职业教育学习动机（课件）.ppt

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1、第五章第五章 职业院校学生学习动机职业院校学生学习动机动机与学习动机动机与学习动机动机的理论与研究动机的理论与研究学习动机及其培养和激发学习动机及其培养和激发内因和外因力量的何种组合帮内因和外因力量的何种组合帮助了自行车手阿姆斯特郎战胜助了自行车手阿姆斯特郎战胜了癌症并赢得了环法自行车赛了癌症并赢得了环法自行车赛的冠军？的冠军？0505环法的阿姆斯特郎环法的阿姆斯特郎阿姆斯特朗法则阿姆斯特朗法则法则内容：阿姆斯特朗是一个运动员，世界闻名的环法自行车赛车五连冠冠军。阿姆斯特朗骑车在平地疾驰中并不突出，甚至还经常落在别人的后面，但一到山地他就迸发潜力，连续超过他人，将在平地的劣势扭转，成为他每战必

2、胜的关键。经济学家把阿姆斯特朗的现象比喻到企业中，一个公司领导人怎样？企业文化怎样？员工素质怎样？平时也许不能反映出耀眼的光彩，只有当企业遭遇逆境时才能看出区别。法则要点：注重企业遭遇逆境等关键时期员工的特殊才能和潜力发现与培养。我这一辈子p请准备好一张长条纸用笔将它划成10份p下面我们问问题，请按要求去做：p第一个问题：请问你现在的年龄是多少？p第二个问题：请问你想活到多少岁？p第三个问题：请问你想多少岁退休？p 第四个问题：请问一天24小时你会如何分配？p 第五个问题：比比看。p 第六个问题：想一想。p你要赚多少钱，存多少钱才能养活自己上述的日子，这不包括给子女和父母的。p第七个问题：请问

3、你会如何看待你的未来？第一节第一节 动机与学习动机动机与学习动机一、动机的内涵一、动机的内涵p动动机机是是引引起起和和维维持持一一个个人人的的行行为为活活动动，并并使使活活动动朝朝向向某某一一目目标标的的心心理理倾向。倾向。二、动机的功能二、动机的功能p激活功能激活功能：即能引起或发动人从事一定的：即能引起或发动人从事一定的活动，调动人活动的积极性。活动，调动人活动的积极性。p指向功能指向功能：即指引活动向一定的目标进行，：即指引活动向一定的目标进行，使人的活动保持一定的方向，使人的活动保持一定的方向，p维持功能维持功能：动机使个体的行为维持一定的：动机使个体的行为维持一定的时间。时间。p调节

4、功能调节功能：指动机能调节个体行为的强度、：指动机能调节个体行为的强度、时间和方向。时间和方向。三、动机产生的原因三、动机产生的原因p（一）（一）内因内因需要需要p（二）（二）外因外因诱因诱因（一）动机产生的内因（一）动机产生的内因需要需要需需要要是是人人对对客客观观事事物物的的需需求求在在头头脑脑中中的的反反映映，往往往往以以人人内内部部的的某某种种缺缺乏乏或或不不平平衡衡状状态态表表现现出出其其生生存存和和发发展展对对于于客客观观条条件件的的依依赖性。赖性。1 1、需要的种类、需要的种类p根据需要的根据需要的起源起源，可把需要分为：，可把需要分为：生理需要生理需要和和社会需要社会需要p根据

5、需要根据需要对象对象的性质，可把需要分为：的性质，可把需要分为：物质需要物质需要和和精神需要精神需要 u生理需要：生理需要：是有机体维持生命和种族延续是有机体维持生命和种族延续所必需的，如饥渴、呼吸、排泄、睡眠、所必需的，如饥渴、呼吸、排泄、睡眠、性等，也叫本能需要。性等，也叫本能需要。u社会需要：社会需要：是与社会生活相联系的一些需是与社会生活相联系的一些需要，如学习、娱乐、交往、自尊等的需要。要，如学习、娱乐、交往、自尊等的需要。基本社会性需要：基本社会性需要：带有一定的先天成分，较少受带有一定的先天成分，较少受教育影响的需要，如教育影响的需要，如依恋需要依恋需要、探究需要、交往需、探究需

