新课程理念下的(3).ppt

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1、新课程理念下的新课程理念下的课堂教学目标的制定和实施课堂教学目标的制定和实施常州市教育教研室常州市教育教研室 潘克勤潘克勤2006200620062006年年年年7 7 7 7月月月月23232323日日日日 前前 言言 教教学学目目标标是是备备课课的的必必经经之之路路。教教师师在在写写教教案案时时，它它往往往往是是第第一一个个被被写写下下的的；但但就就在在这这无无数数次次的的重重复复之之中中，它它慢慢慢慢地地变变成成了了一一个个不不需需要要思思考考且且可可以以跳跳过过的的摆摆设设。在在新新课课程程的的实实施施中中，大大家家也也逐逐渐渐学学会会了了“三三维维目目标标”的的表表达达方方式式，甚甚

2、至至相相同同的的套套话话。然然而而，“三三维维目目标标”究究竟竟在在教教学学中中发发挥挥了了怎怎样样的的作作用用，“三三维维目目标标”之之间间究究竟竟是是怎怎样样的的关关系系，又又该该如如何何去去整整合合，这这些些都都很很少少有有人人去去探探究究。还还有有，新新课课程程提提倡倡生生成成，那那么么，这这生生成成目目标标与与预预设设目目标标之之间间的的关关系系该该如如何何处处理理，也也缺缺乏乏研研究究。耗耗散散结结构构的的理理论论告告诉诉我我们们，初初始始细细小小的的变变化化能能导导致致以以后后产产生生极极大大的的差差异异。因因此此，研研究究在在新新课课程程理理念念下下课课堂堂教教学学目目标标的的

3、制制定定和和实实施施问问题题，是是摆摆在在我我们们面面前前的的一个非常重要而又十分迫切的课题。一个非常重要而又十分迫切的课题。1/6/20232 一、准确制定多元化的预设目标，同时注一、准确制定多元化的预设目标，同时注重生成性目标。重生成性目标。1、基本理念、基本理念 “三维目标三维目标”是统一的是统一的整体整体。情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知

4、识的过程中生成和过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展。发展。“预设预设”与与“生成生成”之间的关系是辨证的。之间的关系是辨证的。没有没有“预设预设”，就不能，就不能“生成生成”；没有；没有“生成生成”,“,“预设预设”也难真正落实。也难真正落实。1/6/20233案例：案例：n收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变受计划经济向市场经济的转变（历史标准）（历史标准）。n认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气认识世界气候的地

5、区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯收看天气预报的习惯（地理标准）（地理标准）。课程功能由单纯传授知识转变为课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度三个维度”的的和谐发展是本次课改的首要任务。和谐发展是本次课改的首要任务。新研制的课程标准从新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能。三个方面全面体现课程功能。1/6/20234通过统计家庭每

6、天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害类生活可能产生的危害（数学标准）（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活活（科学标准）（科学标准）；了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品

7、的自觉性品的自觉性（科学标准）（科学标准）；通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦同分享创作的乐趣和喜悦（艺术标准）（艺术标准）。1/6/20235 2 2、行为误区、行为误区 （1）目标）目标失落失落 其具体表现是没有目标，课堂教学只是一其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，教学中没反映。以文本的形式存在，教学中没反映。（2）目标）目标偏窄偏窄

8、 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。过程与方法，更无视情感、态度、价值观。（3）目标）目标割裂割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。1/6/20236 案例一：案例一：“诺曼底诺曼底”号遇难记号遇难记 课前齐声朗读初一（课前齐声朗读初一（1 1）班广告词（煽情）。）班广告词（煽情）。1 1、观看、观看泰坦尼克号泰坦尼克号电影片断，学生描述影片电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，

