教育专题：培养聪明的学习者——叙事性文本教学设计要点1030.ppt

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1、为发展语文智能而教为发展语文智能而教 南京晓庄学院南京晓庄学院 卞志娟卞志娟 20142014年年1010月月2727日日毕加索与和平鸽毕加索与和平鸽 有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽

2、子回来了。看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。子画一幅画。你会怎么设计教学你会怎么设计教学？毕加索和和平鸽毕加索和和平鸽教学设计教学设计 一、学课文一、学课文 1

3、.1.观察图片，引入课文。观察图片，引入课文。2.2.快速默读，思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系快速默读，思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？3.3.学习新词。学习新词。二、学习画流程图二、学习画流程图 1.1.看看这段话里面有几个人物？（老人、小孙子、德看看这段话里面有几个人物？（老人、小孙子、德军军士）军军士）2.2.教师示范画流程图的方法：教师示范画流程图的方法：这就是今天要教的流程图。在流程图里，把动词写进这就是今天要教的流程图。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框

4、。出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。3.3.分组完成德军和老人动作的流程图。分享所分组完成德军和老人动作的流程图。分享所画流程图。画流程图。三、练习画流程图三、练习画流程图 1.1.请一位同学连贯地做一些动作，分小组请一位同学连贯地做一些动作，分小组再画流程图。再画流程图。2.2.分享交流。分享交流。四、布置作业：回家观察妈妈做家务的片段，四、布置作业：回家观察妈妈做家务的片段，试着画流程图。试着画流程图。我们教的是语文吗？怎么教语文？我们教的是语文吗？怎么教语文？姥姥的剪纸姥姥的剪纸月光启蒙月光启蒙（原文删掉部分的引入）（原文删掉部分的引入）1.有感情朗读：说明性文体、文学作有感情

5、朗读：说明性文体、文学作品（情感基调）品（情感基调）1.有感情朗读：说明性文体、文学作有感情朗读：说明性文体、文学作品（情感基调）品（情感基调）2.看图写话教学：单幅图、连环图、看图写话教学：单幅图、连环图、漫画漫画（指导要点）（指导要点）体裁意识缺失体裁意识缺失1.有感情朗读：说明性文体、文学作有感情朗读：说明性文体、文学作品（情感基调）品（情感基调）2.看图写话教学：单幅图、连环图、看图写话教学：单幅图、连环图、漫画漫画（指导要点）（指导要点）3.公开课选择：文本要有情感性、要公开课选择：文本要有情感性、要有细节语言的有细节语言的语文课语文课(公开课公开课)偏差或误区偏差或误区 千课一样：

6、情感性彰显，人文性强化千课一样：情感性彰显，人文性强化课程意识不强课程意识不强学科意识偏差学科意识偏差 学科目标需要 儿童发展可能 上出语文学科的味道，上出年级段的特点，上成儿童需要、喜爱的课。关于文章的一般性阅读目标关于文章的一般性阅读目标 课程标准从第二学段开始，提出了关于文章的课程标准从第二学段开始，提出了关于文章的一般阅读目标。一般阅读目标。一是一是能初步把握文章的主要内容，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问（第二学段）。方提出疑问（第二学段）。二是二是在阅读中了解文章在阅读中了解文章的表达顺序，

7、体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断（第三学段）。作出自己的判断（第三学段）。三是三是在通读课文的在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难并能运用合作的方式，共同探讨、分析、

8、解决疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式（第四学段）。情等表达方式（第四学段）。关于文章的一般性阅读目标关于文章的一般性阅读目标1.阅读文章的前提是从文章的整体出发；阅读文章的前提是从文章的整体出发；2.“把握文章基本内容把握文章基本内容”，“体会作者的思体会作者的思想感情想感情”；3.了解表达顺序，领悟表达方法了解表达顺序，领悟表达方法；4.阅读中实现质疑、合作、探究能力的目标。阅读中实现质疑、合作、探究能力的目标。怎么读就怎么教怎么读就怎么教怎么学就怎么教怎么学就怎么教信息式阅读法；信息式阅读法；文学作品阅读法文学作品阅读

9、法；经典著作阅读法；经典著作阅读法；麻醉性的阅读法；麻醉性的阅读法；一般的阅读方法一般的阅读方法梁启超：三步精读法梁启超：三步精读法v第一步是第一步是鸟瞰鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。写些什么，并把文章的重点、难点找出来。v第二步是第二步是解剖解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。抓住精髓。v第三步是第三步是会通会通。就是把全文综合起来，融会。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文贯通，并根据文章的背

