护理教学方法课件.ppt

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1、护理教学方法护理教学方法护理教学方法护理教学方法主讲：郭红霞主讲：郭红霞E-mail:guohongxia_四川大学华西护理学院四川大学华西护理学院主要内容主要内容v教学方法教学方法 教学方法概述教学方法概述教学方法概述教学方法概述 教学方法分类教学方法分类教学方法分类教学方法分类 教学的基本方法教学的基本方法教学的基本方法教学的基本方法v“有效有效”教学方法的选择教学方法的选择教学方法理念教学方法理念教学方法理念教学方法理念“有效有效有效有效”教学的关键行为教学的关键行为教学的关键行为教学的关键行为 MerrillMerrillMerrillMerrill的的的的5 5 5 5项首要教学原理

2、项首要教学原理项首要教学原理项首要教学原理v现行教学内容和方法进行改革的必要性现行教学内容和方法进行改革的必要性第一部分：第一部分：教学方法教学方法教学方法概述教学方法概述定义定义 v教师和学生为完成教学任务所采用的工教师和学生为完成教学任务所采用的工作方法作方法v包括教师教的方法和学生学的方法包括教师教的方法和学生学的方法v护理学专业的教学内容实践性极强，从护理学专业的教学内容实践性极强，从而也决定了教学方法的多样性而也决定了教学方法的多样性 教学方法概述教学方法概述制约教学方法的因素制约教学方法的因素 1.1.教学目的教学目的 2.2.教学内容教学内容 3.3.学生的认知规律学生的认知规律

3、教学方法的分类教学方法的分类v以教为主的教学方法：以教为主的教学方法：讲授教学法讲授教学法演示教学法演示教学法练习教学法练习教学法教学方法的分类教学方法的分类v以学为主的教学方法以学为主的教学方法自主学习教学法自主学习教学法合作学习教学法合作学习教学法探究学习教学法探究学习教学法教学方法的分类教学方法的分类v教与学并重的教学方法教与学并重的教学方法角色扮演教学法角色扮演教学法讨论教学法讨论教学法问题教学法问题教学法反思教学法反思教学法护理教学的基本方法护理教学的基本方法-讲授法讲授法v边说边教边说边教v为某些教学目的进行的一次有准备的、为某些教学目的进行的一次有准备的、正式的培训正式的培训v内

4、容必须是有激励性的、恰当的、是有内容必须是有激励性的、恰当的、是有组织的、有逻辑性的且清晰的组织的、有逻辑性的且清晰的v教师确定要讲授的材料的方向和深度教师确定要讲授的材料的方向和深度 概概概概 述述述述 讲授法的好处讲授法的好处v适用于大班课适用于大班课v在短时间内传授大量的事实信息在短时间内传授大量的事实信息v适用于课程介绍与引导适用于课程介绍与引导v使学员处于同一水平使学员处于同一水平v教师便于掌控课程进度教师便于掌控课程进度讲授法的局限性讲授法的局限性v学员很少有参与机会学员很少有参与机会v学员获得的反馈很少学员获得的反馈很少v能运用的学习感官较有限能运用的学习感官较有限v忽略了学员的

5、个别差异忽略了学员的个别差异v对学员的学习效果不清楚对学员的学习效果不清楚讲授法在增进记忆方面的效果讲授法在增进记忆方面的效果很差很差研究资料显示研究资料显示：v听到一场讲演开始听到一场讲演开始1515分钟内容的听众中能够分钟内容的听众中能够记住演讲内容的占记住演讲内容的占40%40%；v听到一场讲演最初听到一场讲演最初3030分钟内容的听众中能够分钟内容的听众中能够记住最初记住最初1515分钟里演讲内容的占分钟里演讲内容的占23%23%；v听了听了4040分钟的听众，只能记住全部内容的分钟的听众，只能记住全部内容的20%20%。讲授法对教师的基本要求是：讲授法对教师的基本要求是：（1 1 1