9、你的心灵感的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。受如何。2 2、学生轻声朗读课文，连问、学生轻声朗读课文，连问 12 12 个问题，让学生个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。找出有关情节、人物的句子和词语。3 3、分角色朗读课文，连问、分角色朗读课文，连问 10 10 个问题，找出表现个问题，找出表现船长船长“镇定自若镇定自若”的词语和句子，完成板书。的词语和句子，完成板书。4 4、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后身殉职的最后 4 4 个小节。然后每人对船长说一句话。个小节。然后每人对船长说一句话。5 5、声

10、情并茂的结束语。、声情并茂的结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）1/6/20237案例二：案例二：叫三声夸克叫三声夸克教学目标：教学目标：1、了解本文的说明对象和总特征；、了解本文的说明对象和总特征；2、理解本文所使用的说明方法；、理解本文所使用的说明方法；3、理清本文的说明顺序；、理清本文的说明顺序；4、体会本文朴实、准确的语言特点。、体会本文朴实、准确的语言特点。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）1/6/2023

11、8 案例三：案例三：常见的碱常见的碱（化学）（化学）【教学目标教学目标】一、知识与技能一、知识与技能 1 1、回忆氢氧化钙的性质和用途；、回忆氢氧化钙的性质和用途；2 2、了解复分解反应的概念；、了解复分解反应的概念；3 3、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；4 4、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验化学实验二、过程与方法二、过程与方法 1 1、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；概括氢

12、氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；2 2、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。决一些实际问题。三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观 1 1、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；的兴趣；2 2、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的科学精神。科学精神。1/6/20239 3 3、教学策略、教学策略 （1）正确确定预设目标

13、）正确确定预设目标 主体性：主体性：学习目标描述的学习目标描述的主体主体是学生。是学生。整体性：整体性：三个维度三个维度整合整合陈述。陈述。层次性：层次性：按学习按学习水平水平由低到高陈述。由低到高陈述。（2）充分重视）充分重视生成生成目标目标 对学生在学习过程中不断生成的目标，应对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究。充分重视，因势利导，组织探究。（3）有效实施）有效实施“三维三维”目标目标1/6/202310 目目标标陈陈述述必必须须符符合合一一些些要要求求：第第一一，目目标标指指向向是是学学生生通通过过学学习习之之后后的的预预期期结结果果，因因此此行行为为主主体

14、体必必须须是是学学生生，而而不不是是教教师师；第第二二，目目标标的的陈陈述述主主要要是是为为了了便便于于后后续续的的评评价价行行为为，因因此此行行为为动动词词尽尽可可能能要要清清晰晰、可可把把握握，而而不不能能含含糊糊其其词词，否否则则无无法法规规定定教教学学的的正正确确方方向向；第第三三，有有时时单单靠靠行行为为动动词词无无法法将将目目标标清清晰晰地地表表达达出出来来，因因此此需需要要一一些些附附加加的的限限制制条条件件，如如学学习习情情境境、工工具具、时时间间、空空间间等等的的规规定定；第第四四，目目标标指指向向全全体体学学生生而而不不是是个个体体学学生生，同同时时也也是是为为了了便便于于

15、评评价价，因因此此，目目标标的的表表现现程程度度总总是是最最低低要要求求，而而不不是是最最高高要要求求，它它只只是是说说明明目目标标所所指指向向的的这这一一群群学学生生最最起起码码达达到到的的标标准准，它它不不代代表表所所有有学学生生真真正正获获得的真实的教育结果，前者只是后者的一部分。得的真实的教育结果，前者只是后者的一部分。具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：1/6/202311行行为为主主体体。目目标标的的陈陈述述必必须须从从学学生生的的角角度度出出发发，陈陈述述行行为为结结果果的的典典型型特特征征，行行为为的的主主体体必必须须是是学学生生。采