10、景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。章的成因，以便对文章有更透彻的把握。鸟瞰鸟瞰解剖解剖会通会通整体整体局部局部整体整体综合综合分析分析综合综合整体地教整体地教整体地教：流程整体地教：流程整体感知整体感知理清思路理清思路分析内容分析内容推敲词句推敲词句总体印象总体印象1.贝多芬的贝多芬的月光曲月光曲是怎么创作出来的？是怎么创作出来的？2.贝多芬创作贝多芬创作月光曲月光曲的时候心里究竟在想的时候心里究竟在想什么？什么？1.贝多芬的贝多芬的月光曲月光曲是怎么创作出来的？是怎么创作出来的？（把握或概括内容把握或概括内容）2.贝多芬创作贝多芬创作月光曲月光曲的时候心里究竟在想的时候心

11、里究竟在想什么？（什么？（体会思想感情体会思想感情）西门豹西门豹：看了这篇文章你高不高兴？痛苦看了这篇文章你高不高兴？痛苦不痛苦？愤恨不愤恨？忧虑不忧虑？高兴也不痛苦？愤恨不愤恨？忧虑不忧虑？高兴也好，愤恨也罢，你要理解、分析，要有自己好，愤恨也罢，你要理解、分析，要有自己的观点，要说清楚理由。的观点，要说清楚理由。西门豹西门豹：看了这篇文章你高不高兴？痛苦看了这篇文章你高不高兴？痛苦不痛苦？愤恨不愤恨？忧虑不忧虑？高兴也不痛苦？愤恨不愤恨？忧虑不忧虑？高兴也好，愤恨也罢，你要理解、分析，要有自己好，愤恨也罢，你要理解、分析，要有自己的观点，要说清楚理由。（的观点，要说清楚理由。（体会体会+概

12、括概括感性感性+理性理性）质疑、合作、探究质疑、合作、探究自主阅读自主阅读相互交流（群体阅读）相互交流（群体阅读）相互促进相互促进共享提高共享提高基本教学方式基本教学方式建立文本建立文本“类类”意识意识叙事性文本叙事性文本说明性文本说明性文本诗歌、非连续性文本诗歌、非连续性文本“教课文教课文”这一篇这一篇“教阅读教阅读”这一篇为例，建构一类课文的意义，这一篇为例，建构一类课文的意义，发展自主阅读能力，提高语文学习效能发展自主阅读能力，提高语文学习效能“教阅读教阅读”与与“教课文教课文”“教课文教课文”与与“教语文教语文”文本的功能定位：文本的功能定位：不同文本，不同功能：不同文本，不同功能：定

13、篇、例文、定篇、例文、样本、用件样本、用件（王荣生）（王荣生）教出文本特点教出文本特点教出文本特点教出文本特点 不同文本，不同读法不同文本，不同读法文学经典文学经典（定篇）：（定篇）：感受性感受性阅读（把别人的阅读（把别人的事当成自己的事）事当成自己的事）积累文学语言积累文学语言语言作品语言作品（例文、样本、用件）：（例文、样本、用件）：理解性理解性阅阅读（把别人的事当成别人的事）读（把别人的事当成别人的事）迁移运迁移运用语言用语言上成不同课型上成不同课型情境运用型情境运用型诵读感悟型诵读感悟型研读探究型研读探究型主题活动型主题活动型着眼语文智能发展着眼语文智能发展培养聪明的语文学习者培养聪明

14、的语文学习者教什么，怎么教？教什么，怎么教？智能：智能：“智智”就是智慧，思维过程产生行为和就是智慧，思维过程产生行为和语言，将行为和语言的表达称为语言，将行为和语言的表达称为“能力能力”。语文智力是对语文知识的掌握而言，语文能力语文智力是对语文知识的掌握而言，语文能力是对语文知识的运用而言。是对语文知识的运用而言。语文智能优秀的孩子往往爱阅读、爱玩文字游语文智能优秀的孩子往往爱阅读、爱玩文字游戏，爱写作，对阅读内容理解透彻。戏，爱写作，对阅读内容理解透彻。着眼语文智能发展着眼语文智能发展 语文智能包括从感觉到记忆，有语文智能包括从感觉到记忆，有效运用口头语言和书面文字以表达自效运用口头语言和

