新课程新课堂与教师成长.ppt

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1、王王 洁洁JJ上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 基础教育改革：寻找解决教学问题基础教育改革：寻找解决教学问题的大策略成为明显趋势。的大策略成为明显趋势。2121世纪国际教育委员会认为：教学世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。都不过分。一、新课程带来的新课堂一、新课程带来的新课堂 “水雷水雷”揭秘与金属钠揭秘与金属钠 基于真实情境进行问题基于真实情境进行问题解决教学的一次尝试解决教学的一次尝试 课程改革最重要的改革之一就是要课程改革最重要的改革之一就是要“改变学生的改变学生的学习方式学习方式”，让学生自主合作探究学习，

2、那么对于老，让学生自主合作探究学习，那么对于老师来说怎样才能将这些理念落实到课堂中呢？作为教师来说怎样才能将这些理念落实到课堂中呢？作为教研组长的我很困惑。当时正好我们组的杨老师要开公研组长的我很困惑。当时正好我们组的杨老师要开公开课，她选择的公开课课题是开课，她选择的公开课课题是金属钠金属钠，并且拿出，并且拿出了自己的教学设计和已经制作好的电子演示文稿。我了自己的教学设计和已经制作好的电子演示文稿。我们决定利用这次机会，进行一次深入的教研。们决定利用这次机会，进行一次深入的教研。杨老师的设想是：第一步先由学生到网杨老师的设想是：第一步先由学生到网络上查找有关金属钠的资料并在班级里做汇络上查找

3、有关金属钠的资料并在班级里做汇报，然后她再进行金属钠的相关性质的复习报，然后她再进行金属钠的相关性质的复习总结，最后给学生一个总结，最后给学生一个“真实真实”情境要求学情境要求学生小组设计一个实验。生小组设计一个实验。她的做法很流行！现在的中学化学教学她的做法很流行！现在的中学化学教学中，都把资料查询和实验设计作为改变学生中，都把资料查询和实验设计作为改变学生学习方式的重要手段。学习方式的重要手段。我们教研组的四位化学教师加上区里的教研员以我们教研组的四位化学教师加上区里的教研员以及附近学校一些老师观摩了杨老师的课，观课后的讨及附近学校一些老师观摩了杨老师的课，观课后的讨论中，我们有三大发现：

4、论中，我们有三大发现：一是尽管教师都把学生上网查资料、资料汇报作一是尽管教师都把学生上网查资料、资料汇报作为引导学生利用现代技术手段进行自主学习的方式，为引导学生利用现代技术手段进行自主学习的方式，但由于学生的汇报信息量大，信息基本没有加工，老但由于学生的汇报信息量大，信息基本没有加工，老师在课堂中无法对学生查询的资料进行分析和甄别，师在课堂中无法对学生查询的资料进行分析和甄别，更谈不到引导学生思维和研究；更谈不到引导学生思维和研究；二是教师在教学中设置的与社会或生活有关的信息往往二是教师在教学中设置的与社会或生活有关的信息往往只是点缀，实际上并没有建立学科知识与生活世界的桥梁，只是点缀，实际

5、上并没有建立学科知识与生活世界的桥梁，要求学生的实验设计也只是为了解决一道人为编制的实验习要求学生的实验设计也只是为了解决一道人为编制的实验习题，实验观察指向性很强，以求证实某一个知识点，实验的题，实验观察指向性很强，以求证实某一个知识点，实验的结论通常是已知的而且是封闭的。既无法达到培养学生解决结论通常是已知的而且是封闭的。既无法达到培养学生解决实际问题能力的目的，也不能彰显化学的学科本质和魅力；实际问题能力的目的，也不能彰显化学的学科本质和魅力；三是教师在组织元素化合物的知识内容时缺乏对学生认三是教师在组织元素化合物的知识内容时缺乏对学生认知规律的关注，使教学流于知识的罗列，而忽略了帮助学

6、生知规律的关注，使教学流于知识的罗列，而忽略了帮助学生建立知识的意义、在运用知识的过程中形成有机的知识结构。建立知识的意义、在运用知识的过程中形成有机的知识结构。我们集体讨论，并且将课程方案、课程标准重新拿出来我们集体讨论，并且将课程方案、课程标准重新拿出来学习，教研员张老师还为我们找来了网上下载学习，教研员张老师还为我们找来了网上下载美国科学课美国科学课程标准程标准（20002000）。）。几天后，我们又聚在一起，讨论后达成了一个共同认识：几天后，我们又聚在一起，讨论后达成了一个共同认识：以金属钠的教学内容作为载体，尝试用真实事件作为教学背以金属钠的教学内容作为载体，尝试用真实事件作为教学背

