教育专题：中学历史教学反思.ppt

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1、一、什么是教学反思一、什么是教学反思 教学反思是指教师对教学反思是指教师对教育教育教学实践的再认识、再思考，教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平；通常是步提高教育教学水平；通常是教师在授完一堂课后，通过对教师在授完一堂课后，通过对整堂课教学过程的回顾、思考，整堂课教学过程的回顾、思考，将感悟的将感悟的“得得”与与“失失”简明简明扼要地记下来，以指导今后教扼要地记下来，以指导今后教学的活动过程。学的活动过程。著名的美国教育心理学家波斯纳著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：提出了一个教师成长公式：=+二、教学反思的三个基本

2、特征和三个阶段。（一）、基本特征：1、它以解决教学问题为基本点。2、它以追求教学实践的实效性为目的。3、教学反思是教师全面发展的过程。（二）、教学反思的三个阶段第一阶段：在教学前进行反思。第二阶段：在教学中反思，即及时地在行动过程中反思。第三阶段：在教学后进行反思。三、教学反思应该反思什么三、教学反思应该反思什么 一是：教材重点难点一是：教材重点难点。二是：已有实践经验二是：已有实践经验。三是：教学实施方案三是：教学实施方案。四是：方案实施情况四是：方案实施情况。四、写教学反思从何入手四、写教学反思从何入手1、从、从“教学细节教学细节”入手写教学反思。入手写教学反思。2、从、从“不成功的教学案

3、例不成功的教学案例”入手写教入手写教学学反思。反思。3、从、从“有争议的教学案例有争议的教学案例”入手写教入手写教学学反思。反思。4、从、从“教学机智教学机智”入手写教学反思。入手写教学反思。5、还可写、还可写“集体反思集体反思”。五、反思方法五、反思方法 1 1、反思日记。、反思日记。2 2、详细描述。、详细描述。3 3、实际讨论。、实际讨论。4 4、行动研究。、行动研究。六、六、历史教学反思历史教学反思的主要的主要内容内容1 1、记教法的运用是否贴切、多样、记教法的运用是否贴切、多样。2 2、记学法的指导是否恰当，有效、记学法的指导是否恰当，有效。3 3、记点滴心得体会、记点滴心得体会。4

4、 4、记自己精心设计的提问、记自己精心设计的提问。5 5、记学生课堂生成的问题、记学生课堂生成的问题。（1 1）使学生感到老师对他们是负责的）使学生感到老师对他们是负责的 （2 2）可以锻炼自身能力，提高自身水平）可以锻炼自身能力，提高自身水平 （3 3）避免类似问题在日后的教学中再成）避免类似问题在日后的教学中再成 为意外为意外（4 4）有利于进一步优化教师的教学手段，）有利于进一步优化教师的教学手段，提高教学艺术水平提高教学艺术水平 七、历史教学反思的策略七、历史教学反思的策略抓住常规教学，认真地上好抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率每一节课，力求提高课堂效率 抓好学生的知

5、识点的过关检抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时查，及时反馈，做到功在平时 注重教学经验的积累和教学注重教学经验的积累和教学水平的提升水平的提升 加强中招、新课程改革等信息加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，的收集和处理，关注中招命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识在平时的课堂渗透中招意识 教给学生一些学习方法，让学生教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果中起到事半功倍的效果 要进行系统的理论学习要进行系统的理论学习要学习反思策略要学习反思策略（1）听课观摩，相互交流）听课观摩，相互交流

6、（2）要从学生眼中反思自己）要从学生眼中反思自己（3）要写好教学后记：）要写好教学后记：第一，教材处理意见。第一，教材处理意见。第二，教学方法的安排。第二，教学方法的安排。第三，学生反映情况。第三，学生反映情况。第四，课后自我体会。第四，课后自我体会。六、书写示例六、书写示例1 1、写成功之处、写成功之处2 2、写不足之处、写不足之处5 5、写再教设计、写再教设计3 3、写教学机智、写教学机智4 4、写学生创新、写学生创新中国古代史第二册中国古代史第二册唐朝的对外文化交流唐朝的对外文化交流教学反思教学反思 本课是第六学习主题的最后一本课是第六学习主题的最后一课，在介绍了唐开明的选官制度和民课，

7、在介绍了唐开明的选官制度和民族政策后，介绍了唐的对外文化交流。族政策后，介绍了唐的对外文化交流。本课正文部分不多，篇幅较小，一节本课正文部分不多，篇幅较小，一节课完全能完成。本课的重点为鉴真和课完全能完成。本课的重点为鉴真和玄奘，难点为分析唐为什么能采取开玄奘，难点为分析唐为什么能采取开明的外交政策。明的外交政策。在授课中由于学生的自学、预在授课中由于学生的自学、预习环节时间过长，导致难点分析没习环节时间过长，导致难点分析没有时间，部分诗词没有提醒学生朗有时间，部分诗词没有提醒学生朗读，对重点也强调不够。听课的老读，对重点也强调不够。听课的老师在总结中提了以下问题：师在总结中提了以下问题：1

8、1、感觉本课有点乱，导学稿没、感觉本课有点乱，导学稿没有更好的为教材服务。前半部分有更好的为教材服务。前半部分忙着预习、自学、订正答案，学忙着预习、自学、订正答案，学生活动节奏太慢，后半部分由于生活动节奏太慢，后半部分由于时间紧张，又回到了老师一讲到时间紧张，又回到了老师一讲到底的老路。底的老路。2 2、不能将导、不能将导学稿当成练学稿当成练习册，同时习册，同时每课的重、每课的重、难点应该由难点应该由学生来决定。学生来决定。3 3、学生自学填空并不能代、学生自学填空并不能代表学生掌握了所学的知识。表学生掌握了所学的知识。4 4、对简单的填空不用到黑板、对简单的填空不用到黑板上去订正，可通过小组

