大学英语课程教学要求.ppt

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1、坚持人本主义教学观，全面落实坚持人本主义教学观，全面落实大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求 兼谈兼谈“新世纪大学英语系列教新世纪大学英语系列教材材”综合教程综合教程的编写理念的编写理念秦秀白秦秀白1.前言 两点基本看法：两点基本看法：（1）就学生而言，不论是英语专业的学就学生而言，不论是英语专业的学生还是非英语专业的学生，只凭每周上生还是非英语专业的学生，只凭每周上几节课是难以掌握英语的。好学生都不几节课是难以掌握英语的。好学生都不是在课堂上由老师是在课堂上由老师“教教”出来的，而是出来的，而是靠老师在课堂内外靠老师在课堂内外“导导”出来的。就学出来的。就学习英语而言，不要把习英语而言，

2、不要把“宝宝”都押在课堂都押在课堂教学上，而要靠自学。因此，我们应该教学上，而要靠自学。因此，我们应该引导学习者树立自主学习观和终生学习引导学习者树立自主学习观和终生学习观。观。1.前言 就教师而言，不论你实施什么样的教学就教师而言，不论你实施什么样的教学理念和教学方法，教师的最终使命是引理念和教学方法，教师的最终使命是引导学生学会学习英语。导学生学会学习英语。教师要懂得一点语言学理论（尤其是二教师要懂得一点语言学理论（尤其是二语习得理论），但是通晓语言学或二语语习得理论），但是通晓语言学或二语习得理论并不等于通晓英语；探讨教学习得理论并不等于通晓英语；探讨教学理念并不等于通晓或实践英语教学；

3、英理念并不等于通晓或实践英语教学；英语教师的立身和立业之本依旧是教师本语教师的立身和立业之本依旧是教师本人英语功底、文化修养和综合素质。人英语功底、文化修养和综合素质。1.前言（2）在中国语境下从事英语教学，不仅要）在中国语境下从事英语教学，不仅要借鉴国外的先进教学理念和方法，还要借鉴国外的先进教学理念和方法，还要汲取我国源远流长的语文（国文）教学汲取我国源远流长的语文（国文）教学传统和经验。传统和经验。如果从孔子设坛授业算起，我国的语文如果从孔子设坛授业算起，我国的语文教学应该有教学应该有2500多年的历史传统了。从多年的历史传统了。从事英语教学应当借鉴国文或母语教学的事英语教学应当借鉴国文

4、或母语教学的一些有益经验。一些有益经验。1.前言从教学理念上看，我国语文教学历来主张从教学理念上看，我国语文教学历来主张“文文道结合道结合”，提倡，提倡“为文为文”与与“做人做人”的一致性；的一致性；主张主张“情理结合情理结合”，不仅要让学生晓之以理，不仅要让学生晓之以理，而且能动之以情，让调动起来的而且能动之以情，让调动起来的“情情”与教学与教学过程中的过程中的“境境”实现交融；把生动直观的形象实现交融；把生动直观的形象思维与科学抽象的逻辑思维结合起来；把审美思维与科学抽象的逻辑思维结合起来；把审美情操的培养与智力发展结合起来。情操的培养与智力发展结合起来。主张主张“教学相长教学相长”。如叶

5、圣陶先生所说的，。如叶圣陶先生所说的，“教是为了不教教是为了不教”，教学目标是达到，教学目标是达到“不待老师不待老师讲、学生自能读书；不待老师批改、学生自能讲、学生自能读书；不待老师批改、学生自能作文。作文。”这些传统经验都体现了人本主义的这些传统经验都体现了人本主义的教学观。教学观。1.前言 从具体的教学方法上看，我国语文教学重视字、从具体的教学方法上看，我国语文教学重视字、词、句层面的分析，更重视通篇的文本分析。词、句层面的分析，更重视通篇的文本分析。注重识字：注重识字：“蒙养之时，识字为先。蒙养之时，识字为先。”重视诵读：重视诵读：“读书百遍，经义自见读书百遍，经义自见”、“眼观眼观其文