15、书面文字以表达自己想法和了解他人的能力，就是敏锐己想法和了解他人的能力，就是敏锐的的语言感受能力语言感受能力、深刻的、深刻的理解力理解力、敏、敏捷的捷的思考力思考力，较强的，较强的表达力表达力。着眼语文智能发展着眼语文智能发展突出突出“用用”的的意识意识着眼语文智能发展着眼语文智能发展用教材（课文）教，教语用教材（课文）教，教语言运用（语言形式），教言运用（语言形式），教阅读方法、教语文能力。阅读方法、教语文能力。语文学科的语文学科的独当之任独当之任（叶圣陶）（叶圣陶）有的课（有的课（特别是公开课特别是公开课），看起来好），看起来好像很像很“丰富丰富”、很、很“享受享受”，往往存在着，往往存在

16、着“去语文化去语文化”倾向，其实遮蔽了学生语文能力倾向，其实遮蔽了学生语文能力的形成。以阅读为核心的语文课程往往重内的形成。以阅读为核心的语文课程往往重内容分析，轻语言特色的学习；重阅读理解，容分析，轻语言特色的学习；重阅读理解，轻表达方法的迁移，轻阅读方法的指导，也轻表达方法的迁移，轻阅读方法的指导，也是造成语文能力不过关的原因。是造成语文能力不过关的原因。（教学误区）（教学误区）学科特性学科特性：义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011年版）年版）课程性质：语文课程是一门课程性质：语文课程是一门学习语言文学习语言文字运用字运用的综合性、实践性课程。义务教育的综合性、实践

17、性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的基本特点。关于“运用”“理解理解”，最主要的、最关键的是理解文，最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。么东西。“运用运用”才是是语文教学的的基本才是是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基

18、本途径，是特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。语文教育的重中之重。守住了守住了“运用运用”，也，也就守住了语文教育的正道，就守住了语文教育的正道，最大限度地避免最大限度地避免了语文课程滑向了语文课程滑向“非语文化非语文化”“泛语文化泛语文化”的可能。的可能。文本写了什么？文本写了什么？怎么写的？怎么写的？为什么要这样写？为什么要这样写？是不是只能这样写？是不是只能这样写？为人民服务 人总是要死的，但死的意义有所不同。人总是要死的，但死的意义有所不同。中国古时候有个文学家叫做司马前的说过：中国古时候有个文学家叫做司马前的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。人固有一死

19、，或重于泰山，或轻于鸿毛。”毛主席自己就是伟人，就是领袖，为什么毛主席自己就是伟人，就是领袖，为什么还要引用别人的话？还要引用别人的话？古代表达生死观的豪言壮语很多，李清照古代表达生死观的豪言壮语很多，李清照的的“生当作人杰，死亦为鬼雄生当作人杰，死亦为鬼雄”，文天祥的，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青人生自古谁无死，留取丹心照汗青”为什么毛主席要选司马迁的呢？为什么毛主席要选司马迁的呢？你必须把这条鱼放掉！你必须把这条鱼放掉！两个字就能概括的事，为什么写两个字就能概括的事，为什么写得如此生动？得如此生动？动作、语言、提动作、语言、提示语、内心示语、内心讲好故事讲好故事 用课文教阅读方

20、法：鲸v导入：阅读导入：阅读听那鲸鱼在唱歌听那鲸鱼在唱歌，引发学生对鲸鱼的好奇，引发学生对鲸鱼的好奇，导入教学。这是一则故事，充满了文学想象之美。接下来的导入教学。这是一则故事，充满了文学想象之美。接下来的学习则是很严谨的知识性阅读，帮助我们对鲸有更深刻、更学习则是很严谨的知识性阅读，帮助我们对鲸有更深刻、更准确的认识。准确的认识。v一、阅读前：我知道什么？利用一、阅读前：我知道什么？利用KWL表来整理自己的想法，表来整理自己的想法，为读文章做准备。为读文章做准备。1请大家回想自己的旧经验，知道哪请大家回想自己的旧经验，知道哪些关于鲸的知识，填写在工作单上，彼此分享，鼓励学生互些关于鲸的知识，

21、填写在工作单上，彼此分享，鼓励学生互相质疑与肯定。相质疑与肯定。v2经过初步的交流分享后，关于鲸你想知道什么？将你的好经过初步的交流分享后，关于鲸你想知道什么？将你的好奇写在工作单上。小组成员互相交换工作单，分享彼此问题，奇写在工作单上。小组成员互相交换工作单，分享彼此问题，并且考虑下述事项：小组有共同问题吗？看到一些自己也想并且考虑下述事项：小组有共同问题吗？看到一些自己也想问的问题吗？把问题分类。问的问题吗？把问题分类。v二、阅读文章二、阅读文章边读边想问题边读边想问题v1发下文章，请学生快速浏览一遍。浏览时，在可能与自己发下文章，请学生快速浏览一遍。浏览时，在可能与自己的问题有关的段落旁

