E-环境下的小学语文教师学科教学专题.ppt

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1、浙江省农村教师素质提升工程E环境下的小学语文学科教学专题研修诸暨市教师进修学校诸暨市教师进修学校 徐华琴徐华琴1培 训 安 排 1 1、培训遵照、培训遵照“四个统一四个统一”的要求进行：统一目标、的要求进行：统一目标、统一计划、统一教材、统一考试。统一计划、统一教材、统一考试。2 2、本课程共、本课程共3030课时，其中脱产集中培训课时，其中脱产集中培训1515课时（课时（2 2天天半，一个专题辅导半天），校本培训（含自学）半，一个专题辅导半天），校本培训（含自学）1515课课时。时。3 3、每专题集中培训、每专题集中培训3 3课时。课时。4 4、集中培训可采用、集中培训可采用“2+X2+X”

2、模式：主讲教师辅导报告模式：主讲教师辅导报告2 2课时，其它时间安排互动式讨论。课时，其它时间安排互动式讨论。主题一：课程标准的新体系主题二：课程标准的新理念P7主题三：课程标准的新策略P13主题四：课程标准的新方式P18主题五：课程标准的新课堂P25第三专题第三专题 课程标准的新策略课程标准的新策略一、学生主体一、学生主体二、平等对话二、平等对话三、人文渗透三、人文渗透4三、人文渗透三、人文渗透5对语文教育人文性的认识对语文教育人文性的认识 “人文人文”，早见于，早见于易经易经：“刚柔交错，天文也。文明以止，刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观人文也。观乎天文，以察时变

3、；观乎人文，以化天下。乎人文，以化天下。”因此，人因此，人文教育，可理解为文教育，可理解为“对人的生命存对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解在和人的尊严、价值、意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理和把握，以及对价值理想或终极理想的执著追求的总和想的执著追求的总和”的教育，即的教育，即进行人文知识和人文精神的教育进行人文知识和人文精神的教育。6 语文课程标准语文课程标准在在“总目标总目标”中，有关人文性的表中，有关人文性的表述：述：1.1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，义道德品质，逐

4、步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。提高文化品位和审美情趣。2.2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。的营养。7 一、背景一、背景 1、语文教育现状的需要 人文教育的缺乏人文教育的缺乏;人文底蕴的流失人文底蕴的流失;忽略从文本和人本的整体角度培养学生的语忽略从文本和人本的整体角度培养学生的语文能力文能力;语文教学向语文教学向“标准化标准化”、“机械化机械化”转向转向 2、语文课程的内在需要 语文语文 课程标准课程标准指

5、出；指出；“语文是最重要语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。特点。”83、民族文化传承的需要人文精神是隐含于文化中的一条红线，是文化的“根”4、时代发展的需要社会需要培养出来的人既是高社会需要培养出来的人既是高科学素质的人，又是高人文科学素质的人，又是高人文素质的人素质的人 三：实施策略三：实施策略（一）挖掘教材的人文资源。（一）挖掘教材的人文资源。1、体会课文蕴含的人文内涵。、体会课文蕴含的人文内涵。语文课文蕴含着丰富的人类文化精髓。语文课文蕴含着丰富的人类文

6、化精髓。（1）人文沉积）人文沉积“物物”。如。如万里长城万里长城、赵州桥赵州桥等文。等文。（2）人文色彩的）人文色彩的“事事”。如。如司马光砸缸司马光砸缸、登山登山等文。等文。（3）人格魅力的）人格魅力的“人人”。如。如詹天佑詹天佑、江姐江姐等文。等文。（4）哲学启蒙的）哲学启蒙的“理理”。如。如小马过河小马过河、画杨桃画杨桃等文。等文。要充分利用教材中的人文内涵，在语文知识教学、语文能力训要充分利用教材中的人文内涵，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神练中贯彻人文精神。2、拓展课文蕴含的人文内涵。、拓展课文蕴含的人文内涵。10例：新课程小学语文第二册例：新课程小学语文第二册小伙伴小伙伴

7、的人文性的人文性解读解读 预设目标：预设目标：1 1、联系生活，学会在朗读中体会人物的不同心、联系生活，学会在朗读中体会人物的不同心情。情。2 2、通过对人物语言、行为的体验，懂得当别人、通过对人物语言、行为的体验，懂得当别人遇到困难时，有乐于帮助别人的愿望，并真诚地遇到困难时，有乐于帮助别人的愿望，并真诚地去帮助别人。去帮助别人。教学重点：要学生通过朗读切身体会困难学生的教学重点：要学生通过朗读切身体会困难学生的难过难过 ，体验帮助别人时的心理，并在以后的生，体验帮助别人时的心理，并在以后的生活中能满怀着热情去帮助一切有困难的人。活中能满怀着热情去帮助一切有困难的人。11（附案例（附案例1）