6、，口诵其声，心唯其意。其文，口诵其声，心唯其意。”倡导倡导“体察体察”：对文本：对文本“切己体察切己体察”，潜心感，潜心感悟，即全身心地沉浸在诗文的语境之中，知其悟，即全身心地沉浸在诗文的语境之中，知其意、得其趣、悟其神。意、得其趣、悟其神。倡导大量阅读和诵读：倡导大量阅读和诵读：“读书破万卷，下笔如读书破万卷，下笔如有神有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。1.前言近年来有些语文教师很推崇近年来有些语文教师很推崇“八字八字”教教学法：学法：“听听”、“说说”、“读读”、“写写”、“查查”、“讲讲”、“改改”、“背背”。我国语文教学的传统可用三句话概括：我国

7、语文教学的传统可用三句话概括：一是坚持人本主义教学观；二是主张自一是坚持人本主义教学观；二是主张自主学习；三是注重文本分析。这为我们主学习；三是注重文本分析。这为我们的英语教学提供了重要启示。的英语教学提供了重要启示。2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是人本主义教学观的完美结晶教学观的完美结晶人本主义教学观源于人本主义心理学，人本主义教学观源于人本主义心理学，其主要代表人物是美国社会心理学家马其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（斯洛（Abraham H.Maslow；1908-1970）和美国心理学家罗杰斯（）和美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers;

8、1902-1987）。）。2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是人本主义 教学观的完美结晶教学观的完美结晶 马斯洛把人的需求分为两类马斯洛把人的需求分为两类“生存需求生存需求”（低级需求）和（低级需求）和“成长需求成长需求”（高级需求）。（高级需求）。“生存生存/基本需要基本需要”（deficiency needs/D-needs):生理需求生理需求(Biological&Physiological Needs)：air,food,drink,shelter,warmth,sleep,etc.安全需求安全需求(Safety Needs)：protection from ele

9、ments,security,order,law,stability,etc.归属与爱的需求归属与爱的需求（Belongingness and Love Needs）：）：work group,family,affection,relationships,etc.尊重需求（尊重需求（Esteem Needs）：）：self-esteem,achievement,independence,status,dominance,prestige,managerial responsibility,etc.“成长需求成长需求”(Growth/Being Needs;Meta Needs):认识需求认识需

10、求（Cognitive Needs）：learning for learning alone；contributing knowledge,etc.审美需求审美需求（Aesthetic Needs）:beauty;balance;curiosity about the inner workings of things,etc.自我实现需求自我实现需求（Self-Actualization Needs）:personal growth and fulfillment;know exactly who you are;where you are going;and what you want to

11、 accomplish.A state of well-being.2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是人本主义 教学观的完美结晶教学观的完美结晶学习就是这种天生的自我实现欲的表现。学习就是这种天生的自我实现欲的表现。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个彼此融为一体的的组成部分，界中两个彼此融为一体的的组成部分，教育的根本目的就是培养既能用情感方教育的根本目的就是培养既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人，式也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的即所谓的“完人完人”。2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是

12、人本主义 教学观的完美结晶教学观的完美结晶 罗杰斯把学习分为两类：一是认知学习；罗杰斯把学习分为两类：一是认知学习；二是体验学习；学习方式也可分为两种，二是体验学习；学习方式也可分为两种，即有意义学习（即有意义学习（significant learning）和）和无意义学习（无意义学习（meaningless learning），），而认知学习和无意义学习相关，体验学而认知学习和无意义学习相关，体验学习和有意义学习相通。体验学习以增长习和有意义学习相通。体验学习以增长学生的经验为中心，是一种融学习活动、学生的经验为中心，是一种融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的学习过程，愿望、兴趣和需求为一体

13、的学习过程，故能够有效地促进个体的发展故能够有效地促进个体的发展。2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是人本主义 教学观的完美结晶教学观的完美结晶 总之，人本主义教学观认为，成长与发总之，人本主义教学观认为，成长与发展是人与生俱来的自然倾向；自我的充展是人与生俱来的自然倾向；自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一。自分发挥和实现是人的基本需求之一。自我潜能不断释放的过程就是一个自我实我潜能不断释放的过程就是一个自我实现的过程。课程的设计、教学方法的选现的过程。课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排无非是给学习者提择和教学活动的安排无非是给学习者提供一种成长条件和氛围，其目