7、景组织教学，使学生解决真实问题的过程中建立学科知识的景组织教学，使学生解决真实问题的过程中建立学科知识的个人意义并促进学科知识的综合应用。个人意义并促进学科知识的综合应用。我们的思考是，只有置于一定情景下的研究才是真实的，我们的思考是，只有置于一定情景下的研究才是真实的，也只有提供一定的情景才能促使学生主动发现问题、证实猜也只有提供一定的情景才能促使学生主动发现问题、证实猜想。教师的责任就是为学生提供一个合适的教学背景。想。教师的责任就是为学生提供一个合适的教学背景。杨老师重新设计了这节课，具体的做法杨老师重新设计了这节课，具体的做法是：寻找一份资料，必须是真实事件的报道，是：寻找一份资料，必

8、须是真实事件的报道，又必须与学生学习的知识密切相关，让学生又必须与学生学习的知识密切相关，让学生运用自身的知识储备作为工具对资料进行分运用自身的知识储备作为工具对资料进行分析和讨论，必要时可以用实验来检验自己的析和讨论，必要时可以用实验来检验自己的猜测。猜测。广广州州日日报报大大洋洋网网上上找找到到了了一一则则关关于于金金属属钠钠事事故故的的报报道道炸起千层浪，珠江金属钠炸起千层浪，珠江金属钠“水雷水雷”谜团待解谜团待解（2002-7-92002-7-9）：）：若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个金属桶内冒起一股

9、白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。据悉，其中另有一铁桶被过往船只发现，并将其打捞上船，打算清洗后使用，但当船员把盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈地疼痛，于是他们又将其推入江里，一遇水，这个桶就又爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。现在，珠江水面上尚有五个一触即发的“水雷”漂浮着。这起事故的报道中包含着：这起事故的报道中包含着：中学化学中关于金属钠的全部信息中学化学中关于金属钠的全部信

10、息 真实情境中化学反应的复杂性真实情境中化学反应的复杂性 危险化学品如何储运及处理方法等多种问题危险化学品如何储运及处理方法等多种问题适合成为沟通学科知识与真实问题的桥梁适合成为沟通学科知识与真实问题的桥梁 杨杨老老师师按按新新的的设设计计进进行行了了再再次次教教学学，我我们们也也进进行行了了第第二二次次观课。观课。在在教教学学设设计计中中，我我们们预预设设了了一一个个需需要要讨讨论论的的问问题题框框架架，框框架包括在事故处理中必须要搞清楚的四个问题：架包括在事故处理中必须要搞清楚的四个问题：引起爆炸的物质是什么引起爆炸的物质是什么 为什么会发生爆炸（金属桶为什么会成为水雷）为什么会发生爆炸（

11、金属桶为什么会成为水雷）如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）事故的启示。事故的启示。由由于于教教学学内内容容由由科科学学世世界界向向生生活活世世界界回回归归，教教学学内内容容显显示示出出开开放放和和活活力力。原原来来互互不不相相干干、毫毫无无生生气气的的知知识识点点，在在真真实实情情景景中中因因显显示示出出相相互互的的关关联联而而变变得得具具有有真真实实的的意意义义。而而知知识识点点的的关关联联方方式式和和程程度度都都是是教教师师无无法法预预设设的的，学学生生因因为为没没有有固固定定答答案案的的限限制制而而敢敢于于做做大大胆胆的的联联想想

12、和和猜猜测测。因因此此，教教师师在在组组织织教教学学时时不不得得不不时时刻刻关关注注并并追追随随学学生生的的思思维维活活动动，也也必必须须不不断断调调整整自自己己的的思思维维，提提醒醒学学生生检检验验所所形形成成的的猜猜测测和和推推理理，比比较较而而产产生生新新的的问问题题，惟惟有有如如此此才才能能保保证证教教学学活活动动高高质质量量地进行。地进行。显然，有着近十年教龄的杨老师对这种基于真实显然，有着近十年教龄的杨老师对这种基于真实情境问题解决的教学方式是不熟悉的，课堂上又出现情境问题解决的教学方式是不熟悉的，课堂上又出现了新问题了新问题 教师首先是无法把握预设教学内容在四十分钟里教师首先是无

