语文课堂教学行为创新.ppt

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1、新课程新课程语文课堂教学行为创新语文课堂教学行为创新吴忠市教研室：陈富云吴忠市教研室：陈富云中学语文面临的尴尬中学语文面临的尴尬学生最不怕耽误的课是学生最不怕耽误的课是语文语文上甲课做乙事情况最多的是上甲课做乙事情况最多的是语文语文教师的教学与学生的考试成绩相关性最小的教师的教学与学生的考试成绩相关性最小的是是语文语文学生课堂学习的认真程度与考试成绩相关性最学生课堂学习的认真程度与考试成绩相关性最小的是小的是语文语文学生对考试成绩预测出入较大的学科是学生对考试成绩预测出入较大的学科是语文语文突击补课收效最不明显的学科是突击补课收效最不明显的学科是语文语文学生在课业辅导上最不需要教师的学科是学生

2、在课业辅导上最不需要教师的学科是语文语文2 2中学语文教师中学语文教师的的价值危机与价值重建语文立科的合法性辩护语文立科的合法性辩护议题一：议题一：为什么要有语文教师？为什么要为什么要有语文教师？为什么要有语文课？有语文课？议题二：议题二：语文教师、语文教学本身做得怎语文教师、语文教学本身做得怎么样么样?3 3为什么要有语文教师？为什么要有语文教师？什么决定了语文教师这个职业的什么决定了语文教师这个职业的不可替代性和不可或缺性？我们在课不可替代性和不可或缺性？我们在课堂里做了些什么？我们到底想做什么堂里做了些什么？我们到底想做什么？我们想做什么与我们实际上做了些？我们想做什么与我们实际上做了些

3、什么有距离吗？有反差吗？什么有距离吗？有反差吗？语文教学改革的最大问题是：我们语文教学改革的最大问题是：我们到底是干什么的？到底是干什么的？4 4l不知道教什么不知道教什么是语文教师备课的最大困扰；是语文教师备课的最大困扰；l不知道教了什么不知道教了什么是语文教师课后的普遍感受。是语文教师课后的普遍感受。5 5 新课程的实施就目前而言，新课程的实施就目前而言，正处于课堂教学这一攻坚阶段，正处于课堂教学这一攻坚阶段，教师如何进行课堂教学，是课程教师如何进行课堂教学，是课程实施能否顺利进行乃至能否成功实施能否顺利进行乃至能否成功的关键。的关键。新课程对教师来说，挑战主新课程对教师来说，挑战主要在于

4、教育理念和业务素养两个要在于教育理念和业务素养两个方面。方面。6 6l（纵向：政治进步、经济发展和（纵向：政治进步、经济发展和民族振兴；横向民族振兴；横向:国际化与全球化）国际化与全球化）l1、旧有知识与新知识增长需求。、旧有知识与新知识增长需求。l2、时代的发展先于教育的发展。、时代的发展先于教育的发展。l3、“过去的人过去的人”培养未来的人。培养未来的人。教师发展的必然教师发展的必然7 7三个立足点：三个立足点：立足于师源性问题立足于师源性问题立足于教学行为立足于教学行为立足于案例研究立足于案例研究8 8重构教师重构教师教学实践教学实践与与教学行为教学行为新课程教学实践的呼唤新课程教学实践

5、的呼唤9 9教师的教学行为是指：教师的教学行为是指：教师在教师在教学过程中，基于自己的教学思想、教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能、教学实践知人格特征、教学技能、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。作方式的总和。1010教师个人的教学思想和教学思教师个人的教学思想和教学思维是形成教师教学行为的基础。教维是形成教师教学行为的基础。教学行为受教师个体对教学的理解的学行为受教师个体对教学的理解的制约。制约。教师个人的教学思想和教学思教师个人的教学思想和教学思维的来源有两个方面：

6、一是来源于维的来源有两个方面：一是来源于教育理论研究成果；一是来源于自教育理论研究成果；一是来源于自我对教育的理解。我对教育的理解。1111教师的教学实践经验、教师的教学实践经验、实践知识与智慧直接决定实践知识与智慧直接决定着教师的教学行为。着教师的教学行为。1212教学行为的历时结构教学行为的历时结构课堂教学前的教学行为课堂教学前的教学行为教学设计教学设计行为行为课堂教学中的教学行为课堂教学中的教学行为所采取的所采取的灵活的策略及有效的智慧行动灵活的策略及有效的智慧行动课堂教学后的教学行为课堂教学后的教学行为教学反思教学反思活动活动1313l语文教师要从独立语文教师要从独立自主的思想立场出发