6、 1）明确讲授的目的和任务。）明确讲授的目的和任务。）明确讲授的目的和任务。）明确讲授的目的和任务。讲授的方向必须紧紧围绕课程的教学目的。讲授的方向必须紧紧围绕课程的教学目的。讲授的方向必须紧紧围绕课程的教学目的。讲授的方向必须紧紧围绕课程的教学目的。（2 2 2 2）保证讲授的科学性）保证讲授的科学性）保证讲授的科学性）保证讲授的科学性 vv每个概念、原理、规律的讲解，在观点上，论证方法上都每个概念、原理、规律的讲解，在观点上，论证方法上都每个概念、原理、规律的讲解，在观点上，论证方法上都每个概念、原理、规律的讲解，在观点上，论证方法上都必须是准确无误的。必须是准确无误的。必须是准确无误的。

7、必须是准确无误的。vv讲授要有系统性，条理清楚，重点突出。讲授要有系统性，条理清楚，重点突出。讲授要有系统性，条理清楚，重点突出。讲授要有系统性，条理清楚，重点突出。vv由已知到未知，后次复习前次概念，做到逻辑严密，由已知到未知，后次复习前次概念，做到逻辑严密，由已知到未知，后次复习前次概念，做到逻辑严密，由已知到未知，后次复习前次概念，做到逻辑严密，层次分明；使学生能够透彻理解，融汇贯通。层次分明；使学生能够透彻理解，融汇贯通。层次分明；使学生能够透彻理解，融汇贯通。层次分明；使学生能够透彻理解，融汇贯通。护理教学的基本方法护理教学的基本方法-讲授讲授法法（3 3 3 3）正确合理运用讲授语

8、言）正确合理运用讲授语言）正确合理运用讲授语言）正确合理运用讲授语言 vv语言（包括口头语言和板书）要清晰、准确、精语言（包括口头语言和板书）要清晰、准确、精语言（包括口头语言和板书）要清晰、准确、精语言（包括口头语言和板书）要清晰、准确、精练，既有严密的科学性、逻辑性又要通俗易懂练，既有严密的科学性、逻辑性又要通俗易懂练，既有严密的科学性、逻辑性又要通俗易懂练，既有严密的科学性、逻辑性又要通俗易懂 vv语言要生动，形象并富有感染力语言要生动，形象并富有感染力语言要生动，形象并富有感染力语言要生动，形象并富有感染力教师的板书内容应包括以下内容教师的板书内容应包括以下内容教师的板书内容应包括以下

9、内容教师的板书内容应包括以下内容 授课题目，教学内容的简要提纲和重要结论，讲授课题目，教学内容的简要提纲和重要结论，讲授课题目，教学内容的简要提纲和重要结论，讲授课题目，教学内容的简要提纲和重要结论，讲授中出现的名词术语、概念等。授中出现的名词术语、概念等。授中出现的名词术语、概念等。授中出现的名词术语、概念等。护理教学的基本方法护理教学的基本方法-讲授讲授法法在板面的安排上，可将题目、简要提纲和重要结在板面的安排上，可将题目、简要提纲和重要结在板面的安排上，可将题目、简要提纲和重要结在板面的安排上，可将题目、简要提纲和重要结论写在黑板的左侧；论写在黑板的左侧；论写在黑板的左侧；论写在黑板的左

10、侧；名词术语、概念、简图等说明解释性内容可排列名词术语、概念、简图等说明解释性内容可排列名词术语、概念、简图等说明解释性内容可排列名词术语、概念、简图等说明解释性内容可排列在板书的右侧，并根据教学内容不断更换；在板书的右侧，并根据教学内容不断更换；在板书的右侧，并根据教学内容不断更换；在板书的右侧，并根据教学内容不断更换；左侧的板书内容应保留至授课末小结完毕后擦去。左侧的板书内容应保留至授课末小结完毕后擦去。左侧的板书内容应保留至授课末小结完毕后擦去。左侧的板书内容应保留至授课末小结完毕后擦去。板书应字迹清楚书写工整，有条理。板书应字迹清楚书写工整，有条理。板书应字迹清楚书写工整，有条理。板书

11、应字迹清楚书写工整，有条理。（4 4 4 4）为了提高授课效果，教师应高度重视联系学）为了提高授课效果，教师应高度重视联系学）为了提高授课效果，教师应高度重视联系学）为了提高授课效果，教师应高度重视联系学 生已有的认知结构，讲授新课概念内容。生已有的认知结构，讲授新课概念内容。生已有的认知结构，讲授新课概念内容。生已有的认知结构，讲授新课概念内容。护理教学的基本方法护理教学的基本方法-讲授讲授法法护理教学的基本方法护理教学的基本方法-演示教学法演示教学法v 定义：定义：是一种通过教师对某一技能或操作程序的是一种通过教师对某一技能或操作程序的示范，配合适当的讲述或多媒体等手段展示，示范，配合适当