13、法把握预设教学内容在四十分钟里完成，预先设想的每一个问题都可能因为学生的意外完成，预先设想的每一个问题都可能因为学生的意外思维（指与教师期望不吻合的思路）而无法控制，想思维（指与教师期望不吻合的思路）而无法控制，想要复习的内容无法复习到位；其次是课堂教学过程一要复习的内容无法复习到位；其次是课堂教学过程一旦放开，很难驾驭，教师难以即刻对学生提出的五花旦放开，很难驾驭，教师难以即刻对学生提出的五花八门的猜测作出恰当的判断和应对，有些问题教师自八门的猜测作出恰当的判断和应对，有些问题教师自己也不知道答案，心中没底己也不知道答案，心中没底。片段关于另五个没有爆炸的金属桶如何处理的讨论师：还有五桶金属

14、钠怎么处理？生1：加盐酸。生2：有污染吧。生1：无关人员撤离，用鱼钩（把金属桶）捞上来，用干粉灭火剂吸干表面的水。师：干粉灭火剂的成分是什么？生1：应该用干冰灭火剂。师：越想越歪。看桌上试剂瓶。生3：酚酞？煤油！师：我提个建议：挖坑，埋起来。生4：（小声嘀咕）下雨怎么办？课后，杨老师说：“我真没想到学生会想到用干粉灭火剂吸干水，也不知他怎么想的。”显然，生1的思维非常活跃，他迅速作出了两个决策：一是销毁（用盐酸）；二是防止爆炸（用干粉灭火剂防水）。但两者都不是教师心中的答案。由于事出意外，教师一时无法判断学生在这里使用干粉灭火剂的对错，但教师认为干粉灭火剂在受热情况下会释放二氧化碳而不能使用，

15、于是便转问了一个问题，这个问题似乎使学生受到使用“干粉灭火剂不合适”的暗示而马上改口为干冰灭火剂（即二氧化碳），教师无奈之下只好直接批判并做明确的引导 为了最大程度地尊重学生的个体体验，我们决定为了最大程度地尊重学生的个体体验，我们决定取消预设的讨论框架，采取基于真实情景的问题取消预设的讨论框架，采取基于真实情景的问题解解决教学模式，让学生在阅读材料后就进行讨论和自由决教学模式，让学生在阅读材料后就进行讨论和自由推测与提问，然后根据学生在推测和提问中生成的问推测与提问，然后根据学生在推测和提问中生成的问题，相互讨论，促使学生进入知识的应用领域。通过题，相互讨论，促使学生进入知识的应用领域。通过

16、对真实情境中化学问题的分析，学生可以感受实际问对真实情境中化学问题的分析，学生可以感受实际问题的解决过程，体验从专业的角度分析处理这一突发题的解决过程，体验从专业的角度分析处理这一突发事件。事件。在对第一轮教学进行课后讨论时，教研组的老师在对第一轮教学进行课后讨论时，教研组的老师和我们都有一种感觉：和我们都有一种感觉：似乎课堂上对许多问题的讨论都是隔靴搔痒，没似乎课堂上对许多问题的讨论都是隔靴搔痒，没有真正深入的讨论，师生都不能畅所欲言；有真正深入的讨论，师生都不能畅所欲言；预设的讨论框架对学生和老师的引探不足而束缚预设的讨论框架对学生和老师的引探不足而束缚有余，教师为了完成教学任务而使讨论匆

17、匆走过场。有余，教师为了完成教学任务而使讨论匆匆走过场。更重要的是，这种教法忽略了学生的思想和情感，使更重要的是，这种教法忽略了学生的思想和情感，使其在一定程度上仍然处于被老师牵着鼻子走的被动地其在一定程度上仍然处于被老师牵着鼻子走的被动地位。位。1.1.知识与学习知识与学习 人人类类的的学学习习，从从离离散散、不不连连续续的的有有限限的的知知识识点点，通通过过“内内插插”与与“外外推推”，构构建建和和产产生生连连续续的的认认识识和和行行为为，与与信信息息论论中中的的冗冗余余原原理理有有关关（“明明人人不不必必细细说说”）。学学习习：一一是是获获得得知知识识，二二是是获获得得主主观观冗余（融会

18、贯通）。冗余（融会贯通）。知识的内插模型知识的内插模型 明确知识明确知识 (是什么、为什么是什么、为什么)主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性)默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）“我们所知道的多于我们所能言传的我们所知道的多于我们所能言传的”知识的冰山模型知识的冰山模型明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知