7、，自主的思想立场出发，放弃思维上的盲从、俗放弃思维上的盲从、俗化和不作为。化和不作为。1414研究教材研究教材研究学研究学生生研究文本研究文本剖析课剖析课堂堂补充知识补充知识提升境提升境界界1515学习、实践与反思学习、实践与反思教师教学行教师教学行为发展与创新的方法与途径为发展与创新的方法与途径1.学习教育理论，在理性认识中提升自己学习教育理论，在理性认识中提升自己2.积极探索实践，在实践中锻炼发展自己积极探索实践，在实践中锻炼发展自己3.反思教学实践，在总结经验中丰富自己反思教学实践，在总结经验中丰富自己4.投身教学研究，在把握规律中端正自己投身教学研究，在把握规律中端正自己5.加强同伴互

8、助，在借鉴他人中完善自己加强同伴互助，在借鉴他人中完善自己1616反思自己的教学实践，是教师教学行为反思自己的教学实践，是教师教学行为发展的直接与重要因素。发展的直接与重要因素。如何进行教学行为的反思？如何进行教学行为的反思？1.教师应保持一种积极探究的心态，认教师应保持一种积极探究的心态，认真研究自己的教学实践真研究自己的教学实践2.教师要结合具体的教学情境进行反思教师要结合具体的教学情境进行反思3.教师要围绕教学行为问题进行反思教师要围绕教学行为问题进行反思（解决问题是教师学习与成长必经的过程）（解决问题是教师学习与成长必经的过程）4.教师的反思应该是一种行动研究的方教师的反思应该是一种行

9、动研究的方式式（问题（问题反思反思制定行动策略制定行动策略行行动实施动实施评价反馈评价反馈反思）反思）1717思考与探究思考与探究1.什么是教学行为？教师的教学行为什么是教学行为？教师的教学行为受哪些因素影响？受哪些因素影响？2.如何促进教师教学行为的发展与创如何促进教师教学行为的发展与创新？新？3.教师如何进行教学行为的反思？教师如何进行教学行为的反思？1818专题一：走进语文新课堂专题一：走进语文新课堂（一）后现代教学思想指导下的语文新课（一）后现代教学思想指导下的语文新课堂的特征堂的特征：1.教学要面向全体学生教学要面向全体学生2.要培养学生终身学习的愿望和能力要培养学生终身学习的愿望和

10、能力3.倡导自主学习，让学生真正成为学习倡导自主学习，让学生真正成为学习的主人的主人4.教学民主平等，促进学生的个性发展教学民主平等，促进学生的个性发展5.教育贴近学生生活，倡导对话和交流教育贴近学生生活，倡导对话和交流6.注重学习的过程，激发学生的兴趣和激情注重学习的过程，激发学生的兴趣和激情7.注重实践注重实践1919（二）、对语文学科性质的再认识（二）、对语文学科性质的再认识1、“工具性与人文性统一工具性与人文性统一”这种提法，与这种提法，与前人所说的前人所说的“文道统一文道统一”在内涵上不完全等同，在内涵上不完全等同，但其基本意思是一脉相承的。但其基本意思是一脉相承的。“统一统一”不是

11、两张不是两张皮，而是融为一体、不可分割。皮，而是融为一体、不可分割。2、在在基基础础教教育育中中，语语文文学学科科与与其其他他学学科科的的区区别别就就在在于于，学学习习其其他他学学科科，语语言言只只是是一一种种媒媒介介，只只有有语语文文学学科科的的学学习习才才需需要要研研究究与与探探讨讨语语言言本本身身，即即不不仅仅要要理理解解它它表表达达了了什什么么，还还要要研研究究它它是是怎怎样样表达的，以及为什么这样表达。表达的，以及为什么这样表达。3、在实践的过程中体现和把握二者的统一。、在实践的过程中体现和把握二者的统一。2020(三）关于语文学科的任务三）关于语文学科的任务语文课的育人功能（基本任

12、务）：一是语文课的育人功能（基本任务）：一是提高学生凭借语言文字感受形象进而创造形提高学生凭借语言文字感受形象进而创造形象的能力（语文运用能力）二是提高学生的象的能力（语文运用能力）二是提高学生的思想道德素质和科学文化素质（人文素养）。思想道德素质和科学文化素质（人文素养）。1、学习和积累语言、文学、文化、阅、学习和积累语言、文学、文化、阅读、写作等语文知识。读、写作等语文知识。2、培养学生阅读、写作、口头交际等、培养学生阅读、写作、口头交际等语文能力。语文能力。3、在学习语文知识，培养语文能力的、在学习语文知识，培养语文能力的过程中渗透人文教育，提高人文素养。过程中渗透人文教育，提高人文素养