6、要、交往需要等。要等。高级社会性需要：高级社会性需要：更多地受教育影响，完全是后更多地受教育影响，完全是后天发展的结果，为人类所独有，如求德、求美、求天发展的结果，为人类所独有，如求德、求美、求知、成就需要等。知、成就需要等。n依恋对心理发展的影响依恋对心理发展的影响q依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。成年期人际关系的雏形。q依恋影响未来的心理健康。依恋影响未来的心理健康。q依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。与自己孩子的抚养关系。哈洛等人哈洛等人对猴子进对猴子进行的社

7、会行的社会性剥夺实性剥夺实验验2 2、内驱力、内驱力p内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内内在推动力在推动力。p内驱力与需要一样，也有内驱力与需要一样，也有生物性内驱力生物性内驱力和和社会性内驱力社会性内驱力之分。之分。（二）动机产生的外因（二）动机产生的外因诱因诱因u诱因诱因：指能满足个体需要的刺激物。分：指能满足个体需要的刺激物。分正诱因和负诱因两种。正诱因和负诱因两种。正诱因正诱因：能使个体因趋向或获得它而满：能使个体因趋向或获得它而满足其需要的刺激物。足其需要的刺激物。负诱因负诱因：能使个

8、体因逃离或回避它而满：能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物。足其需要的刺激物。四、行为发生的基本心理模式四、行为发生的基本心理模式 个体的行为是由动机所直接导致个体的行为是由动机所直接导致的，而动机可以主要由个体的内驱力的，而动机可以主要由个体的内驱力推动，也可以主要由外部的诱因拉动。推动，也可以主要由外部的诱因拉动。一般情况下，一般情况下，动机往往是内驱力和诱动机往往是内驱力和诱因共同作用的结果因共同作用的结果，即，即内在的主观需内在的主观需要和外在的客观事物要和外在的客观事物所共同制约和决所共同制约和决定的。定的。五、动机的种类五、动机的种类p根据动机的起源分为根据动机的起源分为生物

9、性动机生物性动机、基本社会性基本社会性动机动机和和高级社会性动机高级社会性动机。p根据动机的意义分为根据动机的意义分为合理动机合理动机和和不合理动机不合理动机。p根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用，可把动机分为用，可把动机分为外在动机外在动机和和内在动机内在动机。p根据动机所涉及的活动名称分为根据动机所涉及的活动名称分为学习动机学习动机、游游戏动机戏动机、劳动动机劳动动机、工作动机工作动机、犯罪动机犯罪动机、自自杀动机杀动机等。等。p在上述多种动机分类中，唯有在上述多种动机分类中，唯有内部动机内部动机和和外部外部动机动机的划分得到心理学家的公认。

10、的划分得到心理学家的公认。第二节第二节 动机的理论与研究动机的理论与研究p强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论。p强化还可划分为一级强化和二级强化两类。p一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。p二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。包括社会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖品等）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）三、动机的认知理论三、动机的认知理论p故事导入：故事导入：有一个人因杀人进了监狱，这个人有两有一个人因杀人进了监狱

11、，这个人有两个儿子。若干年以后一个儿子也因杀人进个儿子。若干年以后一个儿子也因杀人进了监狱，另一个儿子却成了家，事业有成，了监狱，另一个儿子却成了家，事业有成，成为一个集团公司的总经理。有人问他们，成为一个集团公司的总经理。有人问他们，不料他们说了一句共同的话。请同学猜猜不料他们说了一句共同的话。请同学猜猜看，他们会说一句什么相同的话呢？看，他们会说一句什么相同的话呢？谁让我有这样的一个父亲呢？（一）韦纳的归因理论（一）韦纳的归因理论p归因是指对行为结果的原因的推论归因是指对行为结果的原因的推论。p韦纳发现大多数人都将自己行为的成功或失败，韦纳发现大多数人都将自己行为的成功或失败，归结为以下六

12、个原因：归结为以下六个原因：能力；能力；努力；努力；任务任务难度；难度；运气；运气；身心状况；身心状况；其他。其他。p一般把行为结果成败的原因归结为外部的或不可一般把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力；而把控的因素，会降低个体对后继行为的动力；而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素，行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素，则会增强个体对后继行为的动力。则会增强个体对后继行为的动力。韦纳韦纳成败归因理论的三维度分析模型成败归因理论的三维度分析模型归因因素归因因素稳定性稳定性因素来源因素来源可可控制性控制性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可可控

