化学新教材推进过程中提升教学智慧的实践与思考.ppt
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1、化学新教材推进过程中提升教学智慧的化学新教材推进过程中提升教学智慧的实践与思考实践与思考控江中学控江中学 徐焱徐焱 2009.5.102009.5.10 教学学生学习任何科目,决不是对学生心灵中教学学生学习任何科目,决不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。与组织知识。英国教育家布鲁纳英国教育家布鲁纳 教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞唤醒、鼓舞 德国著名教育家德国著名教育家 第斯多惠第斯多惠关于提高关于提高课堂教学课堂教学智慧的专家论点智慧的专家论点一一教师人格特征与教
2、学的有效性教师人格特征与教学的有效性 二二关于专业成长的自我要求关于专业成长的自我要求四四关于提高课堂教学有效性的一些思考关于提高课堂教学有效性的一些思考三三关于提高关于提高课堂教学课堂教学智慧的专家论点智慧的专家论点一一 什么是智慧课堂?什么是智慧课堂?施其康老师施其康老师p 在传授知识的同时提升学生对事物的辨析、在传授知识的同时提升学生对事物的辨析、认识能力认识能力p 培养学生解决问题的能力培养学生解决问题的能力p 培养学生发明创造的能力培养学生发明创造的能力 在对知识认识辨析的基础上,培养学生解在对知识认识辨析的基础上,培养学生解决问题的能力,这样的课堂称为智慧课堂决问题的能力,这样的课
3、堂称为智慧课堂智慧课堂如何实现?智慧课堂如何实现?施其康老师施其康老师充分调动学生已有的认知,对以前掌握的充分调动学生已有的认知,对以前掌握的知识的应用拿来用;知识的应用拿来用;充分调动思维的加工能力;充分调动思维的加工能力;充分调动形成新的认知结构。充分调动形成新的认知结构。注重知识发展的序列注重知识发展的序列重视人的认知结构的形成重视人的认知结构的形成重视学习的过程重视学习的过程一节课如何持续调动学生的动机?一节课如何持续调动学生的动机?重视学科的科学性和教育的科学性重视学科的科学性和教育的科学性“新课程背景下提高化学教学有效性专题研讨会新课程背景下提高化学教学有效性专题研讨会”2007年
4、年11月月29 教改是一项严肃、艰巨、细致的工作,不是说变教改是一项严肃、艰巨、细致的工作,不是说变就变,不能以牺牲学生的理性思维为代价,贴上花就变,不能以牺牲学生的理性思维为代价,贴上花枝招展的标签,只有体验,没有严谨是不能成为自枝招展的标签,只有体验,没有严谨是不能成为自然科学的,进行课堂教学有效性的探究,触及到了然科学的,进行课堂教学有效性的探究,触及到了教育改革的灵魂,但这种探究必须是理性的探究教育改革的灵魂,但这种探究必须是理性的探究!特级教师杨捷特级教师杨捷教师人格特征与教学的有效性教师人格特征与教学的有效性 二二 国外教育工作者赖安(国外教育工作者赖安(Ryan,D.,1960R
5、yan,D.,1960)和他的同事们做)和他的同事们做了一项观察研究,辨别出影响有效教学的三个主要变量,用了一项观察研究,辨别出影响有效教学的三个主要变量,用肯定和否定两极相对的形式表述为:肯定和否定两极相对的形式表述为:教师人格特征教师人格特征与教学的有效性与教学的有效性 一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端,一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端,那么他就比其他靠近否定一端教师的教学那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效更有效”热情、理解热情、理解有组织、有效率有组织、有效率有刺激、有刺激、富于想象力富于想象力 冷漠、无情冷漠、无情散漫、草率散漫、草率 单调乏味、单调乏味、墨守
6、成规墨守成规好的教师在教学中与学生的心理距离非常好的教师在教学中与学生的心理距离非常近,他的一个手势,一个眼神都会调动起近,他的一个手势,一个眼神都会调动起学生的注意力;他的表情、动作也会使学学生的注意力;他的表情、动作也会使学生因此而受到鼓舞,真像一个指挥对他的生因此而受到鼓舞,真像一个指挥对他的庞大乐队那样有力和运用自如。庞大乐队那样有力和运用自如。这时我们所说的不是教师对学生行动上的这时我们所说的不是教师对学生行动上的操纵,而是精神上的感染力。操纵,而是精神上的感染力。p 情绪激昂的教师很容易使学生的情绪激动起来;情绪激昂的教师很容易使学生的情绪激动起来;p 思维敏捷的教师很容易使学生的