14、的是让学供一种成长条件和氛围，其目的是让学习者成为习者成为“自我实现者自我实现者”（self-actualizer）。2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是人本主义 教学观的完美结晶教学观的完美结晶 大学英语教学课程要求大学英语教学课程要求在以下几个方面体在以下几个方面体现了人本主义教学观：现了人本主义教学观：（1）就课程性质而言，）就课程性质而言，课程要求课程要求把大学英把大学英语定位为：语定位为：“大学英语课程不仅是一门语言基大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计

15、教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。素质培养和国际文化知识的传授。”这一课程性质的定位体现了人本主义教学观。这一课程性质的定位体现了人本主义教学观。2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是人本主义 教学观的完美结晶教学观的完美结晶（2）就教学目标而言，）就教学目标而言，课程要求课程要求的表述是：的表述是：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工

16、作和社会交往中能用英语有效地进行交习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这里强调的是交际能力的培养，而不是知识的这里强调的是交际能力的培养，而不是知识的灌输；强调的是引导学生去灌输；强调的是引导学生去“自我实现自我实现”，而，而不是把学生当作被动接受知识的容器。不是把学生当作被动接受知识的容器。2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是人本主义 教学观的完美结晶教学观的完美结晶（3）就教学模式而言，）就教学模式而言

17、，课程要求课程要求明确指出：明确指出：我们的教学模式必须实现两个根本性的转变：我们的教学模式必须实现两个根本性的转变：一是实现一是实现“以教师为中心以教师为中心”向向“以学生为中心以学生为中心”的转变；二是实现的转变；二是实现“单纯传授语言知识与技单纯传授语言知识与技能的教学模式能的教学模式”向向“既传授一般的语言知识与既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式力的教学模式”的转变，的转变，“尤其要体现学生在尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用主导作用”。

18、充分发挥学生的主体性和教师的。充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，这正是人本主义教学观的核心主导作用，这正是人本主义教学观的核心。2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是人本主义 教学观的完美结晶教学观的完美结晶（4）人本主义教学观承认并尊重学习者个体间）人本主义教学观承认并尊重学习者个体间的差异，主张因材施教，因地制宜。的差异，主张因材施教，因地制宜。课程要课程要求求在设计教学目标时提出了在设计教学目标时提出了“分层次教学分层次教学”（即一般要求、较高要求和更高要求）和（即一般要求、较高要求和更高要求）和“分类指导分类指导”的原则。既提出了非英语专业本科的原则。既提出了非英

19、语专业本科生的英语学习与实践的基本要求，又为生的英语学习与实践的基本要求，又为“那些那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求较高要求或更高要求”。毫无疑问，这样的教学要求体现了人本主义教毫无疑问，这样的教学要求体现了人本主义教学观。学观。2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是人本主义 教学观的完美结晶教学观的完美结晶（5）课程要求课程要求强调强调“自主学习自主学习”。明确指。明确指出：出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发性化学习方法的形成

20、和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。逐步提高其自主学习的能力。”新的教学模式新的教学模式应应“有利于调动教师和学生两个方面的积极性，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。师在教学过程中的主导作用。”课程要求课程要求正文仅有正文仅有5千多字，其中七次提到千多字，其中七次提到“自主学习自主学习”，八次提到，八次提到“个性

21、化个性化”。2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是人本主义 教学观的完美结晶教学观的完美结晶（6）人本主义教学理论主张为学习者创造一个）人本主义教学理论主张为学习者创造一个良好的环境，为学生提供各种学习的资源，让良好的环境，为学生提供各种学习的资源，让学习者凭借自身的需求充分运用教学资源自主学习者凭借自身的需求充分运用教学资源自主地完成学习任务。地完成学习任务。课程要求课程要求在这方面也作在这方面也作出了明确的陈述：出了明确的陈述：“应大量使用先进的信息技应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的

22、语言学习环境与条件为学生提供良好的语言学习环境与条件”，“各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。”2.大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求是人本主义是人本主义 教学观的完美结晶教学观的完美结晶（7）人本主义教学观重视教学过程和学习）人本主义教学观重视教学过程和学习过程的评估，尤其强调学生的自我评估。过程的评估，尤其强调学生的自我评估。课程要求课程要求在这方面也作出了明确的在这方面也作出了明确的陈述，并为形成性评估设计了学生自我陈述，并为形成性评估设计了学生自我评估和学伴互评