16、采用用“使使学学生生”、“提提高高学生学生”、“培养学生培养学生”等方式都是不符合陈述要求的。等方式都是不符合陈述要求的。行行为为动动词词。为为了了便便于于教教学学后后的的评评价价，行行为为动动词词就就应应该该避避免免运运用用一一些些笼笼统统、模模糊糊的的术术语语。如如果果使使用用“提提高高”、“了了解解”和和“掌掌握握”等等行行为为动动词词，缺缺乏乏质质和和量量的的规规定定性性，评评价价就就无无法法展展开开。行行为为动动词词应应该该具体、明确、可操作、可把握具体、明确、可操作、可把握，一句话，应该是可以评价的。，一句话，应该是可以评价的。行行为为条条件件。行行为为条条件件是是指指影影响响学学

17、生生产产生生学学习习结结果果的的特特定定的的限限制制或或范范围围。表表述述有有四四种种类类型型：一一是是关关于于使使用用手手册册和和辅辅助助手手段段，如如“允允许许查查字字典典”；二二是是提提供供信信息息或或提提示示，如如“根根据据下下列列一一组组图图，能能写写出出300字字的的短短文文”等等；三三是是时时间间的的限限制制，如如“在在10分分钟钟内内，能能”、等等；四四是是完完成成行行为为的的情情境境，如如“在在课课堂堂讨讨论论时时，能能叙叙述述 要点要点”。表表现现程程度度。表表现现程程度度通通常常是是指指学学生生通通过过一一段段时时间间的的学学习习后后所所产产生生的的行行为为变变化化的的最

18、最低低表表现现水水准准或或学学习习水水平平。如如假假设设一一道道题题有有五五种种解解题题方方法法，但但不不能能要要求求所所有有学学生生都都能能回回答答，那那么么就就可可以以这这样样陈陈述述，“至至少少写写出出三三种种解解题题方方法法”，“80学学生生都都能能答答出出五五种种解解题题方方法法”等。等。1/6/202312 层层 级级 陈陈 述述 名名 称称 制制 定定 者者 特特 点点 举举 例例 一级一级（教育目的）（教育目的）教育方针或教育方针或 培养目标培养目标 政府政府/国家国家 抽象；笼统；抽象；笼统；“应该如何应该如何”德、智、体都德、智、体都得到发展得到发展 二级二级（课程标准）（

19、课程标准）九年义务教育九年义务教育课程目标课程目标 学科专家学科专家 从从“抽象抽象”逐逐步过渡到步过渡到“具具体体”终身学习的基终身学习的基础知识、技能础知识、技能 九年义务教育九年义务教育语文课程目标语文课程目标 阅读能力，情阅读能力，情感体验，想象感体验，想象力和创造潜能力和创造潜能一至二年级语一至二年级语文课程目标文课程目标（阅读领域）（阅读领域）了解课文中词了解课文中词句的意思，积句的意思，积累词语。累词语。三级三级（教学目标）（教学目标）学年（学期）学年（学期）目标或单元目标或单元（主体）目标（主体）目标或课时目标或课时目标 教师教师 比较具体；较比较具体；较关注实际状态关注实际状

20、态 沁园春沁园春.雪雪教学目标：教学目标：感情充沛的吟感情充沛的吟诵；当堂背诵；诵；当堂背诵；体会诗人的豪体会诗人的豪情壮志。情壮志。教育目的范围的层级关系教育目的范围的层级关系 1/6/202313 掌握知识的三级水准掌握知识的三级水准懂：能用自己的话解释概念、规则、定律懂：能用自己的话解释概念、规则、定律会：能在近似的环境中运用会：能在近似的环境中运用用：能在全新的环境中灵活运用用：能在全新的环境中灵活运用 1/6/202314案例一：案例一：三峡三峡1、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。（写的是什么）（写的是什么）2、理清课文的写作思路并说出它的作用。

