对加强作业设计和管理的思考.ppt

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1、对加强作业设计和管理的思考对加强作业设计和管理的思考-作业的功能与设计相关理论作业的功能与设计相关理论上海市教委教研室上海市教委教研室 姚剑强姚剑强关于加强作业设计的思考关于加强作业设计的思考l“作业作业”的定义的定义l作业的功能与作用作业的功能与作用l理论依据及其对作业设计的启示理论依据及其对作业设计的启示l优化作业设计应遵循学习规律优化作业设计应遵循学习规律l正确把握作业设计的三个度正确把握作业设计的三个度一、一、“作业作业”的定义的定义l教育大辞典教育大辞典则把则把“作业作业”分为分为“课堂作业课堂作业”和和“课外课外作业作业”两大类。两大类。l“课堂作业课堂作业(in-(in-clas

2、sworkclasswork):):教师在上课时布置学生当堂进教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习。有书面作业、口头作业、实际操行操练的各种类型练习。有书面作业、口头作业、实际操作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷，作必要的纠正。学生知识或技能缺陷，作必要的纠正。”l“课外作业课外作业(estra-curricularworkestra-curricularwork)，曾称曾称家庭作业家庭作业”:“:“根

3、据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例。在教学活动总量中占有一定比例。它是课堂教学的延它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。培养学生的独立学习能力和学习习惯。”l作业是教学过程中一个不可缺少的环节，也是作业是教学过程中一个不可缺少的环节，也是学生学习过程中一个重要的组成部分。通过作学生学习过程中一个重要的组成部分。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂学

4、习的不足，加深对所学知识的理解、记忆与学习的不足，加深对所学知识的理解、记忆与运用，而且可以培养学生的思维能力、探究能运用，而且可以培养学生的思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程，形成科学的识的方法，体验知识形成的过程，形成科学的价值观。价值观。二、作业的功能与作用二、作业的功能与作用l1作业的认知功能作业的认知功能l2作业的育人功能作业的育人功能l3作业的发展功能作业的发展功能l4作业的评鉴功能作业的评鉴功能l5认知心理学功能认知心理学功能1.作业的认知功能作业的认知功能l作业认知功能处于基础地位。作业认

5、知功能处于基础地位。l指能巩固和加深学生对的基本知识、基本技能的指能巩固和加深学生对的基本知识、基本技能的掌握，以及在学习的基本方法，形成的基本价值掌握，以及在学习的基本方法，形成的基本价值观；传统教育上作业的作用主要是指智育功能，观；传统教育上作业的作用主要是指智育功能，即理解、巩固基础知识，考察评定的教与学，选即理解、巩固基础知识，考察评定的教与学，选拔学生等。拔学生等。l古人云：知难行易，即说单纯地理解理论知识是古人云：知难行易，即说单纯地理解理论知识是比较困难的。通过做（作业）可以促进学生对理比较困难的。通过做（作业）可以促进学生对理论知识的理解、掌握和应用、促进基本技能的形论知识的理

6、解、掌握和应用、促进基本技能的形成。成。2作业的育人功能作业的育人功能l育人功能在所有功能中处于核心地位。育人功能在所有功能中处于核心地位。l即以学生的全面发展为本，以培养学生终身的即以学生的全面发展为本，以培养学生终身的探索兴趣、形成科学态度、培养探索精神，树探索兴趣、形成科学态度、培养探索精神，树立正确的科学观为目标；对学生进行集体主义立正确的科学观为目标；对学生进行集体主义教育，发扬团结协作精神，爱国主义教育，传教育，发扬团结协作精神，爱国主义教育，传统教育，道德情操教育，优秀文化传统教育以统教育，道德情操教育，优秀文化传统教育以及培养学生的实事求事的科学态度、辩证唯物及培养学生的实事求

7、事的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观价值观等主义的科学观点，树立正确的人生观价值观等l从从“学科中心学科中心”的课程观的课程观 “以人的发以人的发展为本展为本”的的“教育中心教育中心”体系。体系。3作业的发展功能作业的发展功能l发展功能是新课程追求的主要目标之一，一发展功能是新课程追求的主要目标之一，一线教师非常忽视的功能。线教师非常忽视的功能。l指学生获得的有初步的观察能力，有初步的指学生获得的有初步的观察能力，有初步的提出问题的能力，有初步的信息收集能力，提出问题的能力，有初步的信息收集能力，有初步的信息处理能力，有初步的分析概括有初步的信息处理能力，有初步的分析概括能力