19、识内化内化外显外显言传言传意会意会言传：书本知识，言传：书本知识，听讲为主听讲为主意会：实践经验，意会：实践经验，在做中学在做中学内化：明确知识的内化：明确知识的 融会贯通融会贯通外显：默会知识逐外显：默会知识逐 步清晰化步清晰化学习的新概念学习的新概念 读写的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和读写的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力导航搜索能力 推理不只是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、数推理不只是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的质量据作出推断

20、更加相关，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力与可信度的判断能力 学习不仅是听讲，还要基于研究、发现或实验，它学习不仅是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式们将成为学习的重要方式 学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享，这比任何时候都更为迫切。造与共享，这比任何时候都更为迫切。学习具有分布式的结构学习具有分布式的结构学生团体学生团体默会知识默会知识个体活动个体活动集体活动集体活动明确知识明确知识现代学习方式主要现代学习方式主要特征特征是是主动性（主动性（我要学我要学）自主性（自主性（我能学我能学）差异性（差异性

21、（按个性化的方式学按个性化的方式学）体验性（体验性（在亲历和体验中学在亲历和体验中学）探究性（探究性（在解决问题中学在解决问题中学）合作性（合作性（在交流与分享中学在交流与分享中学）教学任务的三维结构教学任务的三维结构 教学水平教学水平教学方式教学方式教学内容教学内容记忆记忆解释性理解解释性理解探究性理解探究性理解活动式活动式接受式接受式2.2.教学任务的变革教学任务的变革 教学内容：教学内容：存在于学科存在于学科,也存在于学生的生活世界也存在于学生的生活世界 学生的情感体验也应成为学习内容学生的情感体验也应成为学习内容 教与学的方式：教师主导取向的接受式教与学的方式：教师主导取向的接受式 学

22、生自主取向的活动式学生自主取向的活动式教与学的水平：教与学的水平：从一个角度对师生互动情况的简要从一个角度对师生互动情况的简要 描述衡量教学结果的关键性指标描述衡量教学结果的关键性指标三种不同水平的教学三种不同水平的教学观察发现：思考力水平有待提高观察发现：思考力水平有待提高v问题之一问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，师将此下降为记忆水平，“满堂灌满堂灌”或或“满堂满堂问问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强

23、化，思考力水平明显下降。化，思考力水平明显下降。v问题之二问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生，达不到学生亲自投入的思考力水平。亲自投入的思考力水平。高思考力水平得以保持有七个要素高思考力水平得以保持有七个要素给思维和推理给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”；为学生提供元认知方法；为学生提供元认知方法；示范高水平的操作行为；示范高水平的操作行为；维持对证明、解释或意义的强调；维持对证明、解释或意义的强调；任

24、务建立在已有知识基础上；任务建立在已有知识基础上；在概念间建立联系；在概念间建立联系；适当的探索时间。适当的探索时间。高思考力水平下降的因素有六高思考力水平下降的因素有六类类情境问题常规化（学生希望降低要求，教情境问题常规化（学生希望降低要求，教 师包办代替）；师包办代替）；重点转移到追求答案的正确性与完整性，重点转移到追求答案的正确性与完整性，不注重意义、理解、概念获得等方面；不注重意义、理解、概念获得等方面；时间过多或过少；时间过多或过少；课堂管理问题；课堂管理问题；给予学生的任务不恰当（指向不明或学生给予学生的任务不恰当（指向不明或学生 缺乏兴趣）；缺乏兴趣）；教师对学生低层次结果或过程

25、迁就（如本教师对学生低层次结果或过程迁就（如本 来要求学生解释思考过程，却接受了学生来要求学生解释思考过程，却接受了学生 不正确或不清晰的解释）。不正确或不清晰的解释）。二、我们的主要观点二、我们的主要观点已有知识已有知识 新的知识新的知识 建立联系建立联系 合理合理 实质实质奥苏贝尔：奥苏贝尔：知识固着点的性质知识固着点的性质 换一个形式检验换一个形式检验我国教师：我国教师：合适合适“潜在距离潜在距离”的的 严格严格的的“变式训练变式训练”铺垫是成功的奥秘铺垫是成功的奥秘 是有效手段是有效手段1.为有意义的教学而努力为有意义的教学而努力有意义接受式学习有意义接受式学习(注重知识的科学性注重知