8、引导学生用眼去欣赏春天，用耳去倾听春天，用心去感悟春天，并提供学生展示找春天，画春天，读春天的交流平台。由此让学生真切地感受到春天是一幅七彩的画，春天是一首缤纷的诗，春天是一曲悠扬的歌。风儿是你的呼吸草儿是你的绿鞋 花儿是你的脚印 雨儿呢是你不小心散落的珍珠项链！柳树醒了她的长发拂着我的笑脸铮亮的鹅卵石赶紧咔嚓一声 拍下了我和柳树。12（二）探究语言的人文内涵。（二）探究语言的人文内涵。1、在语言诵读中体会人文意蕴、在语言诵读中体会人文意蕴 13（附案例附案例2）春天的雨点教学片断:师：哪些句子让你特别感动呢？你能用朗读来表达自己的感动吗？生：“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟把10岁的达丽

9、玛搂在怀里。”师：你为什么把“解”和“搂”读得特有感情？生：乌汉娜老师虽然只有21岁，但她能像妈妈一样解开自己的衣襟，把10岁的达丽玛搂在怀里，这是多么的不容易。这里特别让我感动。师：是啊，不是妈妈，胜似妈妈!你们能把这种感情读出来吗？指名读，示范读，自由读，齐读。生：“在绵绵春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。”师：难道达丽玛没有挽留过乌汉娜老师吗？她会怎么说？生：老师，进来歇歇吧，等雨停了再走！14师：老师听了达丽玛的话心里暖烘烘的，她抚摸着达丽玛的小脸蛋会说什么？生：不，我还要回去备课呢!生：不，我还要回去改作业呢！师：此时此刻，乌汉娜老师心里想的还不是自己，还是她的学生，这是多么无

10、私的爱！你能把你的体会用朗读表达出来吗？指名读，自由读，比赛读。师：乌汉娜老师的爱也就像这绵绵春雨，虽然她不那么起眼，但是她却无时不在，无处不在，一点一滴地，悄悄地滋润着学生的心田，润物细无声。15整堂课以读为手段，情感为纽带沟通了教材老师学生之间的情感，促使学生在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高，追求美的心灵。2、在语言感悟中弘扬人文理念 A、感悟语言中的情味例：江雪（附案例）附案例）有位教师在教学江雪这一古诗时有这样一个教学片断：师：老翁真在钓鱼吗？生：老翁在欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景。生：在告诉人们他非常坚强，你瞧他能在冰天雪地、寒风凛冽的 环境下钓鱼。生：老师上课时介绍说柳宗

11、元是一个革新派，但由于改革失败，被降职而被贬到离家很远的地方去做官。我想柳宗元是因为不能实现 自己的远大抱负而心里感到失落难过。因而“独钓寒江雪”是他在宣泄自己的痛苦。生：我想柳宗元离家很久了，想亲人又不能立刻团聚，因此感到孤独。看得出他是一个坚强的人、孤傲的人。生：我认为老翁在钓一个春天。冬天到了，春天还会远吗？17（三）关注课堂的人文交流 1、营造和谐的氛围、营造和谐的氛围 宽松宽松 民主民主 和谐和谐 2、尊重独特的体验、尊重独特的体验 例例:郑振铎郑振铎鸬鹚鸬鹚教学片断教学片断“一抹一抹”鸬鹚鸬鹚教学片断教学片断:师：师：“一抹一抹”还可能抹出了什么？还可能抹出了什么？生：生：“一抹一

12、抹”还可能抹出了金钱。还可能抹出了金钱。师：好，这就叫劳动致富。师：好，这就叫劳动致富。生：还抹出了丰收。生：还抹出了丰收。生：还抹出了乐趣。生：还抹出了乐趣。生：还抹出了幸福的生活生：还抹出了幸福的生活。3、呼唤心灵的对话、呼唤心灵的对话 18（四）作业设计的人文性（四）作业设计的人文性 1、尊重差异性，引进选择、尊重差异性，引进选择 必做：能有感情地背诵必做：能有感情地背诵赠汪伦赠汪伦。选做：（选做：（1）背诵其他送别诗一首或多首。）背诵其他送别诗一首或多首。（2）编写踏歌的歌词。）编写踏歌的歌词。2、突出学科性，挖掘潜力、突出学科性，挖掘潜力 3、加强实践性，沟通生活、加强实践性，沟通生