8、，有初步的信息交流能力，具有初步的能力，有初步的信息交流能力，具有初步的科学探究能力作业所有的能力中最核心的就科学探究能力作业所有的能力中最核心的就是探究能力。是探究能力。4作业的评鉴功能作业的评鉴功能l是指它能确定教与学的水平，可以对教学目标进行实施、是指它能确定教与学的水平，可以对教学目标进行实施、检测，对教学效果进行反馈，改善与提高教学质量，检测检测，对教学效果进行反馈，改善与提高教学质量，检测学生独立学史的能力，激励学生学习的兴趣，促进学生的学生独立学史的能力，激励学生学习的兴趣，促进学生的发展等。发展等。l作业评鉴功能是同时针对师生双方的。作业评鉴功能是同时针对师生双方的。l教师通过

9、作业获得教学信息的反馈，发现学生学习的薄弱教师通过作业获得教学信息的反馈，发现学生学习的薄弱环节，也发现自己教学中的缺陷和遗憾，及时调整教学计环节，也发现自己教学中的缺陷和遗憾，及时调整教学计划，优化教学方法，抓住知识的重点、注意分散难点，从划，优化教学方法，抓住知识的重点、注意分散难点，从而更好地发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的效率。而更好地发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的效率。l学生也能通过做题的过程，了解自己的学习情况，体验知学生也能通过做题的过程，了解自己的学习情况，体验知识的理论价值和应用价值，达成知识的迁移，可以让学生识的理论价值和应用价值，达成知识的迁移，可以让学生发现自己的

10、进步和不足，对学习进行反馈调控。发现自己的进步和不足，对学习进行反馈调控。5认知心理学功能认知心理学功能 l（1 1）唤起注意）唤起注意 ：因疑问、矛盾、问题而使学生：因疑问、矛盾、问题而使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性。生思维的积极性和主动性。l（2 2）引发认知性尝试）引发认知性尝试 ：由问题引起认知失调来：由问题引起认知失调来提高学生对课题的关注，从而激励他们的学习动提高学生对课题的关注，从而激励他们的学习动机。机。l（3 3）诱导功能）诱导功能 ：通过问题使学生在新的需要与：通过问题使学生在新的需要与原有水

11、平之间产生冲突，激发其学习动机，不断原有水平之间产生冲突，激发其学习动机，不断地接近其思维的最近发展区，不断地缩短他们原地接近其思维的最近发展区，不断地缩短他们原有水平与学习目标之间的距离，从而逐步迈向学有水平与学习目标之间的距离，从而逐步迈向学习的更高目标。习的更高目标。三、理论依据及其对作业设计的启示三、理论依据及其对作业设计的启示l1 1、建构学习理论及启示、建构学习理论及启示l2 2、认知迁移理论及启示、认知迁移理论及启示l3 3、同化学习理论及启示、同化学习理论及启示l4 4、多元智能理论及启示、多元智能理论及启示l5 5、最近发展区理论及启示、最近发展区理论及启示l6 6、杜威做中

12、学理论及启示、杜威做中学理论及启示l7 7、艾宾浩斯遗忘规律及启示、艾宾浩斯遗忘规律及启示1、建构主义学习理论及启示、建构主义学习理论及启示l瑞士心理学家皮亚杰认为学习是认知结构的获得和建构的瑞士心理学家皮亚杰认为学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以己过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。素，而是主体和环境之间的

13、相互作用。l启示启示1 1：教师不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的知：教师不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中中“生长生长”出新的知识经验。出新的知识经验。l启示启示2 2：教师应通过为学生设计多重类型的题目，促进学生：教师应通过为学生设计多重类型的题目，促进学生知识与能力协调、统一发展；通过及时有效的作业讲评与知识与能力协调、统一发展；通过及时有效的作业讲评与反馈，促进学生自主建构其认知结构；通过小组合作，交反馈，促进学生自主建构其认知结构；通过小组合作，交流等作业形式，为学生提供了