21、、理清课文的写作思路并说出它的作用。（怎么写的，为什么这样写）（怎么写的，为什么这样写）3、运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想像，运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想像，写一篇声情并茂导游词。写一篇声情并茂导游词。4、用普通话准确地朗读并背诵课文。、用普通话准确地朗读并背诵课文。1/6/202315案例二：从不同方向观察物体（数学）案例二：从不同方向观察物体（数学）n1、经历、经历“从不同方向观察物体从不同方向观察物体”的活动过程，初的活动过程，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不一样的步体会从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果，从而了解为什么要从不同方向看，并发展空结果，从而

22、了解为什么要从不同方向看，并发展空间思维。间思维。n2、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自己地思维过程。己地思维过程。n3、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。结论的能力。n4、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展到观察生活中的人、事、物，进行人文教育。到观察生活中的人、事、物，进行人文教育。n（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）（体现了三个维度和

23、主体性，但表达较杂乱难操作）1/6/202316 修改修改1 1、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同方、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同方向观察同一物体的不同观察结果。向观察同一物体的不同观察结果。2 2、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，画出立方体及其简单组合体的三视图，并能与他画出立方体及其简单组合体的三视图，并能与他人交流，准确清晰地表达自己的思维过程。人交流，准确清晰地表达自己的思维过程。3 3、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日常、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。的人、事、物中

24、，从而得出较全面的结论。（思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）1/6/202317常见的碱常见的碱修改修改1 1、运用已知碱的性质；类推氢氧化钠和氨水的性、运用已知碱的性质；类推氢氧化钠和氨水的性质；并通过归纳提出常见碱性质的假设。质；并通过归纳提出常见碱性质的假设。2 2、根据假设，设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化、根据假设，设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验钙和氨水的性质化学实验3 3、通过观察、合作、讨论等方法对实验结果进行、通过观察、合作、讨论等方法对实验结果进行分析，得出正确的结论。分析，得出正确的结论。4

25、4、运用复分解反应的知识写出化学反应方程式、运用复分解反应的知识写出化学反应方程式5 5、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。和解决一些实际问题。（在饶有兴趣的自主、合作、探究的学习过程中自（在饶有兴趣的自主、合作、探究的学习过程中自然渗透情感、态度和价值观的目标。）然渗透情感、态度和价值观的目标。）1/6/202318 要清楚预设目标与生成目标的关系，把要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。握教学效益的底线。真真正正的的教教学学结结果果一一定定是是预预设设的的目目标标加加上上生生成成的的目目标标。在在教教学学设设

26、计计的的过过程程中中，教教师师考考虑虑最最多多的的是是预预期期的的结结果果，而而不不是是生生成成性性目目标标；在在教教学学实实际际中中，教教师师必必须须充充分分发发挥挥教教学学机机智智，利利用用生生成成性性课课程程资资源源，实实现现非非预预期期的的教教学学目目标标。预预期期的的目目标标是是教教学学设设计计时时关关注注的的重重点点，是是课课堂堂教教学学过过程程的的决决定定因因素素，也也是是教教学学效效益益中中可可评评价价的的那那一一部部分分。如如果果这这一一底底线线都都坚坚守守不不住住，过过于于重重视视生生成成性性目目标标，教教学学就就有有可可能能走走向向“无目的无目的”的误区。的误区。1/6/

27、202319n案例：案例：美丽的西双版纳美丽的西双版纳n课前预设：课文的特点是表现了自然景观和人文景课前预设：课文的特点是表现了自然景观和人文景观的融合，抓住题目观的融合，抓住题目“美丽美丽”，从小标题入手组织，从小标题入手组织学习活动。学习活动。n课中实施：课中实施：1、一同学插嘴道：文中的五个小标题不一致。不少、一同学插嘴道：文中的五个小标题不一致。不少同学立即赞同。同学立即赞同。2、反思：学生的实际水平超过预设。、反思：学生的实际水平超过预设。3、调整：、调整：（1）小标题确立的最基本的原则是什么？）小标题确立的最基本的原则是什么？（2）文中的小标题怎样改动才能达到）文中的小标题怎样改动

