教学设计的基本方法.ppt

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1、教学设计的基本方法教学设计的基本方法一一般般来来说说，教教学学设设计计可可以以分分为为两两类类：一一类类是是对对长长期期教教学学活活动动的的规规划划，比比如如：学学年年计计划划、学学期期计计划划、单单元元计计划划和和周周计计划划等等。另另外外一一类类是是对对一一、二二节节课课教教学学活活动动的的规规划划，通通常常称称为为课课时时计计划划，或或称称为为“教教案案”。以以下下所所探探讨讨的的操操作作方法主要是指后者。方法主要是指后者。一般的教学设计，都要包括如下基本内容：一般的教学设计，都要包括如下基本内容：1教教学学设设计计基基于于对对教教学学内内容容和和教教学学对对象象（学学生生）的细致分析。

2、的细致分析。2教教学学设设计计始始于于明明确确提提出出希希望望学学生生达达到到的的教教学学目目标及确定学习具体目标。标及确定学习具体目标。3安安排排好好帮帮助助学学生生达达成成学学习习具具体体目目标标的的各各项项活活动动（或称为教学策略）。（或称为教学策略）。4设计测量学生目标达成度的评价方法与工具。设计测量学生目标达成度的评价方法与工具。5根根据据每每一一个个学学习习具具体体目目标标达达成成度度以以及及学学生生对对教教学活动的态度对教学进行调整。学活动的态度对教学进行调整。以以下下对对教教学学设设计计的的具具体体操操作作方方法法和和要要求求分分别别加加以阐述。以阐述。（一）教学内容分析（一）

3、教学内容分析教教学学内内容容就就是是学学生生要要学学习习的的内内容容，是是为为实实现现教教学学目目标标而而要要求求学学习习者者系系统统学学习习的的知知识识、技技能能和和行行为为经经验验的的总总和和。对对教教学学内内容容的的分分析析主主要要从从两两个个维维度度进进行行：一一是是看看本本部部分分内内容容的的教教学学在在学学科科总总体体教教学学目目标标达达成成中中的的作作用用如如何何；二二是是看看本本部部分分内内容容的的教教学学活活动动会会对对学学生生的的一一般般发发展展起起到到怎怎样样的的促促进进作作用用。这这是是制制定定本本部部分分教教学学目目标标的的总总的的指指导导思思想想和和依依据据，具具体

4、体可可从从下下列角度进行：列角度进行：1学习类型分析学习类型分析尽管从表面上看，教学所用的材料（课程标准、教科书、尽管从表面上看，教学所用的材料（课程标准、教科书、辅助资料、教学媒体等）是一样的，学生的初始水平也相辅助资料、教学媒体等）是一样的，学生的初始水平也相当，但不同的教师教学结果却大相径庭。其原因之一是对当，但不同的教师教学结果却大相径庭。其原因之一是对待知识的看法不同，教学的着眼点不同。新课程认同动态待知识的看法不同，教学的着眼点不同。新课程认同动态的知识观。改变以往单一的知识与技能维度，更强调过程的知识观。改变以往单一的知识与技能维度，更强调过程与方法、情感态度价值观的培养和教育。

5、对知识进行新的与方法、情感态度价值观的培养和教育。对知识进行新的审视与划分，比如，可把知识分为陈述性知识、程序性知审视与划分，比如，可把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识、事实性知识与概念原理规律性知识、结识、策略性知识、事实性知识与概念原理规律性知识、结论性知识与过程性知识、专家知识与公民知识零散知识与论性知识与过程性知识、专家知识与公民知识零散知识与核心知识，等等。核心知识，等等。新新课课程程要要求求增增强强课课程程内内容容与与学学生生生生活活、社社会会进进步步和和科科技技发发展展的的联联系系，使使知知识识教教育育能能够够贴贴近近实实际际，走走进进生生活活，引引发发学学生生的的学学

6、习习兴兴趣趣和和愿愿望望，激激发发学学生生从从现现实实出出发发思思考考和和探探究究未未知知世世界界的的动动机机，进进而而使使知知识识真真正正成成为为学学生生的的知知识识，而而非非学学科科的的知知识识，并并且且使使学学生生掌掌握握学学科科知知识识的的过过程程，同同时时成成为为体体验验过过程程、掌掌握握方方法法和和形形成成正正确确思思想想观观念念的的过过程程。因因为为学学习习知知识识的的目目的的不不仅仅仅仅在在于于对对知知识识本本身身的的掌掌握握，更更在在于于加加深深对对知知识识思思想想文文化化内内涵涵的的理理解解和和学学习习能能力力的的形形成成。当当然然，知知识识分分类类常常常常是是依依据据加加