22、，画上记号。的问题有关的段落旁，画上记号。v2找到答案吗？请学生找出跟自己提问相关的部分，再读一找到答案吗？请学生找出跟自己提问相关的部分，再读一遍。读的时候，将重点资讯加上底线标示出来。遍。读的时候，将重点资讯加上底线标示出来。vv三、知识性文章的阅读利用文章的第一二段，示范知识性三、知识性文章的阅读利用文章的第一二段，示范知识性文章的阅读方法：文章的阅读方法：1注意关键句，通常关键句会在第一注意关键句，通常关键句会在第一句，也可能在最后一句。句，也可能在最后一句。v2还要注意细节，包含所提供的数据或例子。还要注意细节，包含所提供的数据或例子。v3注意区辨事实与意见，并分析判断其正确性。注意

23、区辨事实与意见，并分析判断其正确性。v4将所得到的答案或资讯，填到工作单中（我学到了将所得到的答案或资讯，填到工作单中（我学到了）v5小组同学聊一聊，检查一下有没有原本以为知道，但却是小组同学聊一聊，检查一下有没有原本以为知道，但却是错误的认识。错误的认识。v四、资讯整理四、资讯整理为文章下小标题再重读一次文章，这次为文章下小标题再重读一次文章，这次阅读重点在为段落下小标题。看看这个段落主要在介绍或说阅读重点在为段落下小标题。看看这个段落主要在介绍或说明关于鲸的哪些资讯，用简单的语句概括，例如：鲸的大小。明关于鲸的哪些资讯，用简单的语句概括，例如：鲸的大小。提示：利用概念图将这些小标题整理后，

24、就可以清楚掌握本提示：利用概念图将这些小标题整理后，就可以清楚掌握本篇文章提供了哪些资讯。篇文章提供了哪些资讯。v五、统整与反思五、统整与反思1这次阅读，从文章中我学到了什么？这次阅读，从文章中我学到了什么？v2关于鲸，我还想知道什么？要如何去寻找这面的资讯？关于鲸，我还想知道什么？要如何去寻找这面的资讯？v3关于知识性的文章，我知道如何阅读了吗？关于知识性的文章，我知道如何阅读了吗？叙事方法：叙事方法：王冕学画王冕学画（详略得当）（详略得当）凡卡凡卡（第一人称叙述）（第一人称叙述）望月望月（情景交融）（情景交融）说明方法：说明方法：太阳太阳（举例子、（举例子、打比方）打比方）恐龙恐龙（抓特点

25、）（抓特点）颐和园颐和园（移步换景）（移步换景）适度的适度的“思思维维”空间空间着眼语言，激活思维，发展语文着眼语言，激活思维，发展语文思考（言语思考）能力。思考（言语思考）能力。着眼语文智能发展着眼语文智能发展引发思维：着眼课题1.普罗米修斯普罗米修斯盗盗火火2.刻骨铭心的刻骨铭心的国耻国耻引发思维：着眼主题 1.这是个神话故事，它这是个神话故事，它“神奇神奇”在哪？在哪？开天辟地开天辟地 这只是个神话故事，是个美丽的传说，这只是个神话故事，是个美丽的传说，我国古代劳动人民为什么要编出这样一个故我国古代劳动人民为什么要编出这样一个故事而且流传至今呢？事而且流传至今呢？引发思维：着眼文本个性引

26、发思维：着眼文本个性 1.为什么要先描写这段景色？为什么要先描写这段景色？望月望月2.三打白骨精三打白骨精，为什么是三打，为什么是三打，“三打三打”的之间有什么联系？的之间有什么联系？3.田忌赛马田忌赛马是典型的以弱胜强的故事，你是典型的以弱胜强的故事，你认为田忌胜利的关键性因素是什么？认为田忌胜利的关键性因素是什么？引发思维：着眼细节 “你上哪儿去呀你上哪儿去呀？”“楚国在南边，你怎么向北走啊楚国在南边，你怎么向北走啊？”“马跑得越快，离楚国不就越远了吗马跑得越快，离楚国不就越远了吗？”“那你哪一天才能到楚国呀那你哪一天才能到楚国呀！”开放的开放的“活活动动”设计设计分层建构阅读话题，设计灵