28、才能达到“一致一致”？（3）小标题与内容不一致？你准备如何改？）小标题与内容不一致？你准备如何改？互动创生：教师、学生、文本三者之间的平等对话、互动创生：教师、学生、文本三者之间的平等对话、共同创生。共同创生。1/6/202320n原标题：原标题：1 1、高高的望天树、高高的望天树 2 2、悠悠的野象谷、悠悠的野象谷 3 3、妩媚的傣寨水、妩媚的傣寨水 4 4、竹楼映蓝天、竹楼映蓝天 5 5、笑对生与死、笑对生与死n修改后的标题：修改后的标题：n1 1、高高望天树、高高望天树 2 2、悠悠野象谷、悠悠野象谷 3 3、柔柔傣寨水、柔柔傣寨水 4 4、青青傣家楼、青青傣家楼 5 5、淡淡生死观、淡

29、淡生死观n1 1、走近望天树、走近望天树 2 2、体验野象谷、体验野象谷 3 3、嬉戏傣家水、嬉戏傣家水 4 4、参观傣家楼、参观傣家楼 5 5、笑对生与死、笑对生与死n1 1、望天树直插蓝天、望天树直插蓝天 2 2、傣竹楼掩映竹林、傣竹楼掩映竹林3 3、野象谷未遇野象、野象谷未遇野象 4 4、傣寨水保佑平安、傣寨水保佑平安5 5、生与死泰然面对、生与死泰然面对1/6/202321二、努力改善学生的学习方式二、努力改善学生的学习方式 （一）自主学习（一）自主学习 1、基本理念、基本理念 学生是学习和发展的主体。学生是学习和发展的主体。自主学习的首要特征是学习的主动性。自主学习的首要特征是学习的

30、主动性。主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正确把握，确把握，“兴趣在思维中，思维在活中兴趣在思维中，思维在活中”。责任心。责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任感靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。要靠学生自己养成而不能靠说教。自主学习的第二个特征是学习的独立性。自主学习的第二个特征是学习的独立性。不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。1/6/202322 2、行为误区、行为误区 不善组织不善组织 不给学生以充分的时间自学和思考；或用满不给学生以充分的时

31、间自学和思考；或用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在第几节第几节？为什么喜欢？还有吗？为什么喜欢？还有吗？放任自流放任自流 学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。听之任之；自学后无反馈，评价不到位。1/6/202323 3、教学策略、教学策略 （1 1）满足学习需求，使学生愿学。）满足学习需求，使学生

32、愿学。教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定的的选择选择余地。余地。（2 2）重视方法指导，使学生能学。）重视方法指导，使学生能学。以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学习活动的操作把手。习活动的操作把手。自主学习的起始阶段，需要自主学习的起始阶段，需要教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。（3 3）组织有效）组织有效评价评价，使学生知道自己的学习结果，使学生知道自己的学习结果并及时反思。并及时反思。（4 4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，）弘扬学生个性，使学生竖立

33、信心，适应适应环境。环境。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。1/6/202324 案例二：案例二：伟人细胞伟人细胞课前学习：自读课文，找出三五个问题课前学习：自读课文，找出三五个问题课堂学习：课堂学习：一、自己确定学习任务：。一、自己确定学习任务：。1 1、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三五小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三五个）；个）；2 2、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决的问题（三五个）；的问题（三

34、五个）；3 3、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学习目标。习目标。二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。（以下略）。（以下略）。1/6/202325课堂教学中学生课堂教学中学生“自主学习自主学习”的外显行为特征的外显行为特征积极参与；积极参与；独立思考；独立思考；善于探究；善于探究；自主选择；自主选择；自由表达；自由表达；富于想象；富于想象；敢于否定；敢于否定；兴趣浓厚。兴趣浓厚。1/6/202326自主学习的理想模型自主学习的理想模型自主学习自主学习自我调节循环模式的学习自我调节循环模式的学习自我评