14、和谐的合作学习环境，有利流等作业形式，为学生提供了和谐的合作学习环境，有利于优化他们的认识建构过程。于优化他们的认识建构过程。2、认知迁移理论及启示、认知迁移理论及启示l现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识，程现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又包括认知技能和动作技能，认知技能又包括智序性知识又包括认知技能和动作技能，认知技能又包括智慧技能和认知策略。慧技能和认知策略。l强调强调:一是问题情境，二是迁移的重要性，三是顿悟，它强一是问题情境，二是迁移的重要性，三是顿悟，它强调智慧的参与作用。调智慧的参与作用。l奥苏贝尔提出了影响新的学习与保持的原有的知识可利用奥

15、苏贝尔提出了影响新的学习与保持的原有的知识可利用性、原有知识的巩固性、新旧知识的可辨别性性、原有知识的巩固性、新旧知识的可辨别性。l启示启示1 1：对于陈述性知识的掌握设计的作业以重复训练为特：对于陈述性知识的掌握设计的作业以重复训练为特征，题型偏向于填空、背诵、选择之类。征，题型偏向于填空、背诵、选择之类。l启示启示2 2：对于智慧技能和认知策略的学习，设计的作业就必：对于智慧技能和认知策略的学习，设计的作业就必须灵活一些，需要学生运用概念、原理和规则。要学生达须灵活一些，需要学生运用概念、原理和规则。要学生达到的学习目标决定了作业的类型和难度水平，作业设计应到的学习目标决定了作业的类型和难

16、度水平，作业设计应该和学习目标相适应该和学习目标相适应 。3、同化学习理论及启示、同化学习理论及启示l心理学家奥苏贝尔的同化学习理论心理学家奥苏贝尔的同化学习理论(学习可分学习可分上位学习、下位学习和并列结合学习上位学习、下位学习和并列结合学习)及先行及先行组织者策略组织者策略(主要观点：逐渐分化细节；整合主要观点：逐渐分化细节；整合协调，注意引导性材料的利用协调，注意引导性材料的利用)l美国心理学家加涅累积学习的模式美国心理学家加涅累积学习的模式 ，确立作，确立作业设计的高效度、高信度、全面性、层次性、业设计的高效度、高信度、全面性、层次性、巩固性、经济性、难度分量适中的原则。巩固性、经济性

17、、难度分量适中的原则。4、多元智能理论及启示、多元智能理论及启示l霍华德霍华德加德纳加德纳(Howard(Howard CardnerCardner)提出来的提出来的“多元智能多元智能”(Multiple Intelligences)(Multiple Intelligences)理论理论 ，言语，言语-语言智能、音乐语言智能、音乐-节奏智能、逻辑节奏智能、逻辑-数理智能、视觉数理智能、视觉-空间智能、身体空间智能、身体动觉智能、动觉智能、自知自知自省智能、交往自省智能、交往交流智能等，交流智能等，l启示：尊重学生的个体差异，尊重人对学习方启示：尊重学生的个体差异，尊重人对学习方式的选择，式的

18、选择，(1)(1)树立全面发展的作业观，树立全面发展的作业观，(2)(2)树树 立个性化的作业观，立个性化的作业观，(3)(3)树立多元评价的作业观。树立多元评价的作业观。5、维果茨基、维果茨基“最近发展区最近发展区”理论的启理论的启示示l“最近发展区最近发展区”（Zone of Proximal DevelopmentZone of Proximal Development）又译又译为为“潜在发展区潜在发展区”，是指，是指“儿童独立解决问题的实际发展儿童独立解决问题的实际发展水平水平”与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的

19、差异。第一种称为现有发展水平，的潜在发展水平之间的差异。第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用己有知识和经验独立完成任务。第二种称表现为儿童运用己有知识和经验独立完成任务。第二种称为为“最近发展区最近发展区”。l启示启示1 1：教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，把：教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，把握其两种发展水平，树立新型的、符合现代要求的作业观。握其两种发展水平，树立新型的、符合现代要求的作业观。l启示启示2 2：教师在布置作业前，首先应该对学生进行动态性的评估，即对：教师在布置作业前，首先应该对学生进行动态性的评估，即对发展中的个体处于什么水平发展中