13、制控制不可控制不可控制能力能力努力努力任务难度任务难度运气运气身心状况身心状况其他其他当你的当你的英语没有考好，你会怎么英语没有考好，你会怎么归因？归因？pA我缺少外语细胞我缺少外语细胞pB我复习不充分我复习不充分pC考试太难了考试太难了pD今天运气不好今天运气不好请同学们来选一选，在这种情况下，你经常请同学们来选一选，在这种情况下，你经常会做哪一种归因？会做哪一种归因？当你的英语考出了好成绩，你又会怎么归因当你的英语考出了好成绩，你又会怎么归因？pA我学英语的能力强。我学英语的能力强。pB我复习认真充分。我复习认真充分。pC考试不难。考试不难。pD我运气好。我运气好。请同学们来选一选，在这种

14、情况下，你经请同学们来选一选，在这种情况下，你经常会做哪一种归因？常会做哪一种归因？p归因有积极归因和消极归因两种。归因有积极归因和消极归因两种。积极归因：积极归因：把成败归于努力程度或方式方把成败归于努力程度或方式方法，归于可以控制改变的原因。法，归于可以控制改变的原因。消极归因：消极归因：将成败归于自己的能力水平，将成败归于自己的能力水平，归于无法控制、改变的原因。归于无法控制、改变的原因。练练 习习p请同学们来判断一下以下哪些是正确归因，哪些请同学们来判断一下以下哪些是正确归因，哪些是消极归因？是消极归因？1我的基础太差了，现在再怎么努力也已赶不上了。我的基础太差了，现在再怎么努力也已赶

15、不上了。2我太笨了，不是学数学的料。我太笨了，不是学数学的料。3我这次没有好好复习。我这次没有好好复习。4考试时我太马虎、粗心。考试时我太马虎、粗心。5我这次没有发挥好。我这次没有发挥好。6我对这位老师的教学方法暂时还未适应。我对这位老师的教学方法暂时还未适应。结果分析结果分析p1、2是不当归因，怀疑自己的能力，往往会使人灰心丧气，是不当归因，怀疑自己的能力，往往会使人灰心丧气，停滞不前甚至倒退。停滞不前甚至倒退。p3、4、5、6是正确归因，失败了并不可怕，关键是实事是正确归因，失败了并不可怕，关键是实事求是的剖析自己，并把失分的原因归结于可以变更的因素，求是的剖析自己，并把失分的原因归结于可

16、以变更的因素，很快摆脱失败的阴影，重新振作，转入战胜挫折的努力之很快摆脱失败的阴影，重新振作，转入战胜挫折的努力之中。中。p积极归因会成为我们积极进取的动力。积极归因会成为我们积极进取的动力。消极归因会成为消极逃避的借口。如果一个学生的消极归消极归因会成为消极逃避的借口。如果一个学生的消极归因成为应付学习的一种习惯反应，那么他一定会对自己越因成为应付学习的一种习惯反应，那么他一定会对自己越来越感到绝望，面临挑战时必然失去尝试的勇气。来越感到绝望，面临挑战时必然失去尝试的勇气。做一次归因训练做一次归因训练p请同学给回忆一下在过去的日子里，你认请同学给回忆一下在过去的日子里，你认为最好的或者最差的

17、功课的学习情况进行为最好的或者最差的功课的学习情况进行归因（结合以上提到的五个方面），思考归因（结合以上提到的五个方面），思考平时自己的归因方式是倾向于哪种方式？平时自己的归因方式是倾向于哪种方式？p在学习中是以学习目的为主导，还是以表在学习中是以学习目的为主导，还是以表现目的为主导？现目的为主导？p自己的下一个目标是什么？自己的下一个目标是什么？韦纳韦纳归因理论的教育意义归因理论的教育意义p1、根据学生对自己学业成败的归因方式可以预、根据学生对自己学业成败的归因方式可以预测他以后的学习动机和学习行为。测他以后的学习动机和学习行为。p2、学生对学业成败的自我归因虽不一定正确，、学生对学业成败的