35、价，自我监控自我评价，自我监控结果反审，优化策略结果反审，优化策略 设置目标，制定策略设置目标，制定策略 执行策略，自我调控执行策略，自我调控 学生：我要学学生：我要学学生：我要学学生：我要学 我会学我会学我会学我会学 我自己学我自己学我自己学我自己学 我能学好我能学好我能学好我能学好 我能适应环境我能适应环境我能适应环境我能适应环境 教师：教师：教师：教师：支持支持支持支持 指导指导指导指导 放手放手放手放手 激励激励激励激励 帮助帮助帮助帮助1/6/202327（二）合作学习（二）合作学习 1 1、基本理念、基本理念 合合作作学学习习有有两两个个最最主主要要的的目目标标，即即学学业业上上的

36、的目标和合作技能上的目标。目标和合作技能上的目标。学学业业目目标标是是指指让让学学生生通通过过小小组组团团队队的的分分工工合合作作，互互相相依依赖赖、鼓鼓励励，共共同同实实现现学学业业上上的的成成功功，以以提提高高个个人人的的学学习习愿愿望望，并并获获得得学学习习成成功功的的乐乐趣。趣。合合作作技技能能目目标标是是指指培培养养学学生生与与他他人人合合作作的的基基本本能能力力，包包括括表表达达沟沟通通和和分分享享能能力力，尊尊重重他他人人和和团团队队合合作作能能力力，主主动动探探索索与与研研究究能能力力，独独立立思考与解决问题的能力。思考与解决问题的能力。1/6/2023282、行为误区、行为误

37、区 庸俗化庸俗化 不明确合作的目的，不明确合作的目的，不管有无必要，不管不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或没有自主学习的基础，不给学生以充分的时没有自主学习的基础，不给学生以充分的时间和空间，活动频繁，浅尝辄止。间和空间，活动频繁，浅尝辄止。自流化自流化 没有具体的任务，也不给每个小组成员没有具体的任务，也不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马，学生放野马，“自主自主”变成了变成了“自流自流”。1/6/202329 3 3、教学策略、教学策略 形成问题，明确目标形成问题，

38、明确目标 内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空间和思维价值。把握合作契机空间和思维价值。把握合作契机 在教材的重点难点处在教材的重点难点处 、在理解的疑惑处、在理解的疑惑处 、在学生有、在学生有“发现发现”时、在发生争论时时、在发生争论时 活动前先给给学生以独立思考的时间活动前先给给学生以独立思考的时间 为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性。从性。组织有效的小组合作学习活动组织有效的小组合作学习活动 采用有效的采用有效的分组分组形式形式 给每个学生明确给每个学生明确任务

39、任务 提供必要的学习资源提供必要的学习资源 保证讨论的时间保证讨论的时间 明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励）明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励）组织小组间的交流，展开生生、师生的平等组织小组间的交流，展开生生、师生的平等对话对话 评价反思评价反思 1/6/202330八种合作学习的分组类型八种合作学习的分组类型1 1）结对子（结对子（结对子（结对子（Pair-sharePair-share）。）。）。）。2 2）新手新手新手新手/专家组（适合于做研究和同伴互教）。专家组（适合于做研究和同伴互教）。专家组（适合于做研究和同伴互教）。专家组（适合于做研究和同伴互教）。3 3）将全班分

40、成两组进行辩论。）将全班分成两组进行辩论。）将全班分成两组进行辩论。）将全班分成两组进行辩论。4 4）随机三人组（）随机三人组（）随机三人组（）随机三人组（Random groups of threeRandom groups of three）。）。）。）。5 5）同质分组。同质分组。同质分组。同质分组。6 6）异质分组。异质分组。异质分组。异质分组。7 7）混合年龄组。）混合年龄组。）混合年龄组。）混合年龄组。8 8）同伴领导的会议（）同伴领导的会议（）同伴领导的会议（）同伴领导的会议（Peer-led conferencesPeer-led conferences）1/6/202331小