20、的个体处于什么水平(包括发展水平、知识水平及身心条件包括发展水平、知识水平及身心条件)适适时作出准确的评价。其次，选择恰当的作业目标，使学习任务能适应时作出准确的评价。其次，选择恰当的作业目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三，提供一定的教学支持。学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三，提供一定的教学支持。当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，教师不能完全将学生的当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，教师不能完全将学生的探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理。探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理。6、杜威、杜威“做中学做中学”理论及启示理论及启示l“

21、做中学做中学”理论是美国著名教育学家杜威提出的，理论是美国著名教育学家杜威提出的，它主张从做中去学习，从经验中积累知识。教学它主张从做中去学习，从经验中积累知识。教学中要让学生有活动的机会，使学生在自身活动中中要让学生有活动的机会，使学生在自身活动中去学习。去学习。l杜威杜威“做中学做中学”的理念就在于的理念就在于“我听了，我忘了；我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了。我看了，我记住了；我做了，我明白了。”l启示启示1 1：作业布置应从培养学生兴趣着手，发展：作业布置应从培养学生兴趣着手，发展学生的兴趣和特长。学生的兴趣和特长。l启示启示2 2：加入实践性作业这种新的作业形式，有

22、：加入实践性作业这种新的作业形式，有助于学生培养学生实践能力。助于学生培养学生实践能力。7、艾宾浩斯的遗忘规律及启示、艾宾浩斯的遗忘规律及启示l遗忘曲线遗忘曲线 ：遗忘在学习之后立即开始，遗忘是先：遗忘在学习之后立即开始，遗忘是先快后慢。快后慢。l启示启示1 1：从短期看，作业作为一种及时反馈和评价：从短期看，作业作为一种及时反馈和评价的方式其目的就是让学生及时调整有关错误信息，的方式其目的就是让学生及时调整有关错误信息，同化和顺化正确信息，加强对信息的理解和记忆。同化和顺化正确信息，加强对信息的理解和记忆。l启示启示2 2：从长期看，如果能够每隔一段时间就针对：从长期看，如果能够每隔一段时间

23、就针对己学内容设计一定的作业就能够收到很好的巩固己学内容设计一定的作业就能够收到很好的巩固效果，而且随着巩固次数的增加，理论上每次设效果，而且随着巩固次数的增加，理论上每次设计的作业内容可以越来越少。计的作业内容可以越来越少。四、优化作业设计应遵循学习规律四、优化作业设计应遵循学习规律1.遵遵循循激激发发学学生生学学习习动动机机的规律的规律2.遵循学习迁移的规律遵循学习迁移的规律 3.遵循记忆的规律遵循记忆的规律 作业设计的几个原则作业设计的几个原则（准备原则）要适合学生的准备原则）要适合学生的年龄水平及经验背景年龄水平及经验背景（动机原则）与学生的兴趣（动机原则）与学生的兴趣需要有关需要有关

24、（保持原则）能保持持久的（保持原则）能保持持久的学习成果学习成果（迁移原则）能广泛应用于（迁移原则）能广泛应用于各种特殊情境各种特殊情境1.遵循激发学生学习动机的规律遵循激发学生学习动机的规律 l学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，即内驱力，包括学习自觉性和认识兴趣，其中即内驱力，包括学习自觉性和认识兴趣，其中认识兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。认识兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的题学生都愿意去尝试。题学生都愿意去尝试。l作作业业的的设设计计应应充充分分调调动

25、动学学生生的的学学习习动动机机，尽尽量量设设计计灵灵活活新新颖颖，富富有有趣趣味味的的作作业业，增增强强学学生生的的求求知知欲欲。需需要要注注意意的的是是，作作业业设设计计兴兴趣趣化化，既既要符合儿童心理特点，又要符合的学科特点。要符合儿童心理特点，又要符合的学科特点。2.遵循学习迁移的规律遵循学习迁移的规律 l学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，“举一反三举一反三”、“触类旁通触类旁通”就是说学习的迁移作就是说学习的迁移作用。用。l遵循学习迁移律就要注重示范性，叶圣陶说：遵循学习迁移律就要注重示范性，叶圣陶说：“教材无非是例子教材无非是例子”，学教