12、的讲述或多媒体等手段展示，促使学生掌握某一技能、操作程序或深化对促使学生掌握某一技能、操作程序或深化对某一问题认识的教学方法。某一问题认识的教学方法。演示教学法演示教学法v基本步骤：基本步骤：提出主题提出主题说明目标说明目标进行演示进行演示练习强化练习强化演示教学法优缺点演示教学法优缺点v优点：优点：为学生提供观察学习的机会为学生提供观察学习的机会缩短理论与实践的距离缩短理论与实践的距离教师和学生可同时进行言语交流教师和学生可同时进行言语交流 和视觉呈现和视觉呈现演示教学法优缺点演示教学法优缺点v缺点：缺点：费时费力费时费力费时费力费时费力学生的注意力容易分散，难以达到预期目标学生的注意力容易

13、分散，难以达到预期目标学生的注意力容易分散，难以达到预期目标学生的注意力容易分散，难以达到预期目标对教师要求高对教师要求高对教师要求高对教师要求高教室环境影响教学效果教室环境影响教学效果教室环境影响教学效果教室环境影响教学效果演示失败会影响学生的学习状态和情绪演示失败会影响学生的学习状态和情绪演示失败会影响学生的学习状态和情绪演示失败会影响学生的学习状态和情绪较难控制教室气氛较难控制教室气氛较难控制教室气氛较难控制教室气氛演示教学法注意要点演示教学法注意要点vv明确演示目的明确演示目的明确演示目的明确演示目的:演示目的、观察演示对象的演示目的、观察演示对象的演示目的、观察演示对象的演示目的、观

14、察演示对象的 主要特征和主要方面主要特征和主要方面主要特征和主要方面主要特征和主要方面vv重视解说指导：生动、形象、准确、恰当重视解说指导：生动、形象、准确、恰当重视解说指导：生动、形象、准确、恰当重视解说指导：生动、形象、准确、恰当语言在先时：语言在先时：动员和动员和动员和动员和揭揭揭揭示作用示作用示作用示作用语言和实物同时或交错在演示中运用时：语言和实物同时或交错在演示中运用时：引导学生进行观察引导学生进行观察引导学生进行观察引导学生进行观察 语言直观和实物直观起到相互补充的作用语言直观和实物直观起到相互补充的作用语言直观和实物直观起到相互补充的作用语言直观和实物直观起到相互补充的作用语言

15、在后时：语言在后时：一般起总结和概括作用一般起总结和概括作用一般起总结和概括作用一般起总结和概括作用演示教学法注意要点演示教学法注意要点v讲究演示方法讲究演示方法做好单元分解做好单元分解控制演示的速度控制演示的速度操作要规范操作要规范护理教学的基本方法护理教学的基本方法-练习法练习法v定义：定义：指学生在教师指导下，通过重复性的操作，指学生在教师指导下，通过重复性的操作，指学生在教师指导下，通过重复性的操作，指学生在教师指导下，通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。正确掌握某些知识、技能或动作等的过程

16、。vv基本步骤：基本步骤：引起动机引起动机引起动机引起动机练习说明练习说明练习说明练习说明反复练习反复练习反复练习反复练习评价练习效果评价练习效果评价练习效果评价练习效果练习教学法的优缺点v优点优点增进对知识或技能的记忆增进对知识或技能的记忆增进对知识或技能的记忆增进对知识或技能的记忆促进学生的认知发展促进学生的认知发展促进学生的认知发展促进学生的认知发展促进学生正确地掌握相关知识或技能促进学生正确地掌握相关知识或技能促进学生正确地掌握相关知识或技能促进学生正确地掌握相关知识或技能促使学生熟练掌握相关知识或技能促使学生熟练掌握相关知识或技能促使学生熟练掌握相关知识或技能促使学生熟练掌握相关知识