27、活多分层建构阅读话题，设计灵活多样的活动板块。样的活动板块。着眼语文智能发展着眼语文智能发展读写一体化读写一体化探究性学习探究性学习综合实践活动综合实践活动活动版块设计，为语文学习增值活动版块设计，为语文学习增值 彭德怀和他的大黑骡子彭德怀和他的大黑骡子：生活中，：生活中，你或你身边的人遇到艰难的选择吗？那是怎你或你身边的人遇到艰难的选择吗？那是怎样的矛盾、纠结过程？学着课文的表达方法样的矛盾、纠结过程？学着课文的表达方法写一写。写一写。v田忌赛马的字词教学师：（微笑）师：（微笑）田忌赛马田忌赛马这个故事中，有几个非常有意思的成语，谁这个故事中，有几个非常有意思的成语，谁愿意把他们请到黑板上来

28、？愿意把他们请到黑板上来？（教师提学生默写：（教师提学生默写：垂头丧气垂头丧气胸有成竹胸有成竹得意洋洋得意洋洋目瞪口呆目瞪口呆师生共同师生共同评价、指导学生书写的规范、美观。）评价、指导学生书写的规范、美观。）师：大家看着这几个成语，你想到了故事中的谁？你仿佛看到了什么？师：大家看着这几个成语，你想到了故事中的谁？你仿佛看到了什么？生：生：“垂头丧气垂头丧气”让我仿佛看到了田忌第一场赛马结束后，那种无精打让我仿佛看到了田忌第一场赛马结束后，那种无精打采的样子，我想他心里一定很难受、很失望。采的样子，我想他心里一定很难受、很失望。师：你不仅理解了成语的意思，还走进了人物的内心，真会读书！师：你不

29、仅理解了成语的意思，还走进了人物的内心，真会读书！生：我仿佛看到了孙膑非常自信地对田忌说：生：我仿佛看到了孙膑非常自信地对田忌说：“按我的方法，一定能赢按我的方法，一定能赢”师：看来，你也胸有成竹呀！谁还想像这两位同学一样展示一下自己的师：看来，你也胸有成竹呀！谁还想像这两位同学一样展示一下自己的自信和精彩。自信和精彩。（学生情绪高涨，纷纷举手）（学生情绪高涨，纷纷举手）生：我好象看到齐威王在向周围的人夸耀自己的赛马，不过，第二场比生：我好象看到齐威王在向周围的人夸耀自己的赛马，不过，第二场比赛下来，他瞪着一双大眼，说不出话来了，那样子真好笑。（学生笑着赛下来，他瞪着一双大眼，说不出话来了，那

30、样子真好笑。（学生笑着说）说）师：看来，你已经陶醉其中了。这几个成语给大家带来了很多思考和趣师：看来，你已经陶醉其中了。这几个成语给大家带来了很多思考和趣味，把这几个有意思的成语连起来，简单地讲一讲这个故事的主要内容，味，把这几个有意思的成语连起来，简单地讲一讲这个故事的主要内容，好吗？好吗？临死的时候，他的身躯化成了万物：临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了变成了(轰隆的轰隆的)雷霆，左眼变成了雷霆，左眼变成了(光芒光芒万丈的万丈的)太阳，右眼变成了太阳，右眼变成了(皎洁明媚的皎洁明媚的)月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳

31、，流淌月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了的血液变成了(奔腾的奔腾的)江河，筋脉变成了江河，筋脉变成了(纵横交错的纵横交错的)大道，皮肤变成了大道，皮肤变成了(万顷万顷)良良田，就连流出的汗水也变成了田，就连流出的汗水也变成了(滋润万物滋润万物的的)雨露甘霖雨露甘霖。临死的时候，他的身躯化成了万物：临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，隆起的肌肉变成了三

32、山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。临死的时候，他的身躯化成了万物：临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气口中呼出的气变成了风和云变成了风和云，发出的声音发出的声音变成了轰隆的雷霆变成了轰隆的雷霆，左眼左眼变成了光芒万丈的太阳变成了光芒万丈的太阳，右眼右眼变成了皎洁明媚的月亮变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉隆起的肌肉变成了三山五岳变成了三山五岳，流淌的血液流淌的血液变成了奔腾的江河变成了