26、材的目的就是学重点、，学教材的目的就是学重点、学典型、学方法。学典型、学方法。l作业就应设计这种作业就应设计这种“例子例子”式的示范性作业，让式的示范性作业，让学生通过完成这类作业，掌握学习的关键点、重学生通过完成这类作业，掌握学习的关键点、重点，突出作业的代表性，典型性、精要性，减少点，突出作业的代表性，典型性、精要性，减少机械性的重复作业，用机械性的重复作业，用“精精”代替代替“多多”。3.遵循记忆的规律遵循记忆的规律 l记忆的规律告诉我们，适当的过度学习对增强记忆的规律告诉我们，适当的过度学习对增强记忆是有益的，这个度应维持在记忆是有益的，这个度应维持在50%左右，当左右，当超过超过50

27、%时，过度学习就会引起疲劳，注意力时，过度学习就会引起疲劳，注意力分散等负面影响，产生厌倦情绪。分散等负面影响，产生厌倦情绪。l作业设计还应遵循循序渐进的规律、理论联系作业设计还应遵循循序渐进的规律、理论联系实际的规律等等。实际的规律等等。五、正确把握作业设计的三个度五、正确把握作业设计的三个度 l1 1合理设计作业难度合理设计作业难度 l2 2合理控制数量限度合理控制数量限度 l3 3有效把握时间限度有效把握时间限度 1.1.合理设计作业难度合理设计作业难度 l难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。l“期望理论期望理论”公式：动力公式

28、：动力=目标高度目标高度*达到的可能性，右端达到的可能性，右端两个量是相互制约的，目标低了，学生不感兴趣，目标太两个量是相互制约的，目标低了，学生不感兴趣，目标太高，达到的可能性就小了高，达到的可能性就小了。l同样数量和同等质量的作业，这造成后进生同样数量和同等质量的作业，这造成后进生“吃不了吃不了”，优等生优等生“吃不饱吃不饱”的局面，阻碍了不同层次学生的发展。的局面，阻碍了不同层次学生的发展。l因材施教。教师至少要设计三种难度的作业题。第一种是因材施教。教师至少要设计三种难度的作业题。第一种是针对中等难度的绝大多数学生布置的作业。第二种是针对针对中等难度的绝大多数学生布置的作业。第二种是针

29、对后进生而设计的作业。第三种是为优等生布置的作业，需后进生而设计的作业。第三种是为优等生布置的作业，需要难度较大，能培养发散思维和应用已学知识解决高深问要难度较大，能培养发散思维和应用已学知识解决高深问题的能力。题的能力。2 2合理控制数量限度合理控制数量限度 l作业的量一定要适当。提倡少、精、活、新，发挥学生作作业的量一定要适当。提倡少、精、活、新，发挥学生作业对新旧知识的整理作用，有利于形成学生的认知冲突。业对新旧知识的整理作用，有利于形成学生的认知冲突。一方面，没有一定的数量就没有一定的质量，保证一定的一方面，没有一定的数量就没有一定的质量，保证一定的作业量是完全必要的。另一方面，不能盲

30、目搞大运动量训作业量是完全必要的。另一方面，不能盲目搞大运动量训练，把学生陷在题海里不能自拔。练，把学生陷在题海里不能自拔。l就就“质质”而言，我而言，我们们可从理可从理论论上更深刻地揭示精上更深刻地揭示精选选作作业业的重的重要性。要性。l就就“量量”而言，认真多做作业，确有提高成绩之效。而言，认真多做作业，确有提高成绩之效。但凭但凭“题题海海”取取胜胜，负负担担过过重，事倍功半。而学重，事倍功半。而学习习是一个循序是一个循序渐进渐进的的过过程，学生掌握知程，学生掌握知识识不可能不可能毕毕其功于一役。其功于一役。这这就从两方就从两方面决定了作面决定了作业业不能不能过滥过滥，更不能，更不能简单简