23、的具体项目和指标。评估和学伴互评的具体项目和指标。凡此种种都充分说明，凡此种种都充分说明，课程要求课程要求是是人本主义教学观的完美体现。人本主义教学观的完美体现。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系列教材新世纪大学英语系列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现 “新世纪大学英语系列教材新世纪大学英语系列教材”是上海外语教育是上海外语教育出版社通过科学而缜密的需求分析而组织编写出版社通过科学而缜密的需求分析而组织编写的一套新教材，旨在落实的一套新教材，旨在落实课程要求课程要求提出的提出的“分层次分层次”和和“分类指导分类指导”的教学要求。除的教学要求。除综合教程综合教

24、程外，系列教材还包括外，系列教材还包括阅读教程阅读教程（黄源深主编）、（黄源深主编）、视听说教程视听说教程（中方杨（中方杨惠中、美方惠中、美方Susan Stempleski主编）、主编）、写作写作教程教程（刘海平主编）、（刘海平主编）、快速阅读快速阅读（束定（束定芳主编）、芳主编）、经贸类选修课教程经贸类选修课教程（黄震华主（黄震华主编）、编）、文化类选修课教程文化类选修课教程（石坚主编）。（石坚主编）。这里仅简要阐述人本主义教学观是如何在这里仅简要阐述人本主义教学观是如何在综综合教程合教程（14）册中予以体现的。）册中予以体现的。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪

25、大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现 在在综合教程综合教程中，人本主义的教学观中，人本主义的教学观主要落实在两个主要落实在两个“聚焦聚焦”上：上：聚焦学习者聚焦学习者(Zooming In on the Learner）聚焦文本聚焦文本(Zooming In on the Text)故故综合教程综合教程的英文书名是：的英文书名是：Zooming In:An Integrated English Course。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系列教材新世纪大学英语系列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现“聚焦学习者聚焦学习者”主要体现

26、在以下两个方主要体现在以下两个方面：面：（1）关注学习者的人格素质培养和英语应）关注学习者的人格素质培养和英语应用能力同步提升。用能力同步提升。就就单元主题而言，单元主题而言，综合教程综合教程14册册是按照人的成长历程和人与社会的关系是按照人的成长历程和人与社会的关系设计教学单元的主题。四册书包含的主设计教学单元的主题。四册书包含的主题如下题如下：3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现 Learning a Language;Growing Up;Knowing Yourself;Care of the E

27、lderly;Parents&Children;Living in Harmony;Relationships&Communication;College Life;The Value of Life;The Road to Success;Adversity;Moral Values;3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现Optimism&Positive Thinking;Being Creative;Learning to Work Together;Friendship;Love;Happiness

28、;Health;Education;Intercultural Communication;Man and Society;Man and Nature;3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现Man and Technology;Knowledge and KnowledgeTransfer;Work and Career;Fame and Success;Attitudes to Life;Lifestyles 3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综

29、合教程（14册）的体现册）的体现教程涵盖的主题都与大学生的人格形成教程涵盖的主题都与大学生的人格形成与发展、参与社会活动和实现自我价值与发展、参与社会活动和实现自我价值的人生历程密切相关。我们力求沿着这的人生历程密切相关。我们力求沿着这条主线引导学习者将英语学习活动纳入条主线引导学习者将英语学习活动纳入人格成长与发展的进程，实现英语综合人格成长与发展的进程，实现英语综合运用能力的习得与人格发展和素质培养运用能力的习得与人格发展和素质培养同步提升。既符合同步提升。既符合课程要求课程要求提出的提出的大学英语课程应该大学英语课程应该“兼顾工具性和人文兼顾工具性和人文性性”的定位，也继承了我国语文教学