33、奔腾的江河，筋脉筋脉变成了纵横交错的大道变成了纵横交错的大道，皮肤皮肤变成了万顷良田变成了万顷良田，就连流出的汗水就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘也变成了滋润万物的雨露甘霖霖。卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩一系列阅读活动：一系列阅读活动：活动一：选择一个角度复述这个故事。（父亲或活动一：选择一个角度复述这个故事。（父亲或奶奶等）奶奶等）活动二：选择一个场景表演这个故事。（小组合活动二：选择一个场景表演这个故事。（小组合作）作）活动三：选择一个人物给其画像。（小组合作）活动三：选择一个人物给其画像。（小组合作）活动四：选择一个角度说上一段内心独白。（父活动四：选择一个角度说上一段内心独白。（

34、父亲、奶奶、路人等）亲、奶奶、路人等）活动五：对安徒生说一句话。活动五：对安徒生说一句话。月球之谜月球之谜：这篇课文为我们介绍了火星的三个谜，这篇课文为我们介绍了火星的三个谜，这些谜连爸爸妈妈他们都还不知道，更别这些谜连爸爸妈妈他们都还不知道，更别说小朋友们了。我有个建议：下课后，我说小朋友们了。我有个建议：下课后，我们把这些谜讲给他们听听们把这些谜讲给他们听听 小结小结：课程意识课程意识学科意识学科意识文体意识文体意识开放的开放的“活动活动”设计设计着眼语文智能发展着眼语文智能发展适度的适度的“思维思维”空间空间突出突出“用用”的意识的意识 小结小结：教语文：感性教语文：感性+理性理性浅近而

35、深刻浅近而深刻简约而丰富简约而丰富清淡而诗意清淡而诗意活泼而扎实活泼而扎实阅读，我们这样教阅读，我们这样教（即便是）古文的教授，上课时也只有三（即便是）古文的教授，上课时也只有三件事可做：一是学生质疑问难，教员帮助解件事可做：一是学生质疑问难，教员帮助解释；二是大家讨论所读的书的内容；三是教释；二是大家讨论所读的书的内容；三是教员可加入一些参考材料。员可加入一些参考材料。胡适中国国文的教授浅近、深刻、丰富 王冕学画王冕学画v课文约课文约980个字，写了王冕前后相距个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成年的生活经历，作者是怎样完成这个这个“不可能的任务不可能的任务”的？的？师：这

36、时候，课文的详略是如此清晰。但为何在详写这些，略写这些或师：这时候，课文的详略是如此清晰。但为何在详写这些，略写这些或者不写那些呢？者不写那些呢？生：因为，只要能够突出王冕精神的，便要详写，与此相关的，要略写。生：因为，只要能够突出王冕精神的，便要详写，与此相关的，要略写。另外的，可以不写。另外的，可以不写。师：那么王冕的精神是什么呢？师：那么王冕的精神是什么呢？生：自强不息。生：自强不息。师：课文选自哪里？师：课文选自哪里？生：吴敬梓生：吴敬梓儒林外史儒林外史。师：这是一本怎样的书？师：这是一本怎样的书？生：写官场黑暗的书。生：写官场黑暗的书。师：其实是写读书人丧失儒家精神本质的书。师：其实

37、是写读书人丧失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生，儒家的标准是君子，在古代读书人也可称儒生，儒家的标准是君子，在儒林外史儒林外史中，读书中，读书人已经不像君子，非常糟糕。整本书似乎只有一个人还以标准的君子，人已经不像君子，非常糟糕。整本书似乎只有一个人还以标准的君子，或者作者是用君子的标准来写的，对，他就是王冕。或者作者是用君子的标准来写的，对，他就是王冕。什么是儒家的君子？请看这三段文字：什么是儒家的君子？请看这三段文字：君子务本，君子务本，孝悌也者，其为仁之本与！孝悌也者，其为仁之本与！论语论语天行健，君子以自强不息。天行健，君子以自强不息。易传易传莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖花之君子者也。花之君子者也。爱莲说爱莲说 教语文：倡简教语文：倡简 目标简明目标简明内容简约内容简约环节简化环节简化方法简便方法简便媒体简单媒体简单语言简要语言简要 在纷繁复杂的理论面前，在眼花缭乱的在纷繁复杂的理论面前，在眼花缭乱的课例中，不被迷失，以语文老师的专业自信课例中，不被迷失，以语文老师的专业自信和敏锐，追求语文智能发展，探索研究，找和敏锐，追求语文智能发展，探索研究，找到自己的语文教学思路与学生一起成长。到自己的语文教学思路与学生一起成长。与各位老师互勉与各位老师互勉感谢您倾听！感谢您倾听！