7、涅涅的的学学习习结结果果分分类类理理论论的的现现代代教教育育心心理理学学的的知知识识分分类类等等理理论论进进行行的的。就就目目前前的的教教学学情情形形来来看看，由由于于同同一一个个知知识识单单元元在在言言语语信信息息方方面面的的价价值值是是比比较较固固定定的的，而而它它所所负负载载的的过过程程方方法法和和策策略略价价值值就就有有待待于于教教学学设设计计的的研研究和开发。究和开发。2结构分析结构分析系系统统论论指指导导下下的的教教学学设设计计要要求求将将每每一一阶阶段段的的教教学学都都放放到到总总的的教教学学系系统统中中加加以以分分析析。这这就就是是对对教教学学内内容容进进行行结结构构分分析析。

8、结结构构分分析析有有两两方方面面的的含含义义：一一是是指指教教材材本本身身的的知知识识结结构构体体系系分分析析，二二是是指指结结合合学学生的发展状况进行的学习目标分析。生的发展状况进行的学习目标分析。知知识识内内容容的的结结构构分分析析可可以以采采用用画画知知识识网网络络图图或或称称概念图的方法进行。概念图的方法进行。生物圈生物圈生生物物非生物非生物包括包括动动物物植植物物可能是可能是物物质质能能量量蛙蛙猫猫鸟鸟例如例如草草花花树树例如例如食物食物空气空气水水例如例如光光热热例如例如组成组成组成组成利用利用利用利用可能是可能是3重点、难点分析重点、难点分析一一部部分分教教学学内内容容或或一一堂

9、堂课课的的教教学学目目标标可可能能有有若若干干层层次次，但但根根据据学学生生的的认认知知发发展展规规律律，总总有有一一项项是是最最突突出出的的，最最重重要要的的，教教学学中中必必须须给给予予特特别别关关注注的的。这这一一条条目目标标达达不不成成的的话话，整整个个教教学学过过程程的的效效果果就就会会变变得得几几乎乎为为零零。这这种教学种教学“点点”我们称之为教学重点。我们称之为教学重点。教教学学内内容容中中总总有有些些是是学学生生已已有有知知识识经经验验中中不不具具备备的的，有有些些甚甚至至是是与与学学生生已已有有的的知知识识经经验验相相抵抵触触的的，教教学学设设计计中中必必须须认认真真加加以以

10、研研究究，设设置置合合适适的的知知识识台台阶阶引引导导学学生生去去跨跨越越，这这样样的的知知识识点点我我们们称称之之为为教教学学难难点点。但但是是，只只要要教教学学设设计计合合理理，教学难点应该是能够很好地突破的。教学难点应该是能够很好地突破的。（二）教学对象分析在在现现代代教教学学中中，学学生生是是学学习习的的主主体体，他他们们是是以以自自己己的的特特点点来来进进行行独独立立学学习习的的。因因此此，要要取取得得好好的的教教学学效效果果，在在教教学学设设计计中中，必必须须注重对教学对象注重对教学对象学生的分析。学生的分析。对学生的分析一般从下列几个方面进行：对学生的分析一般从下列几个方面进行：

11、1学生的一般特征分析学生的一般特征分析目目前前我我们们所所实实行行的的是是班班级级授授课课制制，同同一一班班级级中中的的学学生生往往往往年年龄龄相相近近，认认知知结结构构相相似似，学学习习经经验验和和生生活活经经验验也也十十分分接接近近。因因此此，对对学学生生的的一一般般特特征征进进行行分分析析，了了解解学学生生群群体体的的一一般般心心理理特特征征，是是进进行行科科学学的的教教学学设设计计的的最最基基本本要要求求。传传统统教教育育学学和和教教学学论论中中主主张张的的“量量力力性性原原则则”、“可可接接受受性性原原则则”，以以及及教教师师备备课课中中要要“备备学学生生”，都都是是指指要要对对学学

12、生生进进行行一般特征分析。一般特征分析。中学阶段，在认知方面，学生的思维能力得到中学阶段，在认知方面，学生的思维能力得到迅速发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑迅速发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。性。表现出如下特征：表现出如下特征：（1）能通过假设进行思维；）能通过假设进行思维；（2）具有一定的预计能力；）具有一定的预计能力；（3）不仅仅依靠事实经验，基本实现了思维的）不仅仅依靠事实经验，基本实现了思维的形式化；形式化；（4）思维过程中的自我意识和监控能力较强；）思维过程中的自我意识和监控能力较强；（5）思维的求异性较强。初中生的逻辑思维）思维的求异性较强。初中生的逻辑思维虽占优势

13、，但很大程度上还属于经验型虽占优势，但很大程度上还属于经验型,需要感性经验的直接支持。需要感性经验的直接支持。2学习风格分析学习风格分析虽虽然然现现代代学学校校教教学学主主要要是是以以班班级级授授课课制制的的形形式式进进行行的的，但但这这并并不不能能否否定定和和排排除除学学习习者者个个别别差差异异的的存存在在。学学习习者者的的个个别别差差异异表表现现在在多多个个方方面面。如如遗遗传传因因素素导导致致的的智智力力条条件件的的差差异异、已已有有知知识识基基础础的的差差异异、成成就就动动机机及及相相应应个个性性特特征征的的差差异异和和学学习习风风格格的的差差异异等等。为为使使教教学学活活动动对对每每