17、或技能练习教学法优缺点练习教学法优缺点v缺点：缺点：较为费时较为费时难以关注每个学生难以关注每个学生容易忽视学生心理状态容易忽视学生心理状态难以维持学生的学习动机难以维持学生的学习动机护理教学的基本方法护理教学的基本方法-练习练习法法教师运用练习法的基本要求是：教师运用练习法的基本要求是：(1)(1)(1)(1)要使学生明确练习目的，提高练习的自要使学生明确练习目的，提高练习的自要使学生明确练习目的，提高练习的自要使学生明确练习目的，提高练习的自 觉性、积极性。还要注意引导学生始终觉性、积极性。还要注意引导学生始终觉性、积极性。还要注意引导学生始终觉性、积极性。还要注意引导学生始终 要以基础知

18、识、理论知识作指导避免机要以基础知识、理论知识作指导避免机要以基础知识、理论知识作指导避免机要以基础知识、理论知识作指导避免机 械的、盲目的练习。械的、盲目的练习。械的、盲目的练习。械的、盲目的练习。护理教学的基本方法护理教学的基本方法-练习练习法法(2)(2)(2)(2)教师要指导学生掌握正确的练习方法以提高练习教师要指导学生掌握正确的练习方法以提高练习教师要指导学生掌握正确的练习方法以提高练习教师要指导学生掌握正确的练习方法以提高练习的效果的效果的效果的效果l l教师首先通过讲解，使学生理解正确的练习方法；教师首先通过讲解，使学生理解正确的练习方法；教师首先通过讲解，使学生理解正确的练习方

19、法；教师首先通过讲解，使学生理解正确的练习方法；l l再通过示范，使学生获得关于练习方法和实际动作再通过示范，使学生获得关于练习方法和实际动作再通过示范，使学生获得关于练习方法和实际动作再通过示范，使学生获得关于练习方法和实际动作的清晰表象；的清晰表象；的清晰表象；的清晰表象；l l然后再让学生自己练习，必要时，在教师示范后，然后再让学生自己练习，必要时，在教师示范后，然后再让学生自己练习，必要时，在教师示范后，然后再让学生自己练习，必要时，在教师示范后，可安排个别同学回示教，以加强操作印象。可安排个别同学回示教，以加强操作印象。可安排个别同学回示教，以加强操作印象。可安排个别同学回示教，以加

20、强操作印象。护理教学的基本方法护理教学的基本方法-讨论讨论法法v定义：定义：是在教师的组织和引导下，学生是在教师的组织和引导下，学生通过语言交流达到预期教学目标的一通过语言交流达到预期教学目标的一种教学法。种教学法。护理教学的基本方法护理教学的基本方法-讨论讨论法法v基本步骤：基本步骤：确定讨论目标确定讨论目标选择讨论内容选择讨论内容根据需要合理分组根据需要合理分组明确讨论形式明确讨论形式组织实施讨论组织实施讨论概括总结概括总结护理教学的基本方法护理教学的基本方法-讨论法讨论法v优点：优点：牢固掌握知识牢固掌握知识调动学习积极性调动学习积极性掌握讨论技巧掌握讨论技巧形成开放的胸襟和民主的态度形

21、成开放的胸襟和民主的态度 v缺点：缺点：教学环境的局限教学环境的局限教学环境的局限教学环境的局限教学时间的局限教学时间的局限教学时间的局限教学时间的局限教学管理的局限教学管理的局限教学管理的局限教学管理的局限学生人数的限制学生人数的限制学生人数的限制学生人数的限制考试评价方法的限制考试评价方法的限制考试评价方法的限制考试评价方法的限制护理教学的基本方法护理教学的基本方法-讨论讨论法法教学的基本方法教学的基本方法-反思性教学法反思性教学法 由教师反思性教与学生反思性学构成的由教师反思性教与学生反思性学构成的双边性的特殊认识过程。双边性的特殊认识过程。“教授教授”：通过一定的反思性教学活动以达通过

22、一定的反思性教学活动以达 到教学实践合理性、实现教学目的到教学实践合理性、实现教学目的 的过程。的过程。“学习学习”：学生通过一定的反思性学习活动培学生通过一定的反思性学习活动培养养 自身的反省自知，学会学习的过程。自身的反省自知，学会学习的过程。有学者认为护理教师反思的三个阶段：有学者认为护理教师反思的三个阶段：评估、实施和推广。评估、实施和推广。1.观摩与分析观摩与分析：2.2.行动研究：行动研究：针对教学中某个难以解决的问题，针对教学中某个难以解决的问题，运用观察、讨论、质疑、调查问卷和查阅文献运用观察、讨论、质疑、调查问卷和查阅文献多种手段，设计一个研究方案，以求得解决问多种手段，设计