9、内的自上去订正，可通过小组内的自学提出问题、解决问题，并可学提出问题、解决问题，并可用加分、表扬来激励学生。用加分、表扬来激励学生。辉煌灿烂的隋唐文化辉煌灿烂的隋唐文化（二）（二）光耀千古的光耀千古的文学艺术教学反思文学艺术教学反思 此课按照备课中的教学设计进行此课按照备课中的教学设计进行,通过创设情境引出本课学习主题，通过创设情境引出本课学习主题，然后通过启发与探究完成学习目标，然后通过启发与探究完成学习目标，最后是思维拓展、达标检测。反思最后是思维拓展、达标检测。反思此课，我感觉最大的遗憾是学生学此课，我感觉最大的遗憾是学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落

10、。低落。一开始，我通过一段影音资料一开始，我通过一段影音资料引出了本课的主题。在讲第一个引出了本课的主题。在讲第一个问题问题“诗歌的黄金时代诗歌的黄金时代”时，我时，我提出问题提出问题“你知道的唐代诗人有你知道的唐代诗人有哪些？哪些？”同学们兴致很高同学们兴致很高,争先恐争先恐后地回答：后地回答：“李白，杜甫，白居李白，杜甫，白居易，王维易，王维”，然后我又分别，然后我又分别让他们欣赏了三位重点诗人的图让他们欣赏了三位重点诗人的图片，介绍，并以竞赛的形式进行片，介绍，并以竞赛的形式进行背诗和画中寻诗的活动。背诗和画中寻诗的活动。同学们非常积极地参与到课堂中同学们非常积极地参与到课堂中来，踊跃举

11、手。当讲到第二个问题来，踊跃举手。当讲到第二个问题“光彩夺目的散文光彩夺目的散文”时，我就让学时，我就让学生阅读教材回答事先准备好的问题生阅读教材回答事先准备好的问题,学生马上开始平静的看书学生马上开始平静的看书,用书上用书上的话来回答问题的话来回答问题,没有了兴高采烈没有了兴高采烈的神情，没有了争论、没有了问题、的神情，没有了争论、没有了问题、没有了质疑，空气好像凝固了一样。没有了质疑，空气好像凝固了一样。静静地思考。静静地思考。我认为出现这种情况的原因是我组织教我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差：只考虑了学活动的出发点出现了偏差：只考虑了“我应该怎样教我应该怎样教”

12、，而忽略了，而忽略了“学生想学生想怎样学怎样学”，课堂上完全按照备课时预设，课堂上完全按照备课时预设的进行，虽然备课时也考虑了学生的因的进行，虽然备课时也考虑了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间，只是把学生当成了出自主活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球打乒乓球”一样，你来我往，我问你一样，你来我往，我问你答，虽然答出了所有的问题，但实际上答，虽然答出了所有的问题，但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识。学生只是掌握了教师安排好的知识。当我和教研组长及其他老师交流当我

13、和教研组长及其他老师交流时，他们提醒我，你没有在学生时，他们提醒我，你没有在学生思维最活跃的时候让他们沿着自思维最活跃的时候让他们沿着自己的思路继续前行，即没有让学己的思路继续前行，即没有让学生自己从身边的、熟知的知识谈生自己从身边的、熟知的知识谈起到引出未知知识，也没有给学起到引出未知知识，也没有给学生自主阅读、思考、质疑的时间，生自主阅读、思考、质疑的时间，所以学生的情绪才一落千丈所以学生的情绪才一落千丈大家的话使我更加明确了本课失大家的话使我更加明确了本课失败点所在。败点所在。课堂教学中应该为学生的活动留下空课堂教学中应该为学生的活动留下空间，而且在具体的教学中要时刻把握间，而且在具体的

14、教学中要时刻把握着着“学生想怎样学学生想怎样学”。不能用自己的。不能用自己的问题牵着学生的思维走，学生根本没问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把过创设问题情境后把“发球权发球权”交给交给学生，通过学生的自学、提问、争辩学生，通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标来完成学习目标,学生在此种开放、宽学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃松的环境中思维也很活跃,思考也很深思考也很深刻刻,提出一些教学设计外的问题，这样提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。才能做到师生互动、生生互动。这节不太成功的历史

15、课，让我体会到我这节不太成功的历史课，让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的角色换位：如果我是学生我到教师、学生的角色换位：如果我是学生我想怎样去学，我想知道哪些问题想怎样去学，我想知道哪些问题而非按而非按教师的预设只考虑自己怎样教、怎样问、学教师的预设只考虑自己怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。生能答出教师的问题就是完成了学习任务。我认为之所以出现这一次的偏我认为之所以出现这一次的偏差，还是我的教学理念和教学差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然实际相脱离，教学设计中虽然考虑了学生的因素，但在

16、实际考虑了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于教学中又不知不觉地陷于“老老一套一套”的以教师为主的做法中，的以教师为主的做法中，这也是今后我应该非常注意改这也是今后我应该非常注意改正的地方，即把新课程的理念正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去切实地落实到教学实践中去,而而不是只挂在口头上。不是只挂在口头上。通过这节课，我悟出通过这节课，我悟出一个道理：在课堂上一个道理：在课堂上教师只有停止了告诉，教师只有停止了告诉，学生才能真正地思考，学生才能真正地思考，教学中只有给学生一教学中只有给学生一片空间，学生才能自片空间，学生才能自己往前走，才能自我己往前走，才能自我去发现。去发现。