14、一一个个学学生生更更加加有有效效，就就有有必必要要对对学学生生的的个个别别差差异异进进行行分分析析。学学习习风风格格的的分分析是其中的重要方面。析是其中的重要方面。学学习习风风格格是是学学习习者者持持续续一一贯贯的的带带有有个个性性特特征征的的学学习习方方式式，是是学学习习策策略略和和学学习习倾倾向向的的总总和和。包包括括学学习习者者在在信信息息接接收收、加加工工方方面面的的不不同同方方式式；对对学学习习环环境境和和学学习习条条件件的的不不同同需需求求；在在认认知知方方式式上上的的差差异异，如如场场独独立立性性和和场场依依存存性性、沉沉思思性性和和冲冲动动型型等等；某某些些个个性性意意识识倾倾

15、向向性性因因素素，如如控控制制点点、焦焦虑虑水水平平等等；生生理理类类型型的的因因素素，如如左左右右脑脑功功能能优优势势等等。研研究究学学生生学学习习风风格格的的目目的的在在于于改改善善教教学学设设计计，使使其其更更加加具有科学性。具有科学性。3学生起点学习能力分析学生起点学习能力分析学学生生在在进进入入新新的的学学习习单单元元或或命命题题之之时时，其其原原有有的的学学习习习习惯惯、学学习习方方法法、知知识识和和技技能能等等对对将将来来的的学学习习的的成成败败起起着着决决定定性性的的作作用用。因因此此教教学学设设计计中中对对学学生生起起点点能能力力的的分分析析是是十十分分重要的。重要的。学学生

16、生起起点点能能力力分分析析包包括括三三个个方方面面：一一是是对对新新知知识识的的学学习习所所需需要要的的预预备备知知识识和和技技能能的的分分析析。二二是是对对目目标标能能力力的的分分析析，即即了了解解学学生生是是否否已已完完全全掌掌握握或或部部分分掌掌握握教教学学所所要要达达到到的的目目标标，以以及及达达到到的的程程度度如如何何。因因为为班班级级授授课课制制中中，一一名名教教师师同同时时对对几几十十名名学学生生进进行行教教学学活活动动，而而学学生生的的基基础础水水平平有有时时差差别别较较大大，了了解解这这些些差差异异对对于于整整体体教教学学设设计计十十分分有有益益。三三是是了了解解学学生生对对

17、所所学学内内容容的的态态度度如如何何，如如是是否否存存在偏见或误解等。在偏见或误解等。对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式，如：传统教学中的行。调查可以有多种途径和方式，如：传统教学中的“摸底测验摸底测验”（前测），整理以往的测验结果，与其（前测），整理以往的测验结果，与其他他教师交换看法，教师对学生的个别谈话，学习情况调教师交换看法，教师对学生的个别谈话，学习情况调查座谈等，都可以获得有参考价值的信息。查座谈等，都可以获得有参考价值的信息。（三）教学目标的制定（三）教学目标的制定教教学学目目标标是是指指预预期期的

18、的学学生生学学习习结结果果或或教教学学活活动动要要达达到到的的标标准准。作作为为规规定定教教学学活活动动方方向向的的重重要要指指标标体体系系，它它既既是是评评价价教教学学过过程程的的标标准准，又又有有指指导导教教师师进进行行教教学学策策略略选选择择、引引导导学学生生的的学学习习活活动动的的功功能能，教教学学活活动动的的出出发发点点和和归归宿宿。因因此此，确确立立合合理理、良良好好的的教教学学目目标标是是教教学学设设计计最最重重要要的的任任务务之之一一。教教育育心心理理学学家家们们提提出出的的教教学学目目标标分分类类理理论论和和技技术术（主主要要有有布布卢卢姆姆的的教教学学目目标标分分类类体体系

19、系和和加加涅涅的的学学习习结结果果目目标标系系统统），对对教教学学目目标标的的确确立立和和设设计计具具有有重重要要的的借借鉴鉴和和参参考价值，成为教学目标设计的心理学理论基础。考价值，成为教学目标设计的心理学理论基础。1教学目标的分析教学目标的分析目目标标分分析析通通常常从从提提出出问问题题入入手手，然然后后以以解解决决问问题题为为目目的的收收集集各各方方面面信信息息，最最后后在在分分析析这这些些信信息息的的基基础础上上制制定定教教学学活活动动的的目目标标体体系系。具具体体来来说说，目目标标分分析析过过程可以归纳为下列步骤：程可以归纳为下列步骤：（1）建建立立目目标标，即即围围绕绕教教学学内内