13、活 19（五）作文教学中的人文性（五）作文教学中的人文性 1、新课标强调语文教学应以人为本 2、理念上弄清作文教学的、理念上弄清作文教学的“人文性人文性”“言为心声”，作文是学生感情的宣泄，心声的表露。在练说练写的过程中“品生活”，进而感悟人生，净化心灵。3、作文贵在真实，引导学生写、作文贵在真实，引导学生写“自己自己”的的话话 （学做真人，说真话）（学做真人，说真话）20n n试看一段动画作文作文松鼠要搬家松鼠要搬家这部动画片充满着浓浓的人文色彩，通过松鼠力尽千辛万苦找家的历程,赞颂了母子之间伟大的高尚的爱，同时也赞颂了松鼠的机智勇敢。情感态度和价值观：感态度和价值观：体会真挚的母子之情和机

14、智勇敢、不怕困难和不怕挫折的精神。松鼠要搬家这个动画片中伟大的母爱、温馨的亲情、挚诚的友情，深深地感染着学生，善良与邪恶的拼争又紧紧地牵动着学生的情。把这样优秀的动画片作为教学媒介和载体，充分体现了新课标的要求教材开发能力。“润物细无声”使学生在学习过程中得到了情感熏陶，在他们幼小的心田播下善良、友爱、正义的种子。今后的思考今后的思考与展望：与展望：1、语文教学中人文精神的培养需、语文教学中人文精神的培养需要高人文素质的教师。要高人文素质的教师。2、语文教学中的人文精神培养决、语文教学中的人文精神培养决不能孤立，也不可泛论不能孤立，也不可泛论 24关于考试考 试 说 明1 1、此课程全省统一考

15、试。由省里统一命题，、此课程全省统一考试。由省里统一命题，采用试题库出卷。属于省重点课程。采用试题库出卷。属于省重点课程。2 2、考试参考书：、考试参考书：小学语文小学语文“解读课标解读课标”主主题研究题研究、语文课程标准语文课程标准。3 3、提供的、提供的“学习点击学习点击”可作为重点复习内容。可作为重点复习内容。4 4、考试时间、考试时间120120分钟，满分分钟，满分100100分。分。试 题 类 型1、观点界说（、观点界说（4题，每小题题，每小题8分，共分，共32分）说明正确的分）说明正确的在哪里，不正确的在哪里。在哪里，不正确的在哪里。2、问题阐述（、问题阐述（3题，每小题题，每小题

16、10分，共分，共30分）相当于简答分）相当于简答题，但防止填空题，答的不仅仅是标题，要作出相应的简题，但防止填空题，答的不仅仅是标题，要作出相应的简单说明，不必举例。单说明，不必举例。3、教学叙事（、教学叙事（2题，每小题题，每小题10分，共分，共20分）从研究角度分）从研究角度转化成描述（叙事性描述）性的语言，就是从文学角度讲，转化成描述（叙事性描述）性的语言，就是从文学角度讲，降低了要求：降低了要求：A、有完整的事件，可长可短；有完整的事件，可长可短；B、必须展必须展开课程；开课程；C、运用文学语言运用文学语言D、体现一件事一个主题，不体现一件事一个主题，不要泛泛而谈，反映一、二个教学理念

17、。要泛泛而谈，反映一、二个教学理念。4、教例（案）分析（、教例（案）分析（1题，共题，共18分）。分）。本册子上占本册子上占60分。分。学习点击主题一主题一:观点界说观点界说 P6P6 1 1、语文课程标准语文课程标准就是以前的就是以前的语文教学语文教学大纲大纲。错误。因为错误。因为A A指导思想的变化。教学大纲以指导思想的变化。教学大纲以基本知识为主线，重在培养和发展学生的思维基本知识为主线，重在培养和发展学生的思维能力和自学能力；课程标准以发展素养为宗旨，能力和自学能力；课程标准以发展素养为宗旨，重在培养学生的创新思维和终身学习能力。重在培养学生的创新思维和终身学习能力。B B教学目标的变