13、。2121思考与探究：思考与探究：当前我们为什么还要强调当前我们为什么还要强调“工工具性与人文性统一具性与人文性统一”？这对指导语？这对指导语文课堂教学有什么实践意义？文课堂教学有什么实践意义？2222专题二、课堂教学行为的创新专题二、课堂教学行为的创新2323一、新课程教学中教师的角色一、新课程教学中教师的角色1 1、学生学习的组织者、学生学习的组织者2 2、学习环境的创设者、学习环境的创设者3 3、学习目标的引领者、学习目标的引领者4 4、学习活动的指导者、学习活动的指导者5 5、学生学习的合作者、学生学习的合作者6 6、学习方法的点拨者、学习方法的点拨者7 7、学习态度的促进者、学习态度

14、的促进者8 8、学习资源的开发者、学习资源的开发者9 9、学习评价的参与者、学习评价的参与者2424二、对课堂教学的冷思考二、对课堂教学的冷思考1、过度突出学生的自主而放弃了教师的、过度突出学生的自主而放弃了教师的导；导；2、过度追求合作学习而走向形式主义；、过度追求合作学习而走向形式主义；3、过度强调学生的体验和感受而忽视了、过度强调学生的体验和感受而忽视了教学和学习的结果；教学和学习的结果；4、过度运用情境而淡化了理性思考；、过度运用情境而淡化了理性思考；5、过度强调学生间的讨论而使课堂显得、过度强调学生间的讨论而使课堂显得浮躁。浮躁。2525 语文评课标准：语文评课标准：1 1课程理念要

15、先进。教学要能体现课课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。文性统一的特点。2 2教学目标要明确。教学目标明确、教学目标要明确。教学目标明确、恰当，恰当，“三维三维”目标整合，语言训练目标突出，并目标整合，语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。且能将目标落实到教与学的过程之中。3 3语文训练要扎实。恰当处理预设与语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始性高，参与面广

16、，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。终，听、说、读、写训练扎实。4 4教学过程要朴实。教学环节合理、教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。简化，教学手段简便、实用。2626三、如何克服无效和低效的教学三、如何克服无效和低效的教学（一）无效与低效教学的表现：（一）无效与低效教学的表现：三维目标的三维目标的割裂；教学内容的泛化；语文味不浓；教割裂；教学内容的泛化；语文味不浓；教材受冷落或教教材；语文学科特有的价值材受冷落或教教材；语文学科特有的价值没有充分地被挖掘出来。没有充分地被挖掘出来。（二）克服无效与低效的对策：（二）克服无效与低效的对策：每一节课都每

17、一节课都有明确清晰的教学目标；每一节课都让学有明确清晰的教学目标；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；引生有实实在在的认知收获和学科感悟；引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，不断提升教学的论；加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面，既层次和水平，使教学走在发展的前面，既注重高水平的预设又要注重动态的生成。注重高水平的预设又要注重动态的生成。2727四、怎样从有效教学走向优质教学四、怎样从有效教学走向优质教学（一）考察学生优质学习的几个参数：（一）考察学生优质学习的几个参数：1、情绪状态；情绪状态；

18、2、参与状态；参与状态；3、交往状态；、交往状态；4、思维状态；、思维状态；5、生成状态。、生成状态。（二）教师优质教学的特征：（二）教师优质教学的特征：1、有思想见、有思想见解）解）2、有智慧（灵气）、有智慧（灵气）3、有激情（真情）、有激情（真情）4、有个性（风格）、有个性（风格）5、有文化（品位）、有文化（品位）2828五、培养学生问题意识的有效途径五、培养学生问题意识的有效途径1、创建一个良好的外部环境，让学、创建一个良好的外部环境，让学生能问，是培养学生问题意识的前提；生能问，是培养学生问题意识的前提；2、营造一种民主、和谐的课堂氛围，、营造一种民主、和谐的课堂氛围，使学生愿意问，是

19、培养学生问题意识的关使学生愿意问，是培养学生问题意识的关键；键；3、强化学生提问技能的培养，使学生、强化学生提问技能的培养，使学生会问，这是培养学生问题意识的重要环节；会问，这是培养学生问题意识的重要环节；4、培养学生质疑一切的勇敢精神，使、培养学生质疑一切的勇敢精神，使学生敢问，是形成学生问题意识的重要驱学生敢问，是形成学生问题意识的重要驱动力。动力。2929六、关于问题设置六、关于问题设置 、“问题问题”的基本功能和作用的基本功能和作用（1）问题是课堂教学的纽带。问题是课堂教学的纽带。（2）问题是课堂对话的基础。问题是课堂对话的基础。（3）问题的质量是课堂教学质量的关键。问题的质量是课堂教