20、容容，按按照照布布卢卢姆姆或或加加涅涅等等的的目目标标分分类类体体系系，建建立立一一系系列列具具体体的的相相关关教教学目标。学目标。（2）提提炼炼目目标标，即即将将前前面面建建立立的的全全部部目目标标进进行行分分类类和和比比较较，去去掉掉那那些些重重复复和和相相似似的的目目标标，提提炼炼那那些些模糊的目标。模糊的目标。（3）排排列列目目标标，即即按按照照一一定定的的标标准准（通通常常是是目目标标对对于于实实现现目目的的的的重重要要性性程程度度）对对提提炼炼后后的的目目标标进进行行选选择择和和排排列列，区区别别主主要要目目标标、核核心心目目标标与与次次要要目目标标、支持目标，并明确它们之间的关系

21、支持目标，并明确它们之间的关系。（4）再再次次提提炼炼目目标标，确确保保目目标标的的价价值值。这这主主要要从从两两个个方方面面入入手手：一一方方面面，将将已已经经确确定定的的目目标标一一一一与与现现实实教教学学活活动动进进行行比比较较，确确定定两两者者之之间间的的差差距距，从从而而保保证证目目标标的的必必要要性性和和可可行行性性；另另一一方方面面，将将已已确确定定的的目目标标与与本本学学科科总总的的教教育育目目标标进进行行对对照照，确确定定两两者者之之间间的的相相关关性性以以保保证证每每个个目目标标确确实实是是围围绕绕某某个个共共同的目的而设计的。同的目的而设计的。（5）再再次次排排列列目目标

22、标，即即对对目目标标进进行行最最后后的的排排列列，形成教学设计的目标体系。形成教学设计的目标体系。2教学目标的陈述教学目标的陈述明明确确了了教教学学活活动动要要达达到到哪哪些些目目标标之之后后，紧紧接接着着要要解解决决的的问问题题是是：如如何何科科学学地地陈陈述述这这些些教教学学目目标标，以以保保证证所所制制定定教教学学目目标标是是明明确确的的、具具体体的的、有有效效的的。这这是是教教学学设设计计必必须须解解决决的的重重要要技技术术问问题题。教教学学设设计计者者一一般般认认为为，教教学学设设计计中中的的教教学学目目标标必必须须是是行行为为目目标标，因因为为只只有有行行为为术术语语才才能能够够清

23、清楚楚、具具体体地地表表述述学学生生通通过教学以后能够做什么。过教学以后能够做什么。义务教育义务教育生物课程标准生物课程标准对对学习目标的说明学习目标的说明见见生物课程标准生物课程标准这个表格至少反映了课程设计的三个方面这个表格至少反映了课程设计的三个方面的信息：一是教学目标所包括的领域，即知的信息：一是教学目标所包括的领域，即知识（认知）性目标、技能性目标、情感性目识（认知）性目标、技能性目标、情感性目标；二是每个领域的教学要求又划分为不同标；二是每个领域的教学要求又划分为不同的层次（水平）；三是表述每个层次教学目的层次（水平）；三是表述每个层次教学目标时常常使用的行为动词。这一方面为教师标

24、时常常使用的行为动词。这一方面为教师分析、把握教学目标提供了直接的对照系，分析、把握教学目标提供了直接的对照系，另一方面也为教师在教学设计时更加准确地另一方面也为教师在教学设计时更加准确地表述教学具体目标提供了参考。表述教学具体目标提供了参考。在在表表述述教教学学目目标标时时，常常用用以以下下方方法法：行行为为的的主主体体应应当当是是学学生生（常常省省略略）。针针对对具具体体的的教教学学内内容容，按按照照其其所所属属的的学学习习领领域域，确确定定教教学学要要求求的的水水平平，选选择择恰恰当当的的行行为为动动词词，有有时时还还要要加加上上在在什什么么样样的的条条件件下下、达达到到什什么么程程度度

25、。比比如如，一一种种表表述述教教学学目目标标的的ABCD模模式式：学学习习者者+行行为为动动词词+条条件件+程程度度。通通过过研研究究以以下下的例子可以帮助理解教学目标的表述方法。的例子可以帮助理解教学目标的表述方法。1了解植物生长条件。了解植物生长条件。2正确地说出影响植物生长的四个因素。正确地说出影响植物生长的四个因素。3能解释为什么黑暗的地方不长青草。能解释为什么黑暗的地方不长青草。4能依次说出显微镜的各个部件的名称。能依次说出显微镜的各个部件的名称。5按照实验顺序解剖花的结构的各部分。按照实验顺序解剖花的结构的各部分。6尝试用多种方法收集和处理数据。尝试用多种方法收集和处理数据。7体验