18、化。教学大纲按学科知识体系教学目标的变化。教学大纲按学科知识体系编排，教学目标侧重知识，而且比较单一并与教学编排，教学目标侧重知识，而且比较单一并与教学内容分离；而课程标准设计内容分离；而课程标准设计“三维三维”教学目标；知教学目标；知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观，保证识和能力、方法和过程、情感态度和价值观，保证了教学目标的多元性、灵活性和创造性。了教学目标的多元性、灵活性和创造性。C C教学内容的变化。课程标准在原有教学大纲的教学内容的变化。课程标准在原有教学大纲的知识基础上，删减部分比较陈旧、难度较大的内容，知识基础上，删减部分比较陈旧、难度较大的内容，补充现实生活知识和高新科技

19、知识。补充现实生活知识和高新科技知识。D D教学要求的变化。教学大纲提出了许多具体性教学要求的变化。教学大纲提出了许多具体性的的“教学要求教学要求”，而课程标准则只提出原则性的，而课程标准则只提出原则性的“教学建议教学建议”。E E教学评价的变化。教学大纲指导下的教学评价教学评价的变化。教学大纲指导下的教学评价更多的是鉴定、选拔、评价的主要功能是更多的是鉴定、选拔、评价的主要功能是“区别区别”；课程标准更强调教学评价对教学过程的诊断和反；课程标准更强调教学评价对教学过程的诊断和反馈，强化教学评价对教学过程的调控作用馈，强化教学评价对教学过程的调控作用2、语文教学要从、语文教学要从“最高要求最高

20、要求”走向走向“基本要求基本要求”。正确。以前的教学大纲有最高要求，限制了正确。以前的教学大纲有最高要求，限制了学生的发展；而课程标准只要求绝大多数学生基学生的发展；而课程标准只要求绝大多数学生基本达标，并不求每一个学生在每一方面都是本达标，并不求每一个学生在每一方面都是“优优秀秀”，要求绝大数学生在每一个学生在每一方面，要求绝大数学生在每一个学生在每一方面都是都是“优秀优秀”。要求绝大多数学生在每一方面都。要求绝大多数学生在每一方面都基本达到基本达到语文课程标准语文课程标准中中“基本基本”要求。要求。3、语文是人类文化的重要、语文是人类文化的重要组成部分。组成部分。正确。客观事物具有自然属性

21、和文化属性。正确。客观事物具有自然属性和文化属性。自然属性是不依赖于人的意志而存在的；而文自然属性是不依赖于人的意志而存在的；而文化属性则蕴含着人的情感、态度和世界观等。化属性则蕴含着人的情感、态度和世界观等。语文主要体现的是它的文化属性，而不是自然语文主要体现的是它的文化属性，而不是自然属性，所以不能光从知识的角度出发，不能简属性，所以不能光从知识的角度出发，不能简单地把自然科学的定理规则和方法照搬到语文单地把自然科学的定理规则和方法照搬到语文教育中来。教育中来。4、语文课程标准体现了集优的思想。正确。以前的教学大纲体现的是编写着的主观正确。以前的教学大纲体现的是编写着的主观愿望。现在的课程

22、标准所蕴含的愿望。现在的课程标准所蕴含的“集优、兼容、整集优、兼容、整合合”的思想方法，这种思想主要体现在的思想方法，这种思想主要体现在A A整体性和阶整体性和阶段性有机联系，追求整个过程的优化设计；段性有机联系，追求整个过程的优化设计；B B弘扬中弘扬中华民族优秀文化与尊重多元文化相结合，追求对整华民族优秀文化与尊重多元文化相结合，追求对整个人类文化的整体关注；个人类文化的整体关注；C C马克思主义基本原理与国马克思主义基本原理与国外哲学、心理学思想的兼容，追求各种观念的碰撞外哲学、心理学思想的兼容，追求各种观念的碰撞和启迪。和启迪。二、问题阐述。1、为什么说、为什么说语文课程标准语文课程标

23、准是时代使然？是时代使然？因为因为A、从从“教学大纲教学大纲”走向走向“课程标准课程标准”。国。国家课程方案应该包括的是规定学生各方面素养的基本家课程方案应该包括的是规定学生各方面素养的基本要求的各科课程标准，而不是直接指导教学的教学大要求的各科课程标准，而不是直接指导教学的教学大纲；如此改革折射出了语文教育在新时期的变化和调纲；如此改革折射出了语文教育在新时期的变化和调整思路。整思路。B、从从“最高要求最高要求”走向走向“基本要求基本要求”。新。新课标要求绝大数学生都必须达到这个要求（保底）；课标要求绝大数学生都必须达到这个要求（保底）；绝大数学生绝大数学生“基本基本”达到这个要求（不封顶）