23、一个研究方案，以求得解决问题的方案题的方案3.3.教学日志教学日志教学的基本方法教学的基本方法-反思性教学法反思性教学法反思性教学过程设计：反思性教学过程设计：第一步：优化授课设计。教师对教学内第一步：优化授课设计。教师对教学内 容精选重组，设计反思性问题。容精选重组，设计反思性问题。第二步：启发课前反思第二步：启发课前反思第三步：激发课中反思第三步：激发课中反思第四步：引发课后反思第四步：引发课后反思 教学的基本方法教学的基本方法-反思性教学法反思性教学法 反思性教学方法设计反思性教学方法设计 探究学习法：教师的任务：为学生探索知识、探究学习法：教师的任务：为学生探索知识、解决问题创造条件和

24、提供帮助；解决问题创造条件和提供帮助；学生任务：对即将学习的内容和自己的认知学生任务：对即将学习的内容和自己的认知过程进行理性思考培养自身的反思能力。过程进行理性思考培养自身的反思能力。激励反思学习法激励反思学习法情景反思学习法情景反思学习法 反思日记法。反思日记法。教学的基本方法教学的基本方法-反思性教学法反思性教学法教师方面：教师方面：教师应提高教育理论素养：教师应提高教育理论素养：“实践的困惑与实践的困惑与迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，有迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，有将实将实践反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，践反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探究到根源，这是一个

25、漫长的和持久的修才能探究到根源，这是一个漫长的和持久的修炼过程。从事反思性教学的教师，应首先是一炼过程。从事反思性教学的教师，应首先是一个个反思性教学者，应以一个开放的心态，反思性教学者，应以一个开放的心态，既埋既埋头于实践，又不断超越实践，努力使自己从传头于实践，又不断超越实践，努力使自己从传统的统的“教学匠教学匠”走向学者型教师。走向学者型教师。反思性教学法反思性教学法-影响因素影响因素学生方面学生方面 学学生生必必须须放放弃弃自自身身被被动动受受教教的的角角色色，必必须须意意识识到到自自己己才才是是学学习习的的主主体体，应应该该主主动动参参与与到到授授课课过过程程中中，为为自自己己的的学

26、学习习结果和思维发展承担责任。结果和思维发展承担责任。反思性教学法反思性教学法-影响因素影响因素评价体系的制约评价体系的制约 目目前前以以应应试试成成绩绩为为导导向向的的应应试试教教育育模模式式并并没没有有从从根根本本上上改改变变，仍仍然然存存在在学学习习科科目目多多，考考试试压压力力大大，学学习习负负担担重重的的现现象象，这这些些因因素素一一定定程程度度影影响响了了学生反思性学习的积极性。学生反思性学习的积极性。反思性教学法反思性教学法-影响因素影响因素什么是什么是什么是什么是PBL?PBL?PBL?PBL?近年来近年来近年来近年来PBLPBLPBLPBL发展如何？发展如何？发展如何？发展如

27、何？PBLPBLPBLPBL为何得以成为为何得以成为为何得以成为为何得以成为“医学改革医学改革医学改革医学改革”的的的的“新宠新宠新宠新宠”？“以问题为基础的学习以问题为基础的学习以问题为基础的学习以问题为基础的学习”Problem-based Problem-based LearningLearning什么是什么是Problem-based Learning PBL）？什么是什么是Problem-based Learning（PBL）？vPBL是问题驱动的是问题驱动的v既可用于学习知识，也可用于发展能力既可用于学习知识，也可用于发展能力v既可以是教学策略、也可以是教学方法，既可以是教学策略、

28、也可以是教学方法，还可以是教学的过程还可以是教学的过程与案例教学有何区别？与案例教学有何区别？PBL与以案例为基础的教学（与以案例为基础的教学（Case-based Study，CBS）的区别）的区别CBSCBSPBLPBL起源上起源上问题全部给出问题全部给出以问题为基础，问题渐进性出以问题为基础，问题渐进性出现现学习目的学习目的教师制定学习目的教师制定学习目的学生学生自己设定自己设定学习目的学习目的学习方式学习方式学生学生被动地被动地接受知识接受知识学生学生主动学习主动学习信息获取信息获取教师准备大部分资料教师准备大部分资料学生学生自行寻找自行寻找获取资料的途径获取资料的途径其他能力培养其他