26、绿色植物种子萌发到形成成熟植株的体验绿色植物种子萌发到形成成熟植株的生长发育过程。生长发育过程。新新教教师师常常常常感感到到困困惑惑的的问问题题主主要要有有以以下下几几个个方方面面：难难以以找找出出适适合合于于某某一一特特定定教教学学内内容容的的恰恰当当的的行行为为动动词词；把把教教学学中中发发生生的的某某些些具具体体过过程程当当作作教教学学目目标标加加以以表表述述，原原因因在在于于与与最最终终学学习习结结果果混混淆淆了了；对对于于情情感感态态度度领领域域的的教教学学目目标标的的表表述述感感到到困困难难；对对某某个个具具体体目目标标的的层层次次把把握握不不当当等等。这这些些都都需需要要教教师师

27、在在教教学学设设计计过过程程中中通通过过反反复复；思思考考、推推敲敲、练练习习、交流来不断获得和提高。交流来不断获得和提高。总之，清晰、准确、简明扼要地表述总之，清晰、准确、简明扼要地表述教学目标对教学设计具有非常重要的意教学目标对教学设计具有非常重要的意义。它不仅可以为教师规划和设计教学义。它不仅可以为教师规划和设计教学（安排教学活动，选择和组织教学内容（安排教学活动，选择和组织教学内容与教学程序）提供指导，而且为教师提与教学程序）提供指导，而且为教师提供了评估学生成绩、评价教学本身的标供了评估学生成绩、评价教学本身的标准。教学目标陈述应注意以下三点：准。教学目标陈述应注意以下三点：（1）教

28、学目标陈述的是预期学生学习的结果，包）教学目标陈述的是预期学生学习的结果，包括认知、情感、动作技能三个领域。括认知、情感、动作技能三个领域。（2）教学目标的陈述应力求明确，具体，可以观）教学目标的陈述应力求明确，具体，可以观察和可以测量，尽量避免用含糊不清和不切实际的察和可以测量，尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述目标。语言陈述目标。（3）目标的陈述应反映学习结果的类型，从目标）目标的陈述应反映学习结果的类型，从目标导向教学设计的全过程考虑，宜采用加涅的学习结导向教学设计的全过程考虑，宜采用加涅的学习结果分类理论；从目标导向教学结果的评价来考虑，果分类理论；从目标导向教学结果的评价来考虑，

29、可以采用布卢姆的教育目标分类理论。可以采用布卢姆的教育目标分类理论。（四）教学策略（四）教学策略教学策略是对完成特定的教学目标而采用教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性。好的教学策略可以发挥教学不具有规定性。好的教学策略可以发挥教学理论具体化和具体教学活动方式概括化的作理论具体化和具体教学活动方式概括化的作用。没有任何一种单一的教学策略能够适合用。没有任何一种单一的教学策略能够适合所有条件下的教学活动，最好的教学策略就所有条件下的教

30、学活动，最好的教学策略就是在一定的具体情况下达到特定教学目标的是在一定的具体情况下达到特定教学目标的最为有效的方法论体系。最为有效的方法论体系。新课程强调通过教师改变教学策略和教学新课程强调通过教师改变教学策略和教学方式，达到转变学生学习方式，进而促进学方式，达到转变学生学习方式，进而促进学生主动、和谐发展，全面提高学生科学素养生主动、和谐发展，全面提高学生科学素养的目标。的目标。1教学方法的设计教学方法的设计见初中生物学新课程的教学方法见初中生物学新课程的教学方法2教学过程的设计教学过程的设计1、初中生物学新课程的教学方法、初中生物学新课程的教学方法经经过过千千百百年年的的教教学学实实践践，

31、教教师师们们创创造造了了许许多多教教学学方方法法，并并对对这这些些方方法法进进行行论论证证和和整整理理，逐逐渐渐形形成成了了一一系系列列被被教教学学工工作作者者经经常常使使用用和和不不断断发发展展创创新新的的各各种种教教学学方方法法。对对初初中中生生物物新新课课程程中中不不同同内内容容凭凭借借教教学学方方法法好好的的平平台台和和载载体体，能能帮帮助助教教师师更更好好地地演演绎绎教教学学内内容容，使使你你的的教教学学更更富富有有独独特特的的个个人人魅魅力力，使使教教师师的的“教教”与与学学生生的的“学学”取取得得双双赢赢的的效效果果。现现将将对对传传统统的的教教学学方方法法和和当当代代流流行行的

32、的教教学学方方法法进行介绍。进行介绍。一、传统的生物学教学方法一、传统的生物学教学方法（一）讲授法（一）讲授法讲讲授授法法是是教教师师通通过过语语言言系系统统地地向向学学生生传传授授知知识识的的方方法法。这这种种方方法法主主要要是是用用于于传传授授新新知知识，此外，在巩固知识时，有时也运用。识，此外，在巩固知识时，有时也运用。教教学学中中应应视视不不同同情情况况灵灵活活运运用用讲讲授授法法，有有的的可可以以多多讲讲，有有的的可可以以少少讲讲。有有的的可可以以先先讲讲，有的可以后讲，要避免满堂灌。有的可以后讲，要避免满堂灌。从从教教学学的的内内容容上上看看，像像细细胞胞的的基基本本结结构构与与功