18、自我归因虽不一定正确，但却透露了教育者所需要的重要信息。但却透露了教育者所需要的重要信息。p3、长期的消极归因倾向影响学生的人格成长。、长期的消极归因倾向影响学生的人格成长。p4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。（二）卡芬顿的自我价值理论（二）卡芬顿的自我价值理论p卡芬顿的卡芬顿的自我价值理论自我价值理论（self-worth theory）重在）重在解释学生为什么缺乏学习动机的问解释学生为什么缺乏学习动机的问题。主要观点有：题。主要观点有：1、自我价值感是个人追求成功的内在动力。、自我价值感是个人追求成功的内在动力。2、个人倾向于把成功看作是能力的显

19、现而不是、个人倾向于把成功看作是能力的显现而不是努力的结果。努力的结果。3、追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回、追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。避失败，以维持自我价值感。4、学生对能力与努力的归因倾向随年级的升高、学生对能力与努力的归因倾向随年级的升高而变化转移而变化转移。自我价值论揭示两个严重的问题自我价值论揭示两个严重的问题p第一，能力（智力）高的学生未必有强烈的学习第一，能力（智力）高的学生未必有强烈的学习动机。有潜力的学生不愿意发挥出来，这既是智动机。有潜力的学生不愿意发挥出来，这既是智力资源的浪费，也是与学校教育目的相悖。力资源的浪费，也是与学校教

20、育目的相悖。p第二，学生的学习动机随年级的升高而降低。学第二，学生的学习动机随年级的升高而降低。学生接受教育的时间越久，读书的机会愈多，反而生接受教育的时间越久，读书的机会愈多，反而愈不喜欢读书愈不喜欢读书。自我价值理论的教育意义自我价值理论的教育意义p自我价值理论所显示的最重要的教育价值，自我价值理论所显示的最重要的教育价值，就是只有帮助学生认识到学习对他自己的就是只有帮助学生认识到学习对他自己的意义，同时只有教学内容是学生能够学会意义，同时只有教学内容是学生能够学会的情况下，学生才会积极主动地学习，才的情况下，学生才会积极主动地学习，才能激发其持久的学习动机。能激发其持久的学习动机。班杜拉

21、的动机理论班杜拉的动机理论p班杜拉反对把强化视为学习的先决条件，认为学班杜拉反对把强化视为学习的先决条件，认为学习起源于学习者对他人行为的观察，而不是起源习起源于学习者对他人行为的观察，而不是起源于对自己行为的强化。于对自己行为的强化。学习的动机因素为自我强学习的动机因素为自我强化和自我效能。化和自我效能。-倾向内部动机论倾向内部动机论p自我强化自我强化是指个人按自定标准评价自己的行为之是指个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚，即自我后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚，即自我奖励或自我惩罚。奖励或自我惩罚。p个体行为效果的好坏直接影响个体对自己从事该个体行为效果的好

22、坏直接影响个体对自己从事该活动的胜任能力的主观判断，从而影响个体的动活动的胜任能力的主观判断，从而影响个体的动机，即机，即通过影响自我效能感影响行为动机。通过影响自我效能感影响行为动机。二、人本主义的学习动机理论二、人本主义的学习动机理论p人本主义的动机理论认为，个体生来具有不断成人本主义的动机理论认为，个体生来具有不断成长的潜力，只要个体处于有利的环境中，这种潜长的潜力，只要个体处于有利的环境中，这种潜力就会驱动个体迈向不断成长的方向。力就会驱动个体迈向不断成长的方向。-内内部动机论部动机论p人本主义的动机理论，以促进整体人性的发展为人本主义的动机理论，以促进整体人性的发展为出发点和目标。认

23、为教育的功能是帮助学生心理出发点和目标。认为教育的功能是帮助学生心理成长，而这一功用能否发挥，则决定于学生能否成长，而这一功用能否发挥，则决定于学生能否把他对自己的认知和学习内容的认知联系起来，把他对自己的认知和学习内容的认知联系起来，发现所学知识与自我成长之间的密切关系。发现所学知识与自我成长之间的密切关系。p维持良好的师生关系与培养和谐的教室气氛，是维持良好的师生关系与培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的基本条件。维持学生学习动机的基本条件。马斯洛的马斯洛的需要层次理论需要层次理论p马斯洛对马斯洛对学习与教学的学习与教学的两点主张两点主张：一学习不是外铄的，而：一学习不是外铄的，而是内