7、思维节奏加快起来;思维敏捷的教师很容易使学生的思维节奏加快起来;p 想象力丰富的教师很容易使学生也浮想联翩起来;想象力丰富的教师很容易使学生也浮想联翩起来;p 诙谐幽默的教师很容易使学生愉快放松起来,诙谐幽默的教师很容易使学生愉快放松起来,这就是师生达到情感同步。使学生在整个的学习过程中,始终这就是师生达到情感同步。使学生在整个的学习过程中,始终使学生保持一种愉悦的情感体验从而产生兴趣和动力。使学生保持一种愉悦的情感体验从而产生兴趣和动力。教师人格特征与教学的有效性教师人格特征与教学的有效性 探索理科学习中教师人格的感染美探索理科学习中教师人格的感染美 教师用清晰简洁的语言感染启迪学生,教师用
8、清晰简洁的语言感染启迪学生,理科教师在教学中体现出的清晰的解题思理科教师在教学中体现出的清晰的解题思路、娴熟的技能技巧、敏锐的判断力和周路、娴熟的技能技巧、敏锐的判断力和周密的分析能力所呈现出的逻辑美、符号美、密的分析能力所呈现出的逻辑美、符号美、精确美同样具有很强的感染力。精确美同样具有很强的感染力。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素个要素,而学科思想是一个学科的灵魂。教师思维而学科思想是一个学科的灵魂。教师思维严谨,推理严密,注重逻辑会给学生起到示范和严谨,推理严密,注重逻辑会给学生起到示范和熏陶作用。因为高中化学知识总体比较零散,如
9、熏陶作用。因为高中化学知识总体比较零散,如果教师在教学的某些环节注重逻辑性,学生也会果教师在教学的某些环节注重逻辑性,学生也会受到潜移默化的影响,学生到了高三差异就会很受到潜移默化的影响,学生到了高三差异就会很显著。近代科学的两个主要特征是:逻辑原则和显著。近代科学的两个主要特征是:逻辑原则和实证原则。逻辑性较差又是我们中国人的思维弱实证原则。逻辑性较差又是我们中国人的思维弱点,所以我认为,作为一名自然科学的教师,培点,所以我认为,作为一名自然科学的教师,培养学生思维的逻辑性是应该受到高度重视的。养学生思维的逻辑性是应该受到高度重视的。p 在最近的关于教学研究中对教学技术和内容方在最近的关于教
10、学研究中对教学技术和内容方面的研究比较多,但对教师人格特征与教学的有面的研究比较多,但对教师人格特征与教学的有效性研究得并不多,就我个人的观点而言,这其效性研究得并不多,就我个人的观点而言,这其实是教学有效性的首要要素。实是教学有效性的首要要素。p 我深深感到化学教师的科学素养、表达的逻辑我深深感到化学教师的科学素养、表达的逻辑性、思维的缜密性、教师的个性魅力、学识魅力、性、思维的缜密性、教师的个性魅力、学识魅力、人格魅力都直接影响到课堂教学的有效性,人格魅力都直接影响到课堂教学的有效性,这需这需要勤奋探索、刻苦磨砺和不断的积淀,使自己的要勤奋探索、刻苦磨砺和不断的积淀,使自己的课堂有魔力、有
11、魅力、有张力、有感染力课堂有魔力、有魅力、有张力、有感染力。教师人格特征与教学的有效性教师人格特征与教学的有效性 关于提高课堂教学有效性关于提高课堂教学有效性的一些思考的一些思考三三 课堂教学有效性的三个价值取向课堂教学有效性的三个价值取向12 提高单位时提高单位时间的教学效间的教学效果,体现果,体现效率性效率性3为学生终生为学生终生发展的能力发展的能力奠基,必须奠基,必须体现体现效能性效能性为课程为课程目标服目标服务务,体现体现效益性效益性目标取向技能取向成就取向美国有效教学院有效教学对于教师能力的要求有效教学对于教师能力的要求理解学科知识并不是一个固定不变的整体、理解学科知识并不是一个固定
12、不变的整体、而是复杂的和动态发展的而是复杂的和动态发展的对于学科概念运用多种表现方式和解释方法对于学科概念运用多种表现方式和解释方法来捕捉核心思想,并注意与学生先前的理来捕捉核心思想,并注意与学生先前的理解联系起来、以及罗列出多种观点以激发解联系起来、以及罗列出多种观点以激发学生的批评性思考。学生的批评性思考。设计跨学科的学习体验,让学生整合多个学设计跨学科的学习体验,让学生整合多个学科领域的知识、技能以及探究的方法。科领域的知识、技能以及探究的方法。采用了采用了“问题探究问题探究”的教学模式的教学模式问题的设置应具有层次性问题的设置应具有层次性必须做到内容必须做到内容的结构化组织的结构化组织
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- 关 键 词:
- 化学 新教材 推进 过程 提升 教学 智慧 实践 思考
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