33、功能能、光光合合作作用用的的概概念念、血血液液循循环环、动动物物的的生生殖殖、生生物物的的遗遗传传等等知知识识内内容容往往往往都都需需要要运运用到讲授法进行片断教学。用到讲授法进行片断教学。（二）谈话法（二）谈话法谈谈话话是是教教师师根根据据学学生生已已有有的的知知识识经经验验，对对学学生生提提问问，并并引引导导学学生生对对所所提提问问题题得得出出结结论论，从从而而获获得得新新知知识识或或巩巩固固知知识识的的一一种种教教学学方方法法。谈谈话话法法在在各各年年级级和和学学科科的的各各种种教教学学内内容容中中被被经常采用。经常采用。谈谈话话法法的的优优点点是是：它它能能充充分分启启发发学学生生的的

34、思思维维活活动动，使使学学生生通通过过独独立立思思考考来来获获取取知知识识，它发展学生的语言表达能力也有很大作用。它发展学生的语言表达能力也有很大作用。谈话法有的是在讲授新知识采用，一般是谈话法有的是在讲授新知识采用，一般是教师在叙述了一些有关的事实之后，便向学教师在叙述了一些有关的事实之后，便向学生提问，然后引导学生对有关事实进行分析，生提问，然后引导学生对有关事实进行分析，为提出的问题找出答案，作出结论；有的是为提出的问题找出答案，作出结论；有的是为了复习和巩固旧知识而采用；有的在学生为了复习和巩固旧知识而采用；有的在学生进行参观、实习、实验、练习等活动过程中进行参观、实习、实验、练习等活

35、动过程中运用，这种谈话的目的，在于使学生能够顺运用，这种谈话的目的，在于使学生能够顺利地、独立完成作业。利地、独立完成作业。运运用用谈谈话话法法，要要树树立立与与学学生生共共同同探探讨讨问问题题的的思思想想和和态态度度，不不要要只只求求形形式式和和主主观观设设计计，要从需要出发，从效果出发，运用得自然。要从需要出发，从效果出发，运用得自然。初初中中生生物物的的一一些些内内容容如如：形形形形色色色色的的生生物物、动动物物的的运运动动和和行行为为、我我国国的的动动、植植物物资资源源、人人体体的的能能量量供供应应等等等等均均可可采采用用谈谈话话法法进进行行教教学。学。（三）讨论法（三）讨论法讨讨论论

36、法法是是学学生生根根据据教教师师提提出出的的问问题题，各各抒抒己己见见，相相互互启启发发补补充充或或争争论论，最最后后由由老老师师小小结结，从从而而使使学学生生获获得得知知识识提提高高认认识识的的教教学学方方法法。它它的的优优点点在在于于使使学学生生动动脑脑筋筋思思考考，钻钻研研问题加深对知识的体会。问题加深对知识的体会。几几乎乎生生物物学学的的各各部部内内容容都都可可以以使使用用讨讨论论法法。讨讨论论前前应应营营造造适适宜宜的的课课堂堂气气氛氛，例例如如，可可以以考考虑虑教教室室桌桌椅椅，摆摆成成U型型或或圆圆型型，这这样样会会更更有利于学生的互动，也方便每个人参与对话。有利于学生的互动，也

37、方便每个人参与对话。讨论的四个阶段：讨论的四个阶段：1解释讨论的目的解释讨论的目的2进行讨论进行讨论3保持讨论不偏离主题保持讨论不偏离主题4结束讨论结束讨论讨讨论论法法适适合合于于：人人类类的的食食物物、预预防防传传染染病病、我国动、植物资源的保护等内容。我国动、植物资源的保护等内容。如如在在学学习习“人人类类的的食食物物”时时，教教师师可可以以给给学学生生提提供供有有关关各各种种营营养养成成分分对对人人体体作作用用的的资资料料或或影影视视片片断断，也也可可事事先先布布置置学学生生收收集集相相关关资资料料在在课课堂堂上上相相互互交交流流，教教师师引引导导学学生生讨讨论论：人人类类食食物物中中的

38、的主主要要营营养养成成分分是是什什么么？各各种种营营养养成成分分对对人人体体有有什什么么作作用用？不不同同食食物物中中营营养养成成分分的的种种类类和和含含量量有有什什么么差差异异？最最后后得出正确答案。得出正确答案。（四）演示法（四）演示法演演示示法法是是教教师师在在上上课课时时，或或呈呈现现实实物物、教教具具，或或进进行行示示范范性性实实验验，或或运运用用现现代代化化教教学学手手段段放放映映影影视视片片，使使学学生生获获得得感感性性认认识识，从从而而说说明明或或印印证证所所传传授授知知识识的的方方法法。这这种种方方法法，在在各各个个年年级级教教学学内内容容中中都都可可采采用用，常常常常配配合