20、学质量的关键。2 2、问题设置的基本要求、问题设置的基本要求（1）“问题问题”必须能够引发积极的思维、语言、倾听必须能够引发积极的思维、语言、倾听以及引导实践。以及引导实践。（2）问题要紧扣教学目的，问题要富有探索性，不能问题要紧扣教学目的，问题要富有探索性，不能过易或过难。任何一次阅读活动都是在期待视野的基础过易或过难。任何一次阅读活动都是在期待视野的基础上展开的，并受一定的视界经验所制约。所以问题符合上展开的，并受一定的视界经验所制约。所以问题符合学生的认知高度，才有对话的基础和可能。学生的认知高度，才有对话的基础和可能。（3）“问题问题”之间必须具有逻辑性。之间必须具有逻辑性。（4 4）

21、“问题问题”包含预设和生成两个方面。包含预设和生成两个方面。3030七、关于教学七、关于教学过过程程 1、语文课堂教学必须坚持教学的核、语文课堂教学必须坚持教学的核心内容。心内容。2 2、中学语文教学应该正确定位为、中学语文教学应该正确定位为“中中学学”的的 “语文语文”课程，应遵循自身的客课程，应遵循自身的客观规律。观规律。（1 1）要认真地对待教材中的课文；）要认真地对待教材中的课文；（2 2）要通过品味语言感悟人文精神；）要通过品味语言感悟人文精神；（3 3）要充分发挥师生两个积极性。）要充分发挥师生两个积极性。3 3、体现教学中的师生互动。、体现教学中的师生互动。3131八、关于教学方

22、式八、关于教学方式学习方式的背后是思维方式和生活方式。学习方式的背后是思维方式和生活方式。学习方式的变革，其实质是变革思维方式和学习方式的变革，其实质是变革思维方式和生活方式。自主、合作、探究的学习方式体生活方式。自主、合作、探究的学习方式体现的是一种积极的价值取向。现的是一种积极的价值取向。语文教学中三种基本的学习方式：文本语文教学中三种基本的学习方式：文本研讨、问题探讨、活动体验。研讨、问题探讨、活动体验。接受性学习是人类认识世界的基本学习接受性学习是人类认识世界的基本学习方法之一方法之一 自主、合作、探究的学习方式应当语文自主、合作、探究的学习方式应当语文化。化。3232九、九、关于语文

23、课的拓展关于语文课的拓展语文的课外拓展必须树立语文的课外拓展必须树立“以教材为本以教材为本”的理念。既然的理念。既然“教材无非是个例子教材无非是个例子”，就，就应该把这个例子教好学好。要充分尊重文本，应该把这个例子教好学好。要充分尊重文本，要有足够的时间让学生解读文本。学生只有要有足够的时间让学生解读文本。学生只有解读文本，研讨文本，走进文本，才能走出解读文本，研讨文本，走进文本，才能走出文本，进行有效的拓展活动。哪些淡化文本，文本，进行有效的拓展活动。哪些淡化文本，游离文本之外的拓展延伸，只是空中楼阁！游离文本之外的拓展延伸，只是空中楼阁！不仅要尊重教材，更要尊重语文的本味，杜不仅要尊重教材

24、，更要尊重语文的本味，杜绝将语文课的拓展异化为历史课、地理课、绝将语文课的拓展异化为历史课、地理课、生物课、美术课的课外拓展。生物课、美术课的课外拓展。3333思考与探究：思考与探究：l1教学设计的重要性体现在哪些方教学设计的重要性体现在哪些方面？什么是好的教学设计？面？什么是好的教学设计？l2如何鉴别课堂教学中如何鉴别课堂教学中“问题问题”的的质量？质量？3434专题三专题三教学准备行为的创新教学准备行为的创新3535一、关于语文教材一、关于语文教材 教材是范本，是凭借，教学讲究的是以教材为教材是范本，是凭借，教学讲究的是以教材为载体，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态载体，从学生的知识