30、的的定位，也继承了我国语文教学的“文道结合文道结合”的传统。的传统。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现从教学单元的结构来看，从教学单元的结构来看，综合教程综合教程体现了人本主义教学观倡导的体现了人本主义教学观倡导的“体验性体验性学习学习”(Experiential Learning)理念。理念。为了引导学生全身心地投入到文本世界为了引导学生全身心地投入到文本世界之中并切身体验和感悟各种语言实践活之中并切身体验和感悟各种语言实践活动，让学生真正成为学习的主人，我们动，让学生真正成为学习的主人，我们在每个单

31、元设计了在每个单元设计了6个板块：个板块：3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现Get StartedListen&RespondRead&ExploreOptional Classroom ActivitiesEnhance Your Language AwarenessEnjoy English3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现 其中包含多种语言实践活动和语言运用其中包含多种语言实践活动和语言运用情景，力图使学生

32、做到学有所思、思有情景，力图使学生做到学有所思、思有所得、得有所用。所得、得有所用。对学生来说，学习每一个单元都是体验对学生来说，学习每一个单元都是体验英语的一次历程。英语的一次历程。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现（2）关注学习者的自主学习能力的培养。）关注学习者的自主学习能力的培养。以以Text B为例：为例：我们认为，只有通过对教学内容的自我我们认为，只有通过对教学内容的自我解读、自我理解，学生才能形成个人感解读、自我理解，学生才能形成个人感受和独特见解，进而获得个性的发展。受和独特见解，进而获

33、得个性的发展。只有这种直接的、他人无法替代的体验，只有这种直接的、他人无法替代的体验，才能真正确立学生在学习中的主体地位。才能真正确立学生在学习中的主体地位。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现 围绕围绕Text B，我们做了一些大胆的尝试：，我们做了一些大胆的尝试：“积极词汇积极词汇”的处理的处理:均列入课文前的词均列入课文前的词语表，但不予注释，需要大家借助教材语表，但不予注释，需要大家借助教材附录中的附录中的Glossary并通过词语练习（如并通过词语练习（如Word Detective）两项任务：

34、两项任务：Checking Your Vocabulary和和Checking Your Comprehension，均需学，均需学生自主完成，课堂活动则以教师检查同生自主完成，课堂活动则以教师检查同学们的自主学习情况为主。学们的自主学习情况为主。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现 人本主义教学观关注学习者之间存在的人本主义教学观关注学习者之间存在的差异，主张因材施教，允许学生根据自差异，主张因材施教，允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我实现的需要选己的兴趣和爱好以及自我实现的需要选择学习内容。因此我们

35、力图在有限的教择学习内容。因此我们力图在有限的教学时间内为教师和学生都留出了比较广学时间内为教师和学生都留出了比较广阔的自主空间。为水平高的学习者设置阔的自主空间。为水平高的学习者设置了了 Optional Classroom Activities项目。项目。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现 围绕围绕“教教”与与“学学”我们建构了四个平我们建构了四个平台。台。“教教”：“教师手册教师手册”和和“电子教电子教案案”；“学学”：“学生用书学生用书”和和“学习光盘学习光盘”；四位一体，理念相通，联系密切，相

36、得四位一体，理念相通，联系密切，相得益彰，能为同学们提供比较完整的、多益彰，能为同学们提供比较完整的、多元的、立体化的英语学习平台。元的、立体化的英语学习平台。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现 “学习光盘学习光盘”绝不是绝不是“学生用书学生用书”的的“陪衬陪衬”或或“点缀物点缀物”，而是课堂教学的延伸与扩展。，而是课堂教学的延伸与扩展。我们希望这些基于人本主义教学观的设计能够我们希望这些基于人本主义教学观的设计能够有效地培养学生的自主学习能力。有效地培养学生的自主学习能力。综合教程综合教程58册正在编

37、写之中，为了落实册正在编写之中，为了落实课程要求课程要求中提出的中提出的“分层次教学分层次教学”的要求，的要求，各校可根据学生的入学水平，在各校可根据学生的入学水平，在18册范围内册范围内选择使用适合本校教学需要的教学内容。选择使用适合本校教学需要的教学内容。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现 “聚焦文本聚焦文本”主要体现在以下两个方面：主要体现在以下两个方面：（1）重视词汇和语法层面的基本功训练。这是）重视词汇和语法层面的基本功训练。这是我国外语教学的传统经验，应该予以继承。在我国外语教学的传统经验，