39、合讲授法、谈话法一起使用。讲授法、谈话法一起使用。演示法的优点：它使学生获得丰富的感性演示法的优点：它使学生获得丰富的感性知识，加深学习的印象，把书本知识和实际知识，加深学习的印象，把书本知识和实际事物联系起来，以帮助学生正确深刻地理解事物联系起来，以帮助学生正确深刻地理解概念；它能引起学生的学习兴趣，集中学生概念；它能引起学生的学习兴趣，集中学生的注意，激发学生积极思维，使学生学得的的注意，激发学生积极思维，使学生学得的知识易于巩固。知识易于巩固。演演示示法法的的种种类类，按按教教具具区区分分，可可分分为为四四种种：实实物物、标标本本和和模模型型的的演演示示；图图片片、图图画画的的演演示示；

40、实实验验的的演演示示；幻幻灯灯、录录音音、教教学学电电影影的的演演示示。按按教教学学的的要要求求区区分分，可可分分为为两两类类：演演示示单单个个的的物体或现象；演示事物的发展变化过程。物体或现象；演示事物的发展变化过程。适适合合演演示示法法的的内内容容有有：绿绿色色开开花花植植物物的的生生活活史、生态系统的类型等等。史、生态系统的类型等等。（五）实验法（五）实验法实实验验法法是是学学生生在在教教师师指指导导下下，运运用用一一定定的的仪仪器器设设备备进进行行独独立立实实验验作作业业，以以获获得得知知识识或或验验证证知知识识，培培养养操操作作能能力力的的方方法法。这这种种方方法法被被广广泛泛地地运

41、运用用于于自自然然科科学学各各学学科科的的教教学学中中，实实验验通通常常是是在在专专门门的的实实验验室室或或生生物物实实验验园园地地中中进进行行的的。简简单单的的实实验验也也可可以以在教室里进行。在教室里进行。实实验验法法的的种种类类有有：学学习习理理论论之之前前进进行行的的实实验验，目目的的是是为为了了获获得得感感性性知知识识与与材材料料，为为学学习习理理论论打打好好基基础础；学学习习理理论论之之后后进进行行的的实实验验，目目的的是是为为了了复复习习，巩巩固固已学过的知识。已学过的知识。（六）参观法（六）参观法参参观观法法是是教教师师根根据据教教学学目目的的要要求求，组组织织学学生生对对实实

42、际际事事物物进进行行观观察察、研研究究，从从而而获获得得新新知知识识或或巩巩固固、验验证证已已学学知知识识，结结合合思思想想教教育育的的一一种种教教学学方方法法。如如我我国国的的动动、植植物物资资源源和和绿绿色色生生态态工工程程、形形形形色色色色的的生生物物等等内内容容都都可可运用这种方法。运用这种方法。参观的种类有：参观的种类有：准准备备性性参参观观。讲讲授授某某一一课课之之前前，先先组组织织学学生生进进行行参参观观，这这种种参参观观目目的的，是是为为了了给给学学生生学学习习新新课课题题积累必要的感性经验和引起学生学习新课题的兴趣。积累必要的感性经验和引起学生学习新课题的兴趣。并并行行性性参

43、参观观。是是在在讲讲完完某某一一课课题题的的过过程程中中，为为了了巩巩固固和和检检查查学学生生已已获获得得的的知知识识，并并为为积积累累进进一一步步学习所需要的直接知识而进行的参观。学习所需要的直接知识而进行的参观。总总结结性性参参观观。是是在在学学习习了了一一些些内内容容之之后后，组组织织学学生生去去参参观观，这这种种参参观观的的目目的的，是是帮帮助助学学生生巩巩固固加加深深课堂上已经学过的知识。课堂上已经学过的知识。参观进行的步骤是：参观进行的步骤是：（1）参观的准备；）参观的准备；（2）参观的进行；）参观的进行；（3）参观的总结。）参观的总结。（七）练习法（七）练习法练练习习法法是是在在

44、教教师师指指导导下下，学学生生通通过过课课堂堂作作业业和和课课外外作作业业，以以巩巩固固知知识识、形形成成技技能能技技巧巧的一种教学方法。的一种教学方法。练练习习法法的的优优点点是是：它它能能使使学学生生更更加加牢牢固固地地掌掌握握知知识识；能能使使学学生生把把知知识识形形成成技技能能、技技巧巧；促促进进智智力力发发展展和和能能力力形形成成；还还能能培培养养学学生生克克服困难，始终一贯地认真工作的优良品质。服困难，始终一贯地认真工作的优良品质。练习的种类有：练习的种类有：说话的练习；说话的练习；绘画、制图的练习；绘画、制图的练习；技能、技巧的练习，如生物实验课中的技能、技巧的练习，如生物实验课