29、能力培养较少较少培养学生提炼学习问题的能力、培养学生提炼学习问题的能力、获取信息能力、自学能力、同获取信息能力、自学能力、同级教学交流能力、终身学习态级教学交流能力、终身学习态度等度等学生学生/教师角色教师角色教师为中心教师为中心学生为中心学生为中心PBL-以学生为中心以学生为中心的学习方法的学习方法p教教师指指导（但不授（但不授课）p学生自己决定要学什么（主学生自己决定要学什么（主动的学的学习）学校学校经周周详考考虑，提供一系列病案，提供一系列病案从自己提从自己提炼的的“学学习目的目的”中学中学习p学生决定何学生决定何处寻资料：料：书、期刊、网、期刊、网络、老、老师PBL发展如何？发展如何？

30、p发展情况发展情况1969年，加拿大年，加拿大McMaster 首创首创PBL世界范围内的医学教改项目世界范围内的医学教改项目 PBL效果如何？效果如何？PBL课程实施方式与范围课程实施方式与范围独立授课独立授课全部课程全部课程PBLPBL部分课程部分课程PBLPBL部分章节部分章节PBLPBLp在小在小组中学中学习每每组5-8个学生个学生每位学生的背景知每位学生的背景知识和思考方式不同和思考方式不同系系统单元元结束后，重新随机分束后，重新随机分组训练学生能和各学生能和各样不同的人一起有效的学不同的人一起有效的学习p小小组角色分工角色分工 主席、白板主席、白板记录员、普通、普通组员、时间记录员

31、等等PBL小小组PBL的一般步骤的一般步骤自我介绍，小组形成自我介绍，小组形成遭遇问题遭遇问题透过问题进行探究透过问题进行探究自我导向学习自我导向学习重新思考原来的学习议题重新思考原来的学习议题确定最合适的答案确定最合适的答案展现结果展现结果教学评价教学评价所有步骤一次性完成吗所有步骤一次性完成吗？发放发放day1day1资料，呈现问题资料，呈现问题 理清已知信息（理清已知信息（knownknown）学生分析，整理，剔除推测，确定或排学生分析，整理，剔除推测，确定或排 除尚需了解的信息（除尚需了解的信息（need to Knowneed to Know）列出假设列出假设 确定学习目标，分配任务

32、确定学习目标，分配任务 分享成果分享成果呈现呈现呈现呈现day2day2day2day2信息信息信息信息，发掘新问题，分配学习目发掘新问题，分配学习目发掘新问题，分配学习目发掘新问题，分配学习目标标标标 课后自学课后自学 Day 1 分享成果分享成果 呈现呈现day3day3信息，对照案例编写者目标，信息，对照案例编写者目标，反思总结反思总结 进入新的案例学习周期进入新的案例学习周期 Day 2Day 3华西八年制华西八年制PBLPBL课程教学流程课程教学流程独立独立“导师导师”导师的专业背景重要吗？导师的专业背景重要吗？导师的角色导师的角色如何做一个合格的导师如何做一个合格的导师组织者组织者

33、组织者组织者旁听者旁听者旁听者旁听者记录者记录者记录者记录者鼓励者鼓励者鼓励者鼓励者引导者引导者引导者引导者点评者点评者点评者点评者总结者总结者总结者总结者任务任务任务任务监督者监督者监督者监督者任务任务任务任务咨询者咨询者咨询者咨询者资源资源资源资源引导者引导者引导者引导者学科学科学科学科专家专家专家专家策划者策划者策划者策划者学习者学习者学习者学习者教师教师教师教师交响曲的指挥交响曲的指挥足球队的教练足球队的教练学生讨论时学生讨论时学生讨论时学生讨论时 学生讨论前学生讨论前学生讨论前学生讨论前教师培训教师培训教师培训教师培训学生查资料时学生查资料时学生查资料时学生查资料时总结阶段总结阶段总