38、应该予以继承。在这方面我们设计了诸如这方面我们设计了诸如 Working with words and expressions；Increasing your word power；Grammar Review；Cloze；Translation 以及以及 Theme-Related Writing 等等“产出性产出性”技能训技能训练项目，旨在引导学生全面打好英语的基本功。练项目，旨在引导学生全面打好英语的基本功。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现（2）重视通篇的文本分析。我们认为，）重视通篇的文本分析

39、。我们认为，每篇课文都是一个由语言构建的每篇课文都是一个由语言构建的“英语英语世界世界”，只有浸没于这个文本世界之中，只有浸没于这个文本世界之中，对其中的人、事、物以及作者的论点、对其中的人、事、物以及作者的论点、论据、篇章结构、文化背景等进行整体论据、篇章结构、文化背景等进行整体性的理解和分析，学习者才能领悟作者性的理解和分析，学习者才能领悟作者在语言运用方面的良苦用心；也只有在在语言运用方面的良苦用心；也只有在对文本的整体理解和充分鉴赏的基础上对文本的整体理解和充分鉴赏的基础上我们才能有效地习得语言。我们才能有效地习得语言。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英

40、语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现在在“学生用书学生用书”中我们设计了诸如中我们设计了诸如 Discovering the Main Ideas；Reading Between the Lines；Voicing Your Views 等课堂活动项目；等课堂活动项目；在在“教师手册教师手册”中我们设计了诸如中我们设计了诸如 Focusing on the Content;Focusing on the Language;Underlying Good Usage等栏等栏目，并给出了指导性的参考答案和教学目，并给出了指导性的参考答案和教学方法提示。方法提示。3.人本主义

41、教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现 教师手册的功用至少应体现在三个方面：教师手册的功用至少应体现在三个方面：一是贯彻一是贯彻课程要求课程要求提出的教学原则，提出的教学原则，帮助并确保教师实现教材的编写理念；帮助并确保教师实现教材的编写理念；二是引导教师深入钻研教材、恰当运用二是引导教师深入钻研教材、恰当运用教材，为教师授课提供教学方法指导或教材，为教师授课提供教学方法指导或建议；三是提供必要的辅助性知识，以建议；三是提供必要的辅助性知识，以便提高教学效率。便提高教学效率。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪

42、大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现综合教程综合教程编写编写“教师手册教师手册”时，始时，始终坚持把贯彻终坚持把贯彻课程要求课程要求提出的教学提出的教学原则和教材编写理念放在首位。为此，原则和教材编写理念放在首位。为此，我们把课文分析（我们把课文分析（Text Analysis）作为）作为“教师手册教师手册”的主体部分。针对每段课文的主体部分。针对每段课文的内容设置了两类问题并提供了参考答的内容设置了两类问题并提供了参考答案。一类是案。一类是Content Questions，旨在引，旨在引导学生导学生“聚焦文本聚焦文本”，不仅要全面准确，不仅要全

43、面准确地把握住课文的表层意义，而且应该挖地把握住课文的表层意义，而且应该挖掘其深层含义。掘其深层含义。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现另一类问题是另一类问题是Extended Questions，旨在引导，旨在引导学生跳出课文内容，联想现实和个人经历，各学生跳出课文内容，联想现实和个人经历，各抒己见，促使学生抒己见，促使学生“学有所思、思有所得、得学有所思、思有所得、得有所用有所用”，实现，实现“聚焦学习者聚焦学习者”和和“聚焦文本聚焦文本”的编写理念。就授课技巧而言的编写理念。就授课技巧而言,Con

44、tent Questions与练习部分的与练习部分的Discovering the Main Ideas部分呼应；部分呼应；Extended Questions则与练习则与练习部分的部分的Reading Between the Lines和和Voicing Your Views对称。所有问题都配有参考答案。对称。所有问题都配有参考答案。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现 “教师手册教师手册”的开篇语是用英文撰写的的开篇语是用英文撰写的 TO THE TEACHER（写给老师的话），与（写给老师的话），与