24、；改变达到这个要求（不封顶）；改变过去的过去的“最高要求最高要求”，限制了学生的发展。，限制了学生的发展。C、从从“学科课程学科课程”到到“整合课程整合课程”。由原来的强调学科本位。由原来的强调学科本位到积极倡导新的课程观：生成的课程观、活动课程观、到积极倡导新的课程观：生成的课程观、活动课程观、整合的课程观。整合的课程观。2、从、从语文教学大纲语文教学大纲走向走向语文课程标准语文课程标准，有哪些新的变化？有哪些新的变化？A指导思想的变化：教学大纲以基本知识为主线，指导思想的变化：教学大纲以基本知识为主线，重在培养和发展学生的思维能力和自学能力；课程标重在培养和发展学生的思维能力和自学能力；课

25、程标准以发展素养为宗旨，重在培养学生的创新思维和终准以发展素养为宗旨，重在培养学生的创新思维和终身学习能力。身学习能力。B教学目标的变化。教学大纲按学科知识体系编教学目标的变化。教学大纲按学科知识体系编排，教学目标侧重知识，比较单一。课程标准设计排，教学目标侧重知识，比较单一。课程标准设计“三维三维”教学目标：知识和能力、方法和过程、情感态教学目标：知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观，保证了教学目标的多元性、灵活性和创度和价值观，保证了教学目标的多元性、灵活性和创造性。造性。C教学内容的变化。课程标准在原有教学大纲的教学内容的变化。课程标准在原有教学大纲的知识基础上，删减部分比较陈旧、难

26、度较大的内容，知识基础上，删减部分比较陈旧、难度较大的内容，补充现实生活知识和高新科技知识。补充现实生活知识和高新科技知识。D教学要求的变化。教学大纲具体性的教学要求的变化。教学大纲具体性的“教学教学要求要求”，而，而“课程标准课程标准”则只提出原则性的则只提出原则性的“教学教学建议建议”。E教学评价的变化。教学大纲指导下的教学评教学评价的变化。教学大纲指导下的教学评价更多的是鉴定、选拔，评价的主要功能是价更多的是鉴定、选拔，评价的主要功能是“区别区别”。课程标准更强调教学评价对教学过程的诊断和。课程标准更强调教学评价对教学过程的诊断和反馈，强化教学评价对教学过程的调控作用，注意反馈，强化教学

27、评价对教学过程的调控作用，注意教学评价与教学过程的相互结合与渗透。教学评价与教学过程的相互结合与渗透。3 3、从操作维度看、从操作维度看语文课程标准语文课程标准的设计，有哪些特点？的设计，有哪些特点？A、整体设计：表现在（整体设计：表现在（1）小学与初中的语文）小学与初中的语文教育形成一个整体；（教育形成一个整体；（2）语文单一性学习与语文综合）语文单一性学习与语文综合性学习形成一个整体；（性学习形成一个整体；（3）语文课程内部听、说、读）语文课程内部听、说、读、写形成一个整体；（、写形成一个整体；（4）语文课程与其它方面形成一）语文课程与其它方面形成一个整体，实现语文课程与生活的统一。个整体

28、，实现语文课程与生活的统一。B、分段设计：在总体目标的指导下，将九年义分段设计：在总体目标的指导下，将九年义务教育划分为务教育划分为4个学段：第一学段（个学段：第一学段（12年级）、第年级）、第二学段（二学段（34年级）、第三学段（年级）、第三学段（56年级）、第年级）、第四学段（四学段（79年级），并分别拟定了学习目标。这体年级），并分别拟定了学习目标。这体现了语文课程的整体性与阶段性的统一，不仅使总体现了语文课程的整体性与阶段性的统一，不仅使总体目标变得更加具体，而且分解总体目标，降低了目标目标变得更加具体，而且分解总体目标，降低了目标的达成难度。的达成难度。C、三维设计。语文课程目标是多

