读出重音。总之，本文需要一定 的朗读技巧，才能把握文本气势磅礴的特点。 3反复朗读，并结合课文注释，感知文义。 目标导学三：合作探究，分析内容 1请简要分析景春心目中的“大丈夫”形象。 明确：景春心目中的“大丈夫” ，是像公孙衍、张仪那样位高权重，令人望而生畏的当 权者。 2请对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不同。 明确：“妾妇之道”表现为顺从，其本质是在权力面前无原则，如张仪之流，只是顺 从秦王的意思；“大丈夫之道”表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” ，其本质 是对内心的仁、义、礼的坚守，一如儒家所倡导

4、的“穷则独善其身，达则兼善天下” 。 3孟子否定景春的理由是什么？举例说明你对“大丈夫”的理解。 明确：孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁 义道德的原则，因此，不过是小人，奉行的是“妾妇之道” ，哪里谈得上是“大丈夫”呢？2(或“以顺为正者，妾妇之道也”)可列举文天祥、鲁迅、项羽等典型例子。 4说一说“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的现实意义。 明确：这句话出自孟子 ，是中华民族的传统美德，也是我们每个中国人的行为准则。 在现实生活中，面对金钱利益的诱惑，不乱其心；在危及国家民族利益的时刻，我们要敢 于挺身而出，不怕牺牲，做一个真正的大丈夫。 三、板书设

5、计 妾妇之道：必敬必戒，无违夫子！以顺为正者 大丈夫之道：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈第第 2 2 课时课时 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐1积累常用的文言字词的意义和用法。 2把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。 3正确认识课文所论述的道理，积极进行反思。一、导入新课 有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，就必须经受一番艰苦的磨炼； 但也有人认为， “顺境也能出人才” ，因为环境只是外在因素，内因才是最重要的。那么， 怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的生于忧患，死于安乐 。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 1朗读课文，读准字音。

6、畎亩(qun) 傅说(yu) 胶鬲(g) 拂乱(f) 曾益(zng) 拂士(b) 忧患(hun) 2把握朗读节奏。 示例：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于 /士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳 /其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂/乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 3反复朗读，并结合课文注释，感知文义。 4教师引导梳理文章大意，梳理文言现象。 【通假字】 曾益其所不能(曾，同“增” ，增加) 衡于虑(衡，同“横” ，梗塞、不顺) 入则无法家拂士(拂，同“弼” ，辅佐) 【使动用法】

7、 必先苦其心志(使痛苦) 劳其筋骨(使劳累) 饿其体肤(使饥饿) 目标导学二：把握论点，理清论证思路 1文章开头列举了六个人物，他们的共同点是什么？ 明确：他们的共同点：都出身卑微，历经苦难磨炼，最终都被提拔任用，有所作为。32本文的中心论点是什么？ 明确：生于忧患，死于安乐。 3通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？ 明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生 于忧患” ，这是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐” ，从正反两方面进行论证。 最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。 目标导学三：联系实际，体验反思 1担当大任的人必须从三个方面经受

8、艰苦磨难，你知道它们是什么吗？磨炼的目的是 什么？ 明确：思想苦其心志；生活劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为行拂 乱其所为。目的动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)。 2现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业， “生于忧患，死于安乐”的说法是否还 有现实意义？请简要谈谈你的认识。 示例：文中孟子所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是 在艰难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦” “劳” “饿”等艰难困 苦的磨炼，方能增长才能。而贪图安乐自然增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经 受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为；若颓然

9、丧志，一蹶不振， 自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极其重要， 这关系到国之存亡，孟子的这个思想有深远的意义。 三、板书设计文章思路及论证方法1.列举六位圣君贤臣起于微贱的事例（举例论证） （个别一般） 归纳概括：困境能造就人才的道理（道理论证）)(客观主观)2.(对比论证)个人因逆境而有所作为（正面论证）国家因安乐而导致灭亡（反面论证）(结论)点明中心论点：生于忧患，死于安乐。可取之处第一课时主要从朗读入手感知文本特点，符合教学规律；第二课 时从字音词义等入手，让学生整体感知课文，然后再对中心论点 进行概括，对论证思路进行分析等，最后让学生通过对课文的学 习进行体验和反思。整体来看，整个教学过程流畅，学生学习也 不是很吃力。不足之处因为强调学生的学习自主性，所以在文言文翻译这个重要的环节 有所疏忽，讲解不够细致，这需要视情况而定，对于基础比较差 的同学，宜在此方面有所补充。4