41、组编号小组编号小组编号小组编号组组组组 长长长长 组组组组 员员员员 课课课课 题题题题 研讨的研讨的研讨的研讨的 问题问题问题问题讨论讨论讨论讨论过程过程过程过程讨论讨论讨论讨论结果结果结果结果时间时间时间时间记录员记录员记录员记录员发言人发言人发言人发言人小小小小组组组组合合合合作作作作学学学学习习习习记记记记录录录录卡卡卡卡1/6/202332平等交流的主要手段平等交流的主要手段对话对话 （1）基本理念）基本理念 “对话对话”是学生进行意义建构的重要手段。是学生进行意义建构的重要手段。“对话是真理的敞亮和思想本身的实现对话是真理的敞亮和思想本身的实现”。（雅斯贝尔斯）（雅斯贝尔斯）“教学

42、本来就是形形色色的对话教学本来就是形形色色的对话”,“,“对话是优对话是优秀教学的一种本质性标识秀教学的一种本质性标识”(克林伯格克林伯格)“对话对话”使师生都得到发展使师生都得到发展 在对话过程中，师生双方通过心灵的对接、意在对话过程中，师生双方通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。共同拥有与个性的全面发展。1/6/202333案例：写作教学案例：写作教学1、提供一段学生习作（叙述基本清楚，个别地方语、提供一段学生习作（叙述基本清楚，个别地方语焉不详，结构有些紊乱）。焉不详，结构有些紊乱）。2、根据

43、提供的材料作文（改写、扩写）。、根据提供的材料作文（改写、扩写）。3、师生同时作文。、师生同时作文。4、评价活动：、评价活动：（1）请三位同学朗读自己的作文，教师朗读自己）请三位同学朗读自己的作文，教师朗读自己的作文。请同学们评价。的作文。请同学们评价。（2）学生认为教师写的不如第二位同学。理由是）学生认为教师写的不如第二位同学。理由是教师语言成人化，不如学生的真实。教师语言成人化，不如学生的真实。（师生互动、平等对话，教学相长，共同发展。）（师生互动、平等对话，教学相长，共同发展。）1/6/202334 （2 2）行为误区）行为误区 把把“对话对话”曲解为曲解为“问话问话”。教。教师问师问，

44、学生答，问什么，答什么；，学生答，问什么，答什么；千方千方百计从学生口中掏出预设的答案。百计从学生口中掏出预设的答案。不善于倾听，不能抓住有价值的话题，不善于倾听，不能抓住有价值的话题，展开深入的有效的对话。展开深入的有效的对话。1/6/202335 案例：案例：乡愁乡愁引入课文导语引入课文导语 师：如果一个人远离家乡，就会想念自己的亲人，这叫做什么？师：如果一个人远离家乡，就会想念自己的亲人，这叫做什么？生：多情。生：多情。师：可能我问得不对，也可能你理解有误。好，我换一个角度问：师：可能我问得不对，也可能你理解有误。好，我换一个角度问：这个人在外乡时间相当长了，漫漫长夜他只要看见月亮就会想

45、起这个人在外乡时间相当长了，漫漫长夜他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？自己的家乡，这叫做什么？生：生：（干脆地）月是故乡明（干脆地）月是故乡明。师师：（焦急）不该这样回答。：（焦急）不该这样回答。生：生：（犹豫地）举头望明月，低头思故乡（犹豫地）举头望明月，低头思故乡。师：（失望师：（失望）生：（赶紧生：（赶紧）月亮走我也走）月亮走我也走。师：我只要你用两个字回答，而且不能带师：我只要你用两个字回答，而且不能带“月月”字。字。生生：（嗫嚅）深情。：（嗫嚅）深情。师：（彻底失望师：（彻底失望）哪位同学能回答？同学：（齐声）乡）哪位同学能回答？同学：（齐声）乡情情 师课后反思：在别的班