26、识的科学性)有意义活动的教学有意义活动的教学（注重学生的气质和能力）（注重学生的气质和能力）自行整合自行整合已有已有“工具工具”（知识、经验、判断力）（知识、经验、判断力）新的新的“任务任务”（问题解决、项目实施）（问题解决、项目实施）参与度参与度完成度完成度 最近二、三十年来，接受式学习和活动式学习最近二、三十年来，接受式学习和活动式学习最近二、三十年来，接受式学习和活动式学习最近二、三十年来，接受式学习和活动式学习两种观点在两种观点在两种观点在两种观点在“有意义学习有意义学习有意义学习有意义学习”的主题下，有着明显的的主题下，有着明显的的主题下，有着明显的的主题下，有着明显的舍弃自身缺陷、

27、汲取对方长处的互补趋势，两方对舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主动活动的学习方式，培养高水平的实践技能与高层动活动的学习方式，培养高水平的实践技能与高层动活动的学习方式，培养高水平的实践技能与高层动活动的学

28、习方式，培养高水平的实践技能与高层次的思维能力，已经成为改革的主导原则。次的思维能力，已经成为改革的主导原则。次的思维能力，已经成为改革的主导原则。次的思维能力，已经成为改革的主导原则。目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法

29、有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献最最有效有效较有效较有效少有效少有效 2.2.尊重学生差异的任务观尊重学生差异的任务观 从单主体到双主体从单主体到双主体尊重学生（需求、现状、发展可能）尊重学生（需求、现状、发展可能）要求学生（多元、适切、个别）要求学生（多元、适切、个别）教师学生儒家文化：尊师重教儒家文化：尊师重教 主导性主体主导性主体发展性主体发展性主体3.3.在主导原则下取得新平衡是关键在主导原则下取得新平衡是关键 学习是多种不同影响的共同作用学习是多种不同影响的共同作用存于实践经验的存于实践经验的默会知识默会知识 存于书本的存于书本的 明确知识明确知识 教师教师学生学生 不

30、同作用可以整合、互补，有时也会抵触、不同作用可以整合、互补，有时也会抵触、教改实践需要平衡兼顾的智慧教改实践需要平衡兼顾的智慧教改教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧三、面对新任务的教师发展三、面对新任务的教师发展1.知识知识信念改信念改变变3.学生学生学习结果学习结果变化变化2.教师教师课堂实课堂实践改变践改变讲授先行的传统模式：讲授先行的传统模式：1 2 31 2 3实践先行的改进模式：实践先行的改进模式：2 3 12 3 1(David Clarke&Hilary Hollingswoth,2003)两种模式、两个不同的线性思路，各有优

31、缺，我两种模式、两个不同的线性思路，各有优缺，我们选择怎样的路？们选择怎样的路？1.1.我们的思考我们的思考-在教育行动中成长在教育行动中成长 我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在外地显示：在“课堂拼搏课堂拼搏”中中“学会教学学会教学”（learning learning how to teachhow to teach）,是他们获得发展的规律性进程。是他们获得发展的规律性进程。我们的思考：我们的思考：保持同事间的互助指导，还须注重保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案例教学，还须保持侧重

32、讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。包含行为跟进的全过程反思。原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念、新新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省借鉴国际经验，根据实践与经验，提出以课例为载借鉴国际经验，根据实践

33、与经验，提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称修活动的改革思路，简称“行动教育行动教育”：教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领教师需要有行为跟进的全过程反思教师需要有行为跟进的全过程反思需求在过程中提升需求在过程中提升逐渐养成对专业理论的渴求逐渐养成对专业理论的渴求在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。教师：教师：“理论是我们最缺乏的。理论是我们最缺乏的。”教研员：教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一指导教学要避免盲

34、目性，看来补上理论这一课课 迫在眉睫。迫在眉睫。”教育家提醒：教育家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。不要小看理论思维。”2.2.展开基于课例的校本教学研究展开基于课例的校本教学研究l一个教师小组一个教师小组,邀请一、二位外来研究邀请一、二位外来研究者者,坐在一起学习有关文献、文件坐在一起学习有关文献、文件,交流交流分享各自体验分享各自体验,首先形成理念高地首先形成理念高地,然后然后切入一个课例切入一个课例,寻找差距寻找差距,设计如何改进设计如何改进以往做法的上课计划。以往做法的上课计划。l按改进的计划上课按改进的计划上课,同事、研究