24、发的，即学生生来具有内在的成长潜力；二教师的任是内发的，即学生生来具有内在的成长潜力；二教师的任务不只是教给学生具体的知识，更重要的是为学生设置良务不只是教给学生具体的知识，更重要的是为学生设置良好的学习环境，让学生自主学习。好的学习环境，让学生自主学习。p马斯洛将需要归纳为马斯洛将需要归纳为两大类两大类：基本需要基本需要（又称匮乏性需要）（又称匮乏性需要）和成长需要。基本需要为所有人所共有，一旦获得满足，和成长需要。基本需要为所有人所共有，一旦获得满足，其需要强度就会减弱，个体所追求的目的物是直接而有限其需要强度就会减弱，个体所追求的目的物是直接而有限的；的；成长需要成长需要不会随着满足而减

25、弱，个体所追求的目的物不会随着满足而减弱，个体所追求的目的物是长远而无限的。是长远而无限的。p自我实现的需要是最重要的动机因素，也是和教育中学生自我实现的需要是最重要的动机因素，也是和教育中学生创造性的培养关系密切的一个概念。创造性的培养关系密切的一个概念。马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论马斯洛的需要层次理论的马斯洛的需要层次理论的教育意义教育意义p1、要保障学生匮乏性需要的充分满足、要保障学生匮乏性需要的充分满足p2、满足学生自我实现的需要，是实施创造、满足学生自我实现的需要，是实施创造性教育的基本前提。性教育的基本前提。第三节第三节 学习动机及其学习动机及其培养和激发培养和激发教育的难

26、点：学生的学习动机教育的难点：学生的学习动机天天背着天天背着书包去上书包去上学的孩子，学的孩子，他们热爱他们热爱学习吗？学习吗？一、学习动机的含义一、学习动机的含义n学习动机学习动机p是激发个体进行学习活动、维持已是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。心理状态。学习动机的种类学习动机的种类p我国中小学生的学习动机：我国中小学生的学习动机：n羡慕学生的地位与外表（好奇心）羡慕学生的地位与外表（好奇心）。n服从家长的决定，实现家庭的希望。服从家长的决定，实现家庭的希望。n希望受

27、到奖励，回避责备。希望受到奖励，回避责备。n对学习活动或学科内容感到兴趣。对学习活动或学科内容感到兴趣。n争取良好成绩，得到好分数。争取良好成绩，得到好分数。n保持个人在集体中的地位或声誉保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感自尊感)。n争取入队或做个优秀生。争取入队或做个优秀生。n维护集体荣誉维护集体荣誉(集体的责任心与义务感集体的责任心与义务感)。n升学。升学。n选择职业、完成个人志愿。选择职业、完成个人志愿。n从利己主义出发，追求个人名利。从利己主义出发，追求个人名利。n为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。二、学习动机的内部构成二、学习动机的内部

28、构成p（一）（一）认知内驱力认知内驱力p（二）（二）自我提高内驱力自我提高内驱力p（三）（三）亲和内驱力亲和内驱力p（四）（四）自我价值感内驱力自我价值感内驱力（一）认知内驱力（一）认知内驱力p认知内驱力是出于了解和理解事物，掌握认知内驱力是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要要。它在个体身上最初表现为探究的需要，。它在个体身上最初表现为探究的需要，带有一定的先天性。带有一定的先天性。p个体进入学校后，从不断获得的学习乐趣、个体进入学校后，从不断获得的学习乐趣、成功体验后逐渐形成认知内驱力。这种内成功体验后逐渐形成认知内驱力。这种内

29、驱力可使学生的学习动机直接指向学习任驱力可使学生的学习动机直接指向学习任务本身，导致的是务本身，导致的是内在动机内在动机。（二）自我提高内驱力（二）自我提高内驱力p自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要赢得相应地位的需要。p自我提高内驱力导致的是自我提高内驱力导致的是外在动机外在动机。（三）亲和内驱力（三）亲和内驱力p亲和内驱力是指个体与别人亲近的心亲和内驱力是指个体与别人亲近的心理倾向理倾向。这种心理倾向包括需要别人。这种心理倾向包括需要别人关心、需要友谊、需要爱情、需要别关心、需要友谊、需要爱情、需要别人的认可和支持等。人的认可和支持等。