31、单地以熟求巧，而必地以熟求巧，而必须须精精选选，这这是减是减负负的重要手段。的重要手段。3 3有效把握时间限度有效把握时间限度 l轻负担、高质量，就要权衡时间、练习量等因轻负担、高质量，就要权衡时间、练习量等因素素,提高作业的针对性和实效性，切实通过提提高作业的针对性和实效性，切实通过提高效率来达到提高质量的目的。高效率来达到提高质量的目的。l根据学生特点根据学生特点,科学、适度地布置作业科学、适度地布置作业,使学生使学生的学习与生活张弛有度的学习与生活张弛有度,合理安排休息和学习合理安排休息和学习时间，做到劳逸结合时间，做到劳逸结合,才能充分调动学生学习才能充分调动学生学习的积极性、主动性的

32、积极性、主动性。关于加强作业管理的思考关于加强作业管理的思考l作业的布置作业的布置l作业的批改作业的批改 l作业的反馈作业的反馈 一、一、作业的布置作业的布置l1 1采取统一作业和个性化作业相结合的采取统一作业和个性化作业相结合的方式布置方式布置l2 2体现新课程教学理念按类型布置体现新课程教学理念按类型布置l3 3按作业设计的原则和特点布置按作业设计的原则和特点布置 l统一作业是全班统一的基础题。个性化作业包统一作业是全班统一的基础题。个性化作业包括分层作业、学生自留作业、家长布置作业。括分层作业、学生自留作业、家长布置作业。l统一作业：加强作业设置的合理性。统一作业：加强作业设置的合理性。

33、l分层作业：照顾到各个层次的学生。分层作业：照顾到各个层次的学生。l学生自留作业：培养学生自主学习的能力。学生自留作业：培养学生自主学习的能力。l家长布置作业：让额外作业正规化。家长布置作业：让额外作业正规化。1采取统一作业和个性化作业相结合采取统一作业和个性化作业相结合的方式布置的方式布置 2体现新课程教学理念按类型布置体现新课程教学理念按类型布置l满足差异型作业；满足差异型作业；l长期探索型作业；长期探索型作业；l调查研究型作业；调查研究型作业；l操作实验型作业；操作实验型作业；l实践应用型作业；实践应用型作业；l开放创造型作业。开放创造型作业。满足差异型作业满足差异型作业 案例：案例：l

34、如学了长方体和正方体的表面积和体积之后，布置了三个如学了长方体和正方体的表面积和体积之后，布置了三个层次的作业。层次的作业。l第一层次（一般型）：一个长方体纸盒的长第一层次（一般型）：一个长方体纸盒的长5厘米、宽是厘米、宽是4厘米、高是厘米、高是3厘米，做这个纸盒要多少平方厘米的纸？厘米，做这个纸盒要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？它的体积是多少？l第二层次（提高型）：一个长方体的纸盒的棱长和是第二层次（提高型）：一个长方体的纸盒的棱长和是48厘米，长厘米，长5厘米、宽是厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？厘米，它的体积是多少？l第三层次（拓展型）：一个长方体纸盒的底面积是第三层次（拓展型）：

35、一个长方体纸盒的底面积是24厘厘米，它的体积是米，它的体积是96立方厘米，它的表面积是多少？立方厘米，它的表面积是多少？3.按作业设计的原则和特点布置按作业设计的原则和特点布置l设计童趣性作业，让学生成为学习的热情者；设计童趣性作业，让学生成为学习的热情者；l设计探索性作业，让学生成为问题的探索者；设计探索性作业，让学生成为问题的探索者；l设计生活性作业，让学生成为知识的实践者；设计生活性作业，让学生成为知识的实践者；l设计层次性作业，让学生成为实践的成功者；设计层次性作业，让学生成为实践的成功者；l设计开放性作业，让学生成为应用的创新者。设计开放性作业，让学生成为应用的创新者。二、二、作业的

36、批改作业的批改l1 1基本思路。基本思路。l2 2作业批改要求作业批改要求。l3 3做法介绍做法介绍。1 1基本思路。基本思路。l着力构建多维度的作业评价体系。多维度的着力构建多维度的作业评价体系。多维度的作业评价体系要求既要体现评价主体的多元作业评价体系要求既要体现评价主体的多元化，即让学生、家长都加入到作业的辅导与化，即让学生、家长都加入到作业的辅导与评改活动中来；又要体现评价内容的多样化，评改活动中来；又要体现评价内容的多样化，即设置更多的评价内容，让学生从尽可能多即设置更多的评价内容，让学生从尽可能多的方面获得积极的评价，比如：作业整洁、的方面获得积极的评价，比如：作业整洁、正确率、创