35、者看课同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。修改上课计划。l按修改后的计划再上按修改后的计划再上,再一次看课再一次看课,接接着再讨论着再讨论,把整个过程写成报告把整个过程写成报告,如此一如此一学期几次学期几次,逐步建立逐步建立“行动教育行动教育”的知识的知识库。库。教学设计教学设计课堂观察课堂观察反馈会议反馈会议 从问题开始，让问题引导学习从问题开始，让问题引导学习 在不确知的情况下提出有洞察力的、有启迪性的问题，在不确知的情况下提出有洞察力的、有启迪性的问题，是群体研修成功的保证。是群体研修成功的保证。它的本质是在真实工作环境的

36、学习中把它的本质是在真实工作环境的学习中把“实践实践”和和“理论理论”结合起来；结合起来；它的目的是不断地从经验中进行学习，通过对过去发它的目的是不断地从经验中进行学习，通过对过去发生的事件的思考，寻求对过去事件的理解，以帮助我们找生的事件的思考，寻求对过去事件的理解，以帮助我们找到在未来类似情形下新的行为方式。到在未来类似情形下新的行为方式。花费一定时间，是以建设性的方式透过经验进行学习花费一定时间，是以建设性的方式透过经验进行学习的具体过程。的具体过程。“任务布置多，深入研讨少任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心以应付考试为中心”是当前学校教研活动中的突出问题是当前学校教研活动中的

37、突出问题 当前学校教研活动中的突出问题当前学校教研活动中的突出问题 目前中小学教研活动中比重最大的是目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执行听布置，执行具体事务具体事务”，与其核心工作，与其核心工作“教学研究教学研究”相比，相比，“管管”的的色彩似乎偏浓。色彩似乎偏浓。“以应付考试为中心以应付考试为中心”也是当前学校教研活动的另一也是当前学校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题愈加突出。个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题愈加突出。现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离

38、。践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。已经有的经验中寻找生长点已经有的经验中寻找生长点 教育教学实践的突出问题中寻找突破点教育教学实践的突出问题中寻找突破点 教育教学实践发展的趋势中寻找挂钩点教育教学实践发展的趋势中寻找挂钩点 教育教学的先进理论中寻找支撑点教育教学的先进理论中寻找支撑点 同伴互助，让差异推动进取同伴互助，让差异推动进取 我们知道，一起工作的伙伴常常有着共同的关注点，有我们知道，一起工作的伙伴常常有着共同的关注点，有着同样的问题或者对同一件事情的热情。着同样的问题或者对同一件事情的热情。同伴的支持、质疑，可以让我们变得更智慧，更有力量。同伴的支持、质疑，可以让我们

39、变得更智慧，更有力量。我们不能想象的是：如果没有水平相当的同事可以相互我们不能想象的是：如果没有水平相当的同事可以相互协商，交换意见以及对我们实践有效性的认同，我们如何可协商，交换意见以及对我们实践有效性的认同，我们如何可能跟随领域的最新发展，不断地学习与创新。能跟随领域的最新发展，不断地学习与创新。深入研讨与知识共享深入研讨与知识共享 当前学校教研活动中的突出问题当前学校教研活动中的突出问题 采用采用ThurstonThurston统计方法，试图测出统计方法，试图测出“学校现有的教研活动中学校现有的教研活动中”哪一个问题是教师们心目中的哪一个问题是教师们心目中的最大问题。最大问题。Thurs

40、tonThurston统计法是一种用于测评某个问题或事物在人心目中的位置的一种方法。统计法是一种用于测评某个问题或事物在人心目中的位置的一种方法。目前中小学教研活动中比重最大的是目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执行听布置，执行具体事务具体事务”，与其核心工作，与其核心工作“教学研究教学研究”相比，相比，“管管”的的色彩似乎偏浓。色彩似乎偏浓。“以应付考试为中心以应付考试为中心”也是当前学校教研活动的另一也是当前学校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题愈加突出。个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题愈加突出。现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实现有的学校教研组

41、尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。在集体教研活动中你经常做或擅长做的事在集体教研活动中你经常做或擅长做的事同样采用同样采用ThurstonThurston统计方法。统计方法。问题意识差。没有质疑，没有提问，问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，你好，我好，大家好大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。不成教师的群体合作学习。交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务布置交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务布置多了自然讨