30、p亲和内驱力导致的是亲和内驱力导致的是外在学习动机外在学习动机。（四）自我价值感内驱力（四）自我价值感内驱力p自我价值感内驱力是通过从求学的成自我价值感内驱力是通过从求学的成功经验中提升自我价值的内驱力功经验中提升自我价值的内驱力。p自我价值感内驱力导致的是自我价值感内驱力导致的是外在学习外在学习动机动机。三、学习动机强度与学习效率三、学习动机强度与学习效率p耶克斯和多德逊拿老鼠进行了实验研究。耶克斯和多德逊拿老鼠进行了实验研究。他们变化电击强度以控制动机水平或唤他们变化电击强度以控制动机水平或唤醒水平、焦虑水平，让老鼠完成各种难醒水平、焦虑水平，让老鼠完成各种难度的任务。根据实验结果，提出了

31、动机度的任务。根据实验结果，提出了动机强度与任务绩效之间的关系模式。这一强度与任务绩效之间的关系模式。这一模式称为模式称为耶克斯耶克斯多德逊定律多德逊定律。耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律主要观点主要观点q总体而言，动机越强，效果越好。总体而言，动机越强，效果越好。q具体活动，动机强度与工作效率之间是具体活动，动机强度与工作效率之间是一种一种倒倒U形曲线关系。中等强度的动机最形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。有利于任务的完成。q各种活动都存在一个最佳的动机水平，各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机

32、的提高而上升；随着任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。降的趋势。四、学习动机的培养和激发四、学习动机的培养和激发学生成就动机作用模式图学生成就动机作用模式图学习动机学习动机学习动机学习动机诱因与目标诱因与目标诱因与目标诱因与目标自我效能自我效能自我效能自我效能认知需要认知需要认知需要认知需要结果与归因结果与归因结果与归因结果与归因学习动机的综合辅导策略学习动机的综合辅导策略n激发认知兴趣激发认知兴趣n促升自我效能促升自我效能n建立合理目标建立合理目标n适当运用奖赏适当运用奖赏n培养积极归因培养积极归因（一）激发

33、认知兴趣（一）激发认知兴趣n创设问题情境创设问题情境p引发认知冲引发认知冲突突p利用主动发利用主动发现现p灵活呈现内灵活呈现内容容n鼓励好奇心鼓励好奇心p表明知识的表明知识的美美p讲述学习的讲述学习的美美二、促升自我效能二、促升自我效能n正确认识自我正确认识自我p活动：认识自己活动：认识自己n鼓励自我强化鼓励自我强化p活动：自我强化活动：自我强化n奖励多种能力奖励多种能力p加德纳：多元智能理论加德纳：多元智能理论三、建立合理目标三、建立合理目标n奖励掌握目标奖励掌握目标n提供诱因榜样提供诱因榜样p提供激励环境提供激励环境p教师以身作则教师以身作则n合适目标定向合适目标定向pSMART原则原则S

34、martSmart目标原则目标原则pS（spcific）具体性具体性pM（measurable）可衡量可衡量pA（achievable）能达到能达到pR（realistic）现实性现实性pT（time-bound）时限性时限性四、适当运用奖赏四、适当运用奖赏n给学生积极期待给学生积极期待n给学生成功机会给学生成功机会p开展学习竞赛开展学习竞赛p提供多个成功机提供多个成功机会会p设法确保学生成设法确保学生成功功p鼓励遭受挫折学鼓励遭受挫折学生生n给学生适当奖赏给学生适当奖赏p及时反馈及时反馈p积极反馈积极反馈p策略反馈策略反馈五、培养积极归因五、培养积极归因n重建归因模式重建归因模式p团体发展法团体发展法p强化矫正法强化矫正法p观察学习法观察学习法别拿素质低说事别拿素质低说事行动不一定带来满意的结果，行动不一定带来满意的结果，但不行动将永远没有满意的结果。但不行动将永远没有满意的结果。讨 论n当你在教学中发现班上的学生学习积极性不高时，你怎样运用已学过的有关动机方面的知识来激发他们的学习动机呢？请结合你的专业特长谈谈你的想法。