37、新方法等。正确率、创新方法等。2 2作业批改要求作业批改要求。l作业的批改要讲科学重实效。作业的批改要讲科学重实效。l教师对学生改正的错误要及时给予复批，对教师对学生改正的错误要及时给予复批，对错误集中的作业要集中订正。错误集中的作业要集中订正。l作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。作业批改后，要签署时间，必要时批现象。作业批改后，要签署时间，必要时可加批语。可加批语。3做法介绍做法介绍。l案例一：老师评价很重要案例一：老师评价很重要l（1）教师批改作业时，要做好学生可能会做）教师批改作业时，要做好学生可能会做不好，甚至做的很差的心里准备。不好，

38、甚至做的很差的心里准备。l（2）给作业加上适当的批语。）给作业加上适当的批语。评语的内容可以有很多：评语的内容可以有很多：l可以是关于本次作业。对作业有进步的学生写可以是关于本次作业。对作业有进步的学生写上表扬鼓励的评语。尤其是对于学困生来说，题上表扬鼓励的评语。尤其是对于学困生来说，题目的错误率也许会比较高，但老师应该尽量发掘目的错误率也许会比较高，但老师应该尽量发掘他作业中的闪光点，从别的方面来对该生作出肯他作业中的闪光点，从别的方面来对该生作出肯定的评价。同样，对作业质量不高的学生，也应定的评价。同样，对作业质量不高的学生，也应该及时指出不足。该及时指出不足。l可以是关于该生近段的学习表

39、现。可以是关于该生近段的学习表现。l可以是学法指导，对于有的题目，可以直接利可以是学法指导，对于有的题目，可以直接利用评语来对学生进行指导。用评语来对学生进行指导。l可以是对学生独特见解的积极肯定。可以是对学生独特见解的积极肯定。3做法介绍做法介绍。l案例二：每周一次的作业互改案例二：每周一次的作业互改l一周内，利用一节课的几分钟，随机讲作业一周内，利用一节课的几分钟，随机讲作业本发给所有的学生，要学生对拿到的作业本本发给所有的学生，要学生对拿到的作业本进行批改。帮助同学指正错误，并给出分数进行批改。帮助同学指正错误，并给出分数评价和书写建议。评价和书写建议。这种做法既操作方便，也很有成效：这

40、种做法既操作方便，也很有成效：l（1 1）学生在指正同学的作业中的错误时，能够）学生在指正同学的作业中的错误时，能够让自己提高警戒，自己以后也可以避免犯类似的让自己提高警戒，自己以后也可以避免犯类似的错误。错误。l（2 2）作业中出现错误的同学，对同伴给自己指）作业中出现错误的同学，对同伴给自己指出的作业中的错误印象会比较深刻，同时也可以出的作业中的错误印象会比较深刻，同时也可以避免再犯同样的错误。避免再犯同样的错误。l（3）数学教学中提倡一题多解。但一个人的思）数学教学中提倡一题多解。但一个人的思维毕竟是有限的，这样互相批改作业，其实也是维毕竟是有限的，这样互相批改作业，其实也是一次解题方法

41、的交流。可以让学生了解到同伴的一次解题方法的交流。可以让学生了解到同伴的不同的解题方法。进而拓展自己的思维。不同的解题方法。进而拓展自己的思维。l（4）对于小学生来说，有获得同伴肯定的强烈）对于小学生来说，有获得同伴肯定的强烈需求，因此在自己作业给别人改的时候肯定希望需求，因此在自己作业给别人改的时候肯定希望把自己最好的一面展现给同伴。而作业互改安排把自己最好的一面展现给同伴。而作业互改安排在哪一天时间不定，学生只能长期认真对待作业，在哪一天时间不定，学生只能长期认真对待作业，也许这种认真最初是不情愿和被迫的，但时间一也许这种认真最初是不情愿和被迫的，但时间一长，就会成为一种习惯。长，就会成为