34、结阶段总结阶段PBL导师角色导师角色PBLPBL评价方法评价方法p对传统评价方法的继承和创新对传统评价方法的继承和创新 eg.多选题、论述题多选题、论述题p贴近贴近PBL教学过程和临床真实情景的方法教学过程和临床真实情景的方法 eg.三级跳练习三级跳练习 客观结构化考试客观结构化考试p其他评价方法其他评价方法困难：困难：PBL案例？案例？1.1.1.1.可能阻碍可能阻碍可能阻碍可能阻碍PBLPBLPBLPBL在国内实在国内实在国内实在国内实施的因素？施的因素？施的因素？施的因素？2.2.2.2.如何设计和编写案例如何设计和编写案例如何设计和编写案例如何设计和编写案例？华西八年制案例简介华西八年

35、制案例简介v纸质案例：艾滋病案例、纸质案例：艾滋病案例、地震背景案例地震背景案例v非医学案例：非医学案例：亚北极求生亚北极求生记记、汽车抛锚案例、汽车抛锚案例v真实病人：本学期真实病人：本学期PBL探探索项目索项目 第二部分：第二部分：第二部分：第二部分：“有效有效有效有效”教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择有效教学法的理念有效教学法的理念v没有一种教学法是最好的没有一种教学法是最好的v一个课程可以采用多种教学法一个课程可以采用多种教学法v多样性的学习课程更能激发学习兴趣多样性的学习课程更能激发学习兴趣v必须配合媒体与教材才能获致最大效果必须配合媒体与教材才能获致最大效果

36、“有效有效”教学的关键行为教学的关键行为关键关键关键关键行为行为行为行为1.授课清晰授课清晰2.教学方法多样化教学方法多样化3.任务导向任务导向4.引导学生投入学习引导学生投入学习5.确保学生成功率确保学生成功率 第三部分：第三部分：现行教学内容和方法进行现行教学内容和方法进行改革的必要性改革的必要性1.1.为什么要进行改革：为什么要进行改革：（1 1）由经济社会发展决定）由经济社会发展决定 （2 2）由中职学校的培养目标决定）由中职学校的培养目标决定 （3 3）由学校的生源决定）由学校的生源决定2.教学改革需要解决什么问题 （1 1 1 1）学生上课睡觉的问题）学生上课睡觉的问题）学生上课睡

37、觉的问题）学生上课睡觉的问题 （2 2 2 2）学生流失问题）学生流失问题）学生流失问题）学生流失问题 （3 3 3 3）教师教学兴趣与成就感问题）教师教学兴趣与成就感问题）教师教学兴趣与成就感问题）教师教学兴趣与成就感问题 （4 4 4 4）学生就业能力问题）学生就业能力问题）学生就业能力问题）学生就业能力问题3.3.如何进行教学改革如何进行教学改革 （1 1 1 1）打破传统观念，转变教学思想）打破传统观念，转变教学思想）打破传统观念，转变教学思想）打破传统观念，转变教学思想 （2 2 2 2）改革教学内容，编写校本教材）改革教学内容，编写校本教材）改革教学内容，编写校本教材）改革教学内容

38、，编写校本教材 （3 3 3 3）改革教学方法，实行）改革教学方法，实行）改革教学方法，实行）改革教学方法，实行“做中学做中学做中学做中学”（4 4 4 4）改革评价机制，实施替代与过程学分）改革评价机制，实施替代与过程学分）改革评价机制，实施替代与过程学分）改革评价机制，实施替代与过程学分强化技能性教学强化技能性教学教学改革的突破口教学改革的突破口 一定要从一定要从“黑板上开机器黑板上开机器”、“试卷上试卷上做产品做产品”向向“看着机器教机器看着机器教机器”、“开开着机器做产品着机器做产品”的现代教学方式转变，的现代教学方式转变，让学生在让学生在“动动”中感知，在中感知，在“做做”中求中求知

39、，在知，在“用用”中增知。中增知。积极实施中等职业学校师资队伍建设积极实施中等职业学校师资队伍建设 专专业业课课教教师师全全员员培培训训，专专业业骨骨干干教教师师培培训训，专专业业负负责责人人培培养养，专专业业技技能能比比武，启动课程教材改革。武，启动课程教材改革。（1 1）提提高高“双双师师型型”教教师师的的档档次次和和水平。水平。（2 2）提提高高“特特色色鲜鲜明明、技技能能精精湛湛、行行业业知知名名、学学生生欢欢迎迎”的的职职教教名名师师拥拥有有量。量。职职业业教教育育是是育育人人的的事事业业，真真正正能能够够评评价价学学校校教教育育的的最最权权威威的的人人群群，应该是自己培养的学生。应该是自己培养的学生。