45、中的各种技能的练习。各种技能的练习。在在各各种种内内容容中中，讲讲和和练练的的结结合合非非常常重重要要。既既要要讲讲练练结结合合，又又要要边边讲讲边边练练，还还要要精精讲讲精精练。既在课内练，又要课外练。练。既在课内练，又要课外练。（八）复习法（八）复习法复复习习法法是是教教师师引引导导学学生生对对已已学学过过的的材材料料进进行行再再学学习习的的一一种种教教学学方方法法。也也可可以以是是学学生生单单独独进进行行的的一一种种学习方法。学习方法。复复习习法法可可以以提提高高复复习习的的效效率率，可可以以把把难难记记的的材材料料分分成成几几部部分分，先先一一部部分分一一部部分分记记，然然后后再再整整

46、体体地地记记。这这种种办办法法有有助助于于学学生生建建立立能能记记住住的的信信心心。信信心心足足，才才能能提提高高记记忆忆的的效效果果。教教师师可可以以运运用用勾勾画画书书上上的的重重点点句句、画画图图、填填表表、知知识识竞竞赛赛等等多多种种方方式式上上学学生生运运用学过的知识，达到复习的要求。用学过的知识，达到复习的要求。（九）学习指导法（九）学习指导法学学习习指指导导法法是是指指教教师师在在传传授授知知识识和和技技能能的的过过程程中中，引引导导学学生生掌掌握握自自学学方方法法、提提高高自自学学能力、养成良好自学习惯的一种教学方法。能力、养成良好自学习惯的一种教学方法。自自主主学学习习、合合

47、作作学学习习、探探究究学学习习、研研究究性性学学习习是是当当前前课课改改倡倡导导的的理理念念之之一一。如如：查查阅阅资资料料、探探究究实实验验让让学学生生个个别别、合合作作进进行行或或独独立立完完成成，教教师师对对学学生生的的学学习习进进行行及及时时地地指指导导，这这里里重重点点谈谈谈谈指指导导阅读学习。阅读学习。阅阅读读学学习习，既既是是学学习习化化社社会会个个人人基基础础学学习习的的核核心，又是网络时代接受学习的基本要求。心，又是网络时代接受学习的基本要求。阅阅读读学学习习包包含含通通过过发发展展性性阅阅读读与与功功能能性性阅阅读读两两种种方方式式来来学学习习。目目前前我我国国生生物物学学

48、科科教教育育中中应应重重视视培培养养学学生生的的阅阅读读能能力力。指指导导学学习习者者掌掌握握基基本本的的阅阅读读技技巧巧和和增增进进理理解解能能力力，并并在在阅阅读读实实践践中中锻锻炼炼其其良良好好的的阅读习惯，从而为其发展功能性阅读能力奠定基础。阅读习惯，从而为其发展功能性阅读能力奠定基础。在在信信息息网网络络提提倡倡“学学会会阅阅读读学学习习”，应应该该包包含含五五项项要要求求：学学会会检检索索；学学会会提提问问；学学会会讨讨论论；学学会会验证；学会否定。验证；学会否定。在在生生物物新新课课程程的的实实施施中中，教教师师必必须须大大力力改改革革传传统统的的教教学学方方式式，从从教教学学观

49、观念念到到教教学学实实践践，改改变变传传统统的的生生物物教教学学单单一一的的接接受受式式学学习习方方式式，强强化化学学生生自自主主学学习习、合合作作学学习习、探探究究学学习习，在在学学生生的的学学习习中中，教师给予学生必要的指导。教师给予学生必要的指导。二、生物学教学方法的发展二、生物学教学方法的发展纵纵观观比比较较20世世纪纪80年年代代以以来来的的生生物物学学教教学学改改革革，可可发发现现教教学学方方法法的的发发展展趋趋向向比比教教材材内内容容的的变变化化更更富富于于多多样样性性，而而且且教教学学方方法法发发展展的的主主流流是是最最大大限限度度地地调调动动学学生生的的学学习习主主动动性性，

50、把把获获得得知知识识、技技能能、培培养养能力和对学生的观点、态度、情感教育结合起来。能力和对学生的观点、态度、情感教育结合起来。近近年年来来，不不同同的的理理论论指指导导下下的的生生物物学学教教学学方方法法发发生生了了一一些些变变化化。如如哲哲学学取取向向的的教教学学法法（革革新新的的讲讲授授法法、图图例例解解释释法法）行行为为主主义义价价值值取取向向的的教教学学法法（以以程程序序教教学学法法为为代代表表）认认知知结结构构理理论论的的教教学学法法（“探探究究式式教教学学”和和“发发现现法法教教学学”）人人本本主主义义的的教教学学法法（独独立立学学习习、自自主主学学习习、合合作作学学习习、阅阅读