42、论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即多了自然讨论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即教师缺乏公开自我、倾听与回应的习惯与能力。教师缺乏公开自我、倾听与回应的习惯与能力。知识共享的处方性模型知识共享的处方性模型(Joseph(Joseph LuftLuft&HavryHavry Ingham,1984)Ingham,1984)公开自我的技能公开自我的技能 倾听与回应的技能倾听与回应的技能 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 自己已知自己已知 自己未知自己未知他人已知他人已知 他人未知他人未知未变化的未变化的1 12 23 34 4更加开放更加开放 更加开放更加开放1

43、12 23 34 4知识共享知识共享1 12 23 34 42 24 4正在公开自我正在公开自我正在倾听与回应正在倾听与回应1 12 23 34 4 1 1 开放区开放区 1 13 3 行为问题化的技能行为问题化的技能 建构性反思的技能建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来）（通过主体悟性把行为与理性联结起来）1 12 23 34 4 问题解决问题解决 1 1 开放区开放区 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 未变化的未变化的2 23 34 4正在边缘建构正在边缘建构正在问题化正在问题化1 12 23 34 4问题域问题域1 1问题解决的技能模型问题解决

44、的技能模型需要一点技术的介入需要一点技术的介入 走进走进“课堂课堂”做研究做研究以以“课堂课堂”观察为出观察为出发点发点 走出走出“课堂课堂”讲故事讲故事叙事反馈，共同面对教学叙事反馈，共同面对教学 设定观察的视角设定观察的视角 预先假设一些预先假设一些“有效教学有效教学”的标准（知识传授的标准（知识传授高认知水高认知水 平；学生发展平；学生发展学生的参与度）学生的参与度）了解要观察的课堂背景了解要观察的课堂背景 学生的情况、课的类型、教师教学设计或思路等学生的情况、课的类型、教师教学设计或思路等 需要一些观察的技巧需要一些观察的技巧 选择性的文字记录：选择性的文字记录：提问记录；回馈分析提问

45、记录；回馈分析；结构性陈述结构性陈述 课堂活动状态记录：课堂活动状态记录：师生互动、师生对话（语言）师生互动、师生对话（语言）基于媒体技术的记录：基于媒体技术的记录：课堂观察的两大视角 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学质量提高教学质量 教师的提问分析教师的提问分析提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式教学教学阶阶段段听听听听读读读读引情入境引情入境 整体感知整体感知 语语言言实实践践精精读读感悟感悟激激发发情感情感创设创设情

46、境情境表达情感表达情感扩扩展展阅读阅读深化情感深化情感合合计计问题问题数数预设预设214209生成生成109316157可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成例如：例如：问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内指向问题内部部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外指向问题外部部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生应答方式学生回答

47、方学生回答方式式频频次次百分率百分率集体齐答集体齐答9 910.6%10.6%讨论后汇报讨论后汇报2 22.4%2.4%个别回答个别回答696981.1%81.1%自由答自由答5 55.9%5.9%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生回答的类型学生回答的类型学生回答类型频次百分比无回答22.4%机械判断是否55.9%认知记忆性回答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回答3440.0%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师理答的方式教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自

48、己代答46.3%对学生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案914.3%追问812.7%对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光 关键性事件关键性事件师：分式和分数相类似，是不是可以猜想一下我们今天要讲的分式的性质？【这里本来可以让学生独立思考，充分讨论，自由发表见解，然后再概括，可是这里教师却用了一连串小问题回答来控制学生的学习】师：分式 =?【没等学生回答，教师在“分式的基本性质”下面打出投影】A AM =B BM A AM =B BM师：大家注意一下，前面的分数能不能等于零，那么这里有

49、什么条件限制？生：【没有回答】师：首先考虑这同一个整式怎么样？也就是大M怎么样？可参见：周伟灿可参见：周伟灿对一堂初中代数课的分析与思考对一堂初中代数课的分析与思考，p9 学生的学习状态记录学生的学习状态记录符号代表的含义符号代表的含义A A：独立连接电路：独立连接电路B B：与他人一起连接：与他人一起连接C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关的事：独自做与学习任务无关的事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各各个个符符号号发发生生的的时时间间依依次次是是8:08,8:10,8:12,8:148:08,8:10,8:12,8:14学生1A B B A A A A A学生2

50、A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B A C D B A学生6A A B A A A A A学生7E B B A A D A A讲台（空位）窗前门后门 教师的结构性陈述分析教师的结构性陈述分析教师的结构性陈述教师的结构性陈述教师教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。教师教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？教师教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分