46、试教，导入根本师课后反思：在别的班试教，导入根本没问题没问题。没想到这位同学。没想到这位同学如此如此不配合不配合，差点，差点没完成教学任务没完成教学任务。1/6/202336 案例：案例：秃鹰之死秃鹰之死师师：（投影废电池图片）这会造成什么污染？：（投影废电池图片）这会造成什么污染？生生1：核污染。：核污染。师：有这么严重吗？师：有这么严重吗？生生2：放射污染。：放射污染。师：电池里含有汞，会造成汞污染。师：电池里含有汞，会造成汞污染。(教师简单否定，直接抛出结论，没抓住生成性教师简单否定，直接抛出结论，没抓住生成性话题。应问话题。应问“你为什么认为是核污染？你为什么认为是核污染？”）1/6/

47、202337 （3）教学策略教学策略 创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，坚决铲除教师的坚决铲除教师的“言语霸权言语霸权”。设置与情境的问题或任务相联系的适当的设置与情境的问题或任务相联系的适当的对话话题，发挥教学机智，抓住创生性话题。对话话题，发挥教学机智，抓住创生性话题。让学生敞开心扉，畅所欲言，让学生敞开心扉，畅所欲言，尊重尊重学生独学生独特的体会和感悟。特的体会和感悟。正确处理对话的结果：根据正确处理对话的结果：根据适度激励适度激励的原的原则，既不能轻易否定学生、扼杀学生，也不能则，既不能轻易否定学生、扼杀学生，也不能用廉价的表扬代替评价，更不能

48、对任何结论都用廉价的表扬代替评价，更不能对任何结论都不置可否。不置可否。1/6/202338 案例：李白案例：李白“铁杵磨成针铁杵磨成针”生：我到市场调查过，一根针生：我到市场调查过，一根针5毛钱，一根铁杵毛钱，一根铁杵4块钱块钱李白为什么一定要把铁杵磨成针呢？李白为什么一定要把铁杵磨成针呢？师：这只是告诉我们一个道理，只要坚持，就能成功。师：这只是告诉我们一个道理，只要坚持，就能成功。生：只要坚持，就能成功吗？有好多事情我坚持了，生：只要坚持，就能成功吗？有好多事情我坚持了，可就是不成功。可就是不成功。师师：（表扬）看来，对好多：（表扬）看来，对好多“只要只要就就”的判的判断要重新加以思考了

49、。同学们们说说看，还能从日断要重新加以思考了。同学们们说说看，还能从日常生活中举一些类似的例子吗？常生活中举一些类似的例子吗？生：（思考后举例）生：（思考后举例）师：同学们想想看，应怎样正确表达师：同学们想想看，应怎样正确表达“坚持坚持”与与“成成功功”之间的关系。之间的关系。生：（讨论）用生：（讨论）用“只有只有才才”1/6/202339 小组合作学习的评价和反思小组合作学习的评价和反思 为了提高活动结果的质量，可以通过一系列简单的为了提高活动结果的质量，可以通过一系列简单的为了提高活动结果的质量，可以通过一系列简单的为了提高活动结果的质量，可以通过一系列简单的问题对小组合作学习进行评价和反

50、思：问题对小组合作学习进行评价和反思：问题对小组合作学习进行评价和反思：问题对小组合作学习进行评价和反思：今天的主要目标是什么？今天的主要目标是什么？今天的主要目标是什么？今天的主要目标是什么？通过合作学习有没有达到目标？通过合作学习有没有达到目标？通过合作学习有没有达到目标？通过合作学习有没有达到目标？每个成员提供了什么事实或想法？怎样提供的？每个成员提供了什么事实或想法？怎样提供的？每个成员提供了什么事实或想法？怎样提供的？每个成员提供了什么事实或想法？怎样提供的？对这个主题还有什么不了解的？为什么？对这个主题还有什么不了解的？为什么？对这个主题还有什么不了解的？为什么？对这个主题还有什么