42、一种习惯。三、三、作业的反馈作业的反馈l1 1基本思路。基本思路。l2 2具体要求。具体要求。1 1基本思路。基本思路。l作业作业讲评讲评概括概括反思反思提升。提升。2具体要求。具体要求。l（1）对作业中发现的普遍性问题要及时进行讲评，）对作业中发现的普遍性问题要及时进行讲评，使学生进一步加深理解所学知识，及时解决问题。使学生进一步加深理解所学知识，及时解决问题。通过练后评讲，使学生的认识水平有所提高。通过练后评讲，使学生的认识水平有所提高。l（2）当学生作业练习到一定程度时，就应不失时）当学生作业练习到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出作业练习的基本经验机地引导他们总结和概括出作

43、业练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。和教训，获得有意义的练习成果。l（3）数学反思能力是在数学反思活动过程中表现）数学反思能力是在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的心理特征。教师若能指导学生出来的一种稳定的心理特征。教师若能指导学生养成反思习惯，学生也一定能成为会学习的学生。养成反思习惯，学生也一定能成为会学习的学生。l引导学生作业前反思。引导学生作业前反思。l不仅反思上课所学的内容，熟悉知识点，而且要不仅反思上课所学的内容，熟悉知识点，而且要特别注意发掘课堂学习中涉及了哪些数学的思想特别注意发掘课堂学习中涉及了哪些数学的思想方法，这些思想方法是如何运用的，运用的过程方法，这些思

44、想方法是如何运用的，运用的过程中有什么特点，这样的思想方法是否在其它情况中有什么特点，这样的思想方法是否在其它情况下运用过，现在的运用和过去的运用有何联系、下运用过，现在的运用和过去的运用有何联系、有何差异，是否有规律性的东西。有了这样的反有何差异，是否有规律性的东西。有了这样的反思，对数学思想方法的认识把握、运用的水平就思，对数学思想方法的认识把握、运用的水平就会不断提高。会不断提高。l引导学生作业中反思。引导学生作业中反思。l在数学作业过程中，是学生独立思考，使所学的在数学作业过程中，是学生独立思考，使所学的知识，方法得以再现和提取的过程。能训练学生知识，方法得以再现和提取的过程。能训练学

45、生的数学思维，提高学生的数学应用能力。在这个的数学思维，提高学生的数学应用能力。在这个过程中我们不仅要教会学生反思作业中练习题所过程中我们不仅要教会学生反思作业中练习题所用到的知识，方法，各个题目间的联系，与上课用到的知识，方法，各个题目间的联系，与上课内容的联系，还要教会学生反思自己的解题思想内容的联系，还要教会学生反思自己的解题思想是否正确，碰到困难时分析问题到底出在那里，是否正确，碰到困难时分析问题到底出在那里，有没有更好的解题方法。有没有更好的解题方法。l引导学生作业后反思。引导学生作业后反思。l作业后的反思不仅包括对作业中错误的订正，更作业后的反思不仅包括对作业中错误的订正，更要反思

46、学生思想中存在的知识盲点和数学思想方要反思学生思想中存在的知识盲点和数学思想方法的应用缺陷及优化策略。法的应用缺陷及优化策略。l数学作业不应该是单一枯燥的文本与符号，而数学作业不应该是单一枯燥的文本与符号，而应该是充满趣味和挑战的多元复合体，是多个应该是充满趣味和挑战的多元复合体，是多个主体共同参与的学习活动；数学作业更是一个主体共同参与的学习活动；数学作业更是一个载体，学生在完成作业活动的过程中，学会了载体，学生在完成作业活动的过程中，学会了自主学习，培养了学习能力和创新思维；数学自主学习，培养了学习能力和创新思维；数学作业同样是一种经历，是学生自己获取知识的作业同样是一种经历，是学生自己获取知识的经历，是一种愉快的学习经历。经历，是一种愉快的学习经历。l在新课程背景下，走在新课程背景下，走“轻负高效轻负高效”之路，应该之路，应该成为我们进行作业设计的走向。成为我们进行作业设计的走向。l作业形态：从封闭走向开放作业形态：从封闭走向开放l作业编排：从零散走向统整作业编排：从零散走向统整l作业方式：从单一走向多元作业方式：从单一走向多元l作业处理：从解法走向策略作业处理：从解法走向策略谢谢倾听！姚剑强姚剑强 联系方式联系方式