29、元的、三维设计。语文课程目标是多元的、立体的，为此立体的，为此语文课程标准语文课程标准从三个方面相从三个方面相互渗透，融为一体，旨在提高学生的语文整体互渗透，融为一体，旨在提高学生的语文整体素养。素养。D、弹性设计：新课程立足于开放教育思弹性设计：新课程立足于开放教育思想，在具体目标的表达和实施建议中留下了空想，在具体目标的表达和实施建议中留下了空间，为教师的创造性才能的发挥提供了条件。间，为教师的创造性才能的发挥提供了条件。三、教学叙事。1、请叙述一个反映、请叙述一个反映“生成课程观生成课程观”的案例。的案例。例如教学人教版七册例如教学人教版七册五彩池五彩池，老师问：还有什，老师问：还有什么

30、话说？学生问：五彩池里可以游泳吗？（这个问题是么话说？学生问：五彩池里可以游泳吗？（这个问题是预设外的）预设外的）教师进行巧妙地处理：能不能游泳取决于池子的大小，教师进行巧妙地处理：能不能游泳取决于池子的大小，请大家读读书。（从池子的深浅上理解）请大家读读书。（从池子的深浅上理解）师：游泳要注意安全，可以游吗？再读课文。（有石笋）师：游泳要注意安全，可以游吗？再读课文。（有石笋）师：能不能游泳还取决于水的温度，水太凉会抽筋。师：能不能游泳还取决于水的温度，水太凉会抽筋。学生找出海拔是学生找出海拔是4200多米高的雪山上。多米高的雪山上。另外顺着老师的思路，学生说著名风景区企能随便游另外顺着老师

31、的思路，学生说著名风景区企能随便游泳？泳？2、请叙述一个反映“整合课程观”的案例。在学习小学语文人教版第六册在学习小学语文人教版第六册燕子专列燕子专列的课的课堂上，老师是这样总结课文的：同学们，像这样的故堂上，老师是这样总结课文的：同学们，像这样的故事不仅在欧洲的瑞士有，在其他国家也有，十八年前事不仅在欧洲的瑞士有，在其他国家也有，十八年前在中国就发生了这么一个真实的故事在中国就发生了这么一个真实的故事接着，教师接着，教师就为学生出示了一位女大学生为救丹顶鹤而失去生命就为学生出示了一位女大学生为救丹顶鹤而失去生命的故事。学生欣赏完故事后，老师再作深情的课堂总的故事。学生欣赏完故事后，老师再作深

32、情的课堂总结：同学们，不论在欧洲，还是在亚洲，不论是黑皮结：同学们，不论在欧洲，还是在亚洲，不论是黑皮肤的人，还是黄皮肤的人，我们都关心着小动物的生肤的人，还是黄皮肤的人，我们都关心着小动物的生命，小动物也热爱着我们，就是这种相互间的关爱，命，小动物也热爱着我们，就是这种相互间的关爱，才使得世界变得更美好。才使得世界变得更美好。这一教学过程中，由于教师有机的整合，学这一教学过程中，由于教师有机的整合，学生不仅仅了解了课文内容，更重要的是形成了人生不仅仅了解了课文内容，更重要的是形成了人类关爱动物的一种体验，建构了相关的情感，也类关爱动物的一种体验，建构了相关的情感，也树立保护自然界动物的价值观

33、。树立保护自然界动物的价值观。教例分析，不能用对或错去判断，去下结论，用教例分析，不能用对或错去判断，去下结论，用分析、要用辨证的观点说明问题。分析、要用辨证的观点说明问题。甲：对此表示赞同。甲：对此表示赞同。乙：有畏难情绪。（很实在的老师）乙：有畏难情绪。（很实在的老师）丙：不予理睬。（解决观念问题，思路决定出路。）丙：不予理睬。（解决观念问题，思路决定出路。）丁：边学边做，与新课标一起成长。（用积极的态丁：边学边做，与新课标一起成长。（用积极的态度来应对课改）度来应对课改）学习点击一、观点界说：1 1、理念是行动的指南，所以提倡、理念是行动的指南，所以提倡“理念领先理念领先”。正确。所谓正

34、确。所谓“理念理念”指的是具有指导意义的理性指的是具有指导意义的理性观点，先有观点、观念再有行动，所以人只要思想观点，先有观点、观念再有行动，所以人只要思想转变了，行动也会随之而变化。转变了，行动也会随之而变化。2 2、语文素养就是语言能力或语文素质。、语文素养就是语言能力或语文素质。错误。错误。A A、“语文素养语文素养”概念比概念比“语文能力语文能力”的概念更具兼容性，更为宽泛，因而的概念更具兼容性，更为宽泛，因而“语文素养语文素养”比比“语言能力语言能力”更能反映全面而真实的语文水平。更能反映全面而真实的语文水平。B B、“语文素养语文素养”与与“语文素质语文素质”，两者都是指语文，两者