45、“学生学生用书用书”中的中的“写给同学的话写给同学的话”相互呼应，既有相互呼应，既有General Guidelines，又针对单元结构和授课步，又针对单元结构和授课步骤向教师提供了具体的授课建议。此外，还为骤向教师提供了具体的授课建议。此外，还为完成各单元的完成各单元的Voicing Your Views和和Theme-related Writing这两项任务提供了颇有针对性这两项任务提供了颇有针对性的方法指导。针对课文中出现的的方法指导。针对课文中出现的“语言点语言点”，“教师手册教师手册”还专门设置还专门设置Underlining Good Usage一项，旨在引导学生掌握在语境中习得一

46、项，旨在引导学生掌握在语境中习得英语表达方式的本领。英语表达方式的本领。3.人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语系新世纪大学英语系列教材列教材”综合教程综合教程（14册）的体现册）的体现“教师手册教师手册”为为课程要求课程要求中列出的中列出的“积极词汇积极词汇”和短语配备了简明的例句，和短语配备了简明的例句，供教师讲课时参考。为了便于教学，供教师讲课时参考。为了便于教学，“教师手册教师手册”以套色方式和以套色方式和“学生用书学生用书”混合排版；一书在手，方便自如。混合排版；一书在手，方便自如。4.综合教程试用反馈华南理工大学华南理工大学07级有约级有约2000名学生试用了名学生试用

47、了综综合教程合教程第一册。第一册。07年年12月随机抽取月随机抽取370名学生和名学生和7位教师，做了位教师，做了问卷调查和访谈。收回有效问卷问卷调查和访谈。收回有效问卷362份。份。调查围绕四个方面的问题进行：调查围绕四个方面的问题进行：(1)学习者的学习者的内在学习动机和学习态度；内在学习动机和学习态度；(2)学习者有效地学习者有效地运用学习策略的能力；运用学习策略的能力；(3)学习者利用社会性学习者利用社会性的和物质性的资源的能力；的和物质性的资源的能力；(4)学习者的自主学习者的自主性和监控自己学习的能力。性和监控自己学习的能力。4.综合教程试用反馈（1）综合教程综合教程能激发学习者的

48、内在学习动能激发学习者的内在学习动机和学习态度机和学习态度 参加访谈的老师、学生也反映参加访谈的老师、学生也反映“故事好，生动故事好，生动有趣有趣”；“贴近生活贴近生活”；“故事有哲理，启发故事有哲理，启发思维，有实际教育意义思维，有实际教育意义”；“提升人生阅历提升人生阅历”；“拓展思维，激发学习兴趣拓展思维，激发学习兴趣”；“集学、思、集学、思、体、娱体、娱”一体；一体；“适合我学习适合我学习”；“提高英语提高英语运用能力运用能力”、“培养兴趣，适合自己水平并可培养兴趣，适合自己水平并可以进一步深化以进一步深化”等。等。4.综合教程试用反馈 62%的学生认为课文选材在的学生认为课文选材在“

49、贴近贴近学生生活经历学生生活经历”方面是方面是“非常满意非常满意”或是或是“满意满意”。52%以上的学生对以上的学生对“调动语言学习调动语言学习的积极性的积极性”表示表示“非常满意非常满意”或或“满意满意”。4.综合教程试用反馈（2）综合教程综合教程有利于培养学习者有效有利于培养学习者有效地运用学习策略的能力地运用学习策略的能力多数学生（多数学生（70）对以下一些教学环节表）对以下一些教学环节表示示“很满意很满意”或或“满意满意”，并表示已在，并表示已在自己的学习中得以运用。自己的学习中得以运用。Discovering the Main Idea；Reading Between the Lin

50、es；Content Questions;Extended Questions;Underlining Good Usage,Group Discussion,etc.4.综合教程试用反馈 针对教程能否帮助他们做到针对教程能否帮助他们做到“学有所思，学有所思，思有所得，得有所用思有所得，得有所用”这一问题，这一问题，52%的学生的体会是的学生的体会是“很满意很满意”或或“满意满意”。“学有所思，思有所得，得有所用学有所思，思有所得，得有所用”是是“自我实现自我实现”过程中的一种感悟，仅仅过程中的一种感悟，仅仅学习了几个单元后就有学习了几个单元后就有52%的学生获得的学生获得了这样的体会，我们认