35、都是指语文教育的一种结果形态，而教育的一种结果形态，而“养养”是一个动词性词素，是一个动词性词素，反映了语文学习的持续过程及学生在其中的主体作用；反映了语文学习的持续过程及学生在其中的主体作用；“质质”是一个名词性词素，反映的是语文学习的一种是一个名词性词素，反映的是语文学习的一种静止的终结状态。所以，静止的终结状态。所以，“语文素养语文素养”比比“语文素质语文素质”更能揭示语文水平生成特点及原因。更能揭示语文水平生成特点及原因。C C、“语文素语文素养养”的基本内容：热爱祖国；理解和运用祖国语文的的基本内容：热爱祖国；理解和运用祖国语文的正确态度；丰富的语文知识；发展语文正确态度；丰富的语文

36、知识；发展语文 ；培养语感；培养语感；提升思维水平；养成良好的个性；完善健全的人格。提升思维水平；养成良好的个性；完善健全的人格。3、语文积累指的是多读课文，多背古诗文。不全面。因为语言积累包括不全面。因为语言积累包括4个基本方面：个基本方面：A、语言知识的积累；语言知识的积累；B、语感的积累（形象感、意语感的积累（形象感、意蕴感、情趣感）；蕴感、情趣感）；C、语言法则的积累，包括词语言法则的积累，包括词法、句法、章法和修辞法则；法、句法、章法和修辞法则；D、规范语言的积规范语言的积累。如课文精彩片段的记忆，优秀诗文的诵背等累。如课文精彩片段的记忆，优秀诗文的诵背等等。等。4、不宜刻意追求语文

37、知识的系统和完整。正确。正确。A A、是不能从语文学科本身的知识体系出发是不能从语文学科本身的知识体系出发构建语文课程体系。这样的话，语文课程是一门理构建语文课程体系。这样的话，语文课程是一门理论性、学术性课程，而非学生使用的学习性课程。论性、学术性课程，而非学生使用的学习性课程。B B、是不能从语文学科本身的知识体系出发设计语文教是不能从语文学科本身的知识体系出发设计语文教学活动。应放弃传统学活动。应放弃传统“先系统讲解语文知识再安排先系统讲解语文知识再安排相应练习相应练习”的思路，提倡让学生更多地直接接触语的思路，提倡让学生更多地直接接触语文感性材料，在大量的语文实践中感悟和体验语文文感性

38、材料，在大量的语文实践中感悟和体验语文知识和语文原理。知识和语文原理。二、问题阐述。1 1、如何解释、如何解释“致力于学生语文素养的形成与发展致力于学生语文素养的形成与发展”？A A、“致力于致力于”不同于以往的不同于以往的“培养培养”。“致力致力于于”要求加大力度，全神贯注。要求加大力度，全神贯注。B B、“语文语文”不同于以往的不同于以往的“语言文字语言文字”。“语语言文字言文字”是一套负载信息的符号系统，其功能是单是一套负载信息的符号系统，其功能是单一的；而一的；而“语文语文”是重要的交际工具，是人类文化是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其功能是多元的。的重要组成部分，其功能是

39、多元的。C“语文素养语文素养”不同于不同于“语言能力语言能力”。“能力能力”指的指的是一个人顺利完成某项工作的心理特征的总和，它重是一个人顺利完成某项工作的心理特征的总和，它重在在“功用性功用性”。而。而“素养素养”指的是人通过长期学习逐指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的概念比语文能力的概念更为宽泛渐养成的涵养达到的概念比语文能力的概念更为宽泛（语文素养包括语言能力）。（语文素养包括语言能力）。D“形成与发展形成与发展”的表述体现了语文课程的过程意识。的表述体现了语文课程的过程意识。“形成形成”强调是是过程的动态性和基础性，强调是是过程的动态性和基础性，“发展发展”强调的是语文素养的可持

40、续性发展要求。强调的是语文素养的可持续性发展要求。2、语文素养的基本内容是什么？A A、热爱祖国语文。（热爱祖国语文。（1 1）语言文字）语言文字 （2 2）语言文化）语言文化B B、理解和运用祖国语文的正确态度。理解和运用祖国语文的正确态度。P8P8（5 5大态度）大态度）C C、丰富的语文知识（语文知识包括字、词、句、段、丰富的语文知识（语文知识包括字、词、句、段、篇）篇）D D、发展语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、发展语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和语文交际能力，并促使这些能力适应学生写作能力和语文交际能力，并促使这些能力适应学生实际生活的需要。实际生活的需要。E

41、E、培养语感。培养语感。“语感语感”指的是对语言文学敏锐的领指的是对语言文学敏锐的领悟和品位能力。包括形象感、意蕴感、情趣感。悟和品位能力。包括形象感、意蕴感、情趣感。F F、养成良好的个性。个性是个人面貌的独特侧养成良好的个性。个性是个人面貌的独特侧面。面。包括（包括（1 1）良好的气质和性格如自信、自主等；）良好的气质和性格如自信、自主等；（2 2）良好的语文品质如个人的语言习惯语言风）良好的语文品质如个人的语言习惯语言风格、品位。格、品位。G G、完善健全的人格。完善健全的人格。3、如何正确把握语文教育的特点？A、语文课程的人文性。即人性，反映了当前中国语语文课程的人文性。即人性，反映了

42、当前中国语文教育的改革重点。文教育的改革重点。B、学生认识的多元性。由于学生的知识基础、生学生认识的多元性。由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平、认识风格等之间存在活经历、情感体验、思维水平、认识风格等之间存在差异，学生在认识过程中的反映必然是独特而有差异差异，学生在认识过程中的反映必然是独特而有差异的。尊重学生，积极倡导语文教育的多元化。的。尊重学生，积极倡导语文教育的多元化。C C、语文学习的实践性。语文学习的实践性。三种类型：（三种类型：（1 1）语文课堂上的听、说、读、写实）语文课堂上的听、说、读、写实践；（践；（2 2）语文课堂内的其它实践活动；（）语文课堂内的其它实践活

43、动；（3 3）课外实）课外实践活动。践活动。D D、语言文字的独特性。语言文字的独特性。汉语在世界语言系统中属汉藏语系的汉泰语族，它汉语在世界语言系统中属汉藏语系的汉泰语族，它的总体特点是以形表义，音、形、义结合。（具体有的总体特点是以形表义，音、形、义结合。（具体有4 4大特点）大特点）P10P10三、教学叙事。1、请叙述一个体现学习方式变化的教学实例。、请叙述一个体现学习方式变化的教学实例。以教学以教学四个太阳四个太阳为例。为例。一、联系生活，引发好奇。一、联系生活，引发好奇。二、欣赏朗读，介绍太阳。二、欣赏朗读，介绍太阳。三、三、启发想像，开发潜能。启发想像，开发潜能。例如：课堂上辨析例

44、如：课堂上辨析“未未”与与“末末”的教学。的教学。学生一：我把学生一：我把“未未”字上面的短横想象成现在，字上面的短横想象成现在，下面的长横九代表将来，将来长，现在短，这说明下面的长横九代表将来，将来长，现在短，这说明将来的生活一定比现在好。这样就记住了将来的生活一定比现在好。这样就记住了“未未”。因为记住了因为记住了“未未”也就区分了也就区分了“末末”。学生的好方法可真妙，我为之一震，在座的同学生的好方法可真妙，我为之一震，在座的同学也感到好奇，我就放手让学生动脑筋，想办法。学也感到好奇，我就放手让学生动脑筋，想办法。片刻的沉默后，课堂气氛活跃起来：片刻的沉默后，课堂气氛活跃起来：生：生：“

45、未未”的上半部分可以看成正三角形，表示的上半部分可以看成正三角形，表示勇往直前，是勇往直前，是“未来未来”；“末末”的上半部分可以看的上半部分可以看成是倒三角形，既然倒过来了，那只能是末尾了。成是倒三角形，既然倒过来了，那只能是末尾了。2、请叙述一个体现开放、具有活力的教学实例。师：你能把字与图形联系起来，很有创意。师：你能把字与图形联系起来，很有创意。生：我在课外找了一段顺口溜：孪生兄弟未与末，生：我在课外找了一段顺口溜：孪生兄弟未与末，头小肩宽是哥哥，他的名字叫未来。头大肩窄是弟头小肩宽是哥哥，他的名字叫未来。头大肩窄是弟弟，他的名字是末尾。他们长得可真像，你可不要弟，他的名字是末尾。他们长得可真像，你可不要搞错了。搞错了。（还没来得及做出评价，教室里不约而同地响起（还没来得及做出评价，教室里不约而同地响起了掌声。）了掌声。）56