25、与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度去考虑发挥教材对促进学生发度价值观等多个维度去考虑发挥教材对促进学生发展的最大功效。展的最大功效。1 1、在研读文本的基础上，通过相关的背景材、在研读文本的基础上，通过相关的背景材料从文本之外透视文本。料从文本之外透视文本。2 2、充分认识文本在教科书体系中特有的位置，、充分认识文本在教科书体系中特有的位置，不仅理解不仅理解“文路文路”，同时要掌握，同时要掌握 “编路编路”。3 3、要从教学实际出发，根据情况活用文本、要从教学实际出发，根据情况活用文本、创新文本、超越文本。创新文本、超越文本。3636教材资源的开发与利用：教材资源的开发与利用：教材是

26、重要的资源，必须充分认识、理解开发和有效教材是重要的资源，必须充分认识、理解开发和有效利用教材资源。利用教材资源。1、教材是语文教育资料，为满足学生的成长需要。、教材是语文教育资料，为满足学生的成长需要。2、教材资源是教育研究的重要成果，是教育智慧的、教材资源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集体结晶。集体结晶。3、教材既是教学的起点，又规定和规范着教学。、教材既是教学的起点，又规定和规范着教学。不能忽略对教材的阅读，过多、过早、过滥地补充材不能忽略对教材的阅读，过多、过早、过滥地补充材料。料。教师一定要养成独立钻研教材的习惯教师一定要养成独立钻研教材的习惯，彻底根治对教，彻底根治对教参资料的

27、依赖性。教师独立钻研教材的过程，既是自己学参资料的依赖性。教师独立钻研教材的过程，既是自己学习的过程，也是通过体悟学生学习过程来设计教学的方法。习的过程，也是通过体悟学生学习过程来设计教学的方法。实现教材资源的重构：执行、改造、生成。实现教材资源的重构：执行、改造、生成。3737l二、探索符合素质教育要求的教学策略二、探索符合素质教育要求的教学策略1、教学策略是教师教学机智的直接表现，、教学策略是教师教学机智的直接表现，是教学智慧的一种高级形态，是教师的一是教学智慧的一种高级形态，是教师的一种宝贵的职业素养。种宝贵的职业素养。l2、教学策略在课堂教学中表现为教师的组、教学策略在课堂教学中表现为

28、教师的组织力和应变力。织力和应变力。l3、教学策略运用的时间把握至为重要，它、教学策略运用的时间把握至为重要，它讲究及时捕捉与运用。讲究及时捕捉与运用。l4、教师是否具有课堂教学艺术，很大程度、教师是否具有课堂教学艺术，很大程度上取决于教师是否掌握了各种教学策略。上取决于教师是否掌握了各种教学策略。3838教学策略的几个重要关注教学策略的几个重要关注1、根据学生的兴趣和语言编排学习内容，使自、根据学生的兴趣和语言编排学习内容，使自己的教适合于学生的学。己的教适合于学生的学。2、用能激趣、引思的方式提供信息和提问。、用能激趣、引思的方式提供信息和提问。再好的知识也要有好的呈现方式再好的知识也要有

29、好的呈现方式再多必要的提问也要讲求好的方法再多必要的提问也要讲求好的方法3、采用意义的方式：让学生参与到学习任务中、采用意义的方式：让学生参与到学习任务中去，让学习与学生建立意义关系。去，让学习与学生建立意义关系。4、灵活多样的学习方法，以适应学生学习进度、灵活多样的学习方法，以适应学生学习进度的差异。的差异。5、设法把课程内容和学生的课外生活结合起来。、设法把课程内容和学生的课外生活结合起来。3939l三、学生即资源：三、学生即资源：客观评估学生的现有资客观评估学生的现有资源（素材的，条件的），准确把握学生的源（素材的，条件的），准确把握学生的资源需求。资源需求。l关注教学过程中创生的资源：

30、关注教学过程中创生的资源：“创生的资创生的资源源”即即“教学意外教学意外”。教师必须正确对待教师必须正确对待“教学意外教学意外”，灵活机智地激活、捕捉和，灵活机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源，丰富教育实践运用动态生成的课程资源，丰富教育实践智慧，合理巧妙化解使之成为有利于学生智慧，合理巧妙化解使之成为有利于学生发展的教学资源，不断提高教师专业发展发展的教学资源，不断提高教师专业发展的能力和水平。的能力和水平。4040l l处理处理“教学意外教学意外”（教师引领）主要指以下（教师引领）主要指以下两个方面：两个方面：l l1 1、善待学生的错误、善待学生的错误、善待学生的错误、善待学生的错

31、误l l错误正是学生认知和情感等心理状况的外显，是错误正是学生认知和情感等心理状况的外显，是错误正是学生认知和情感等心理状况的外显，是错误正是学生认知和情感等心理状况的外显，是教师需要设计和修订教学的信号和契机。教师需要设计和修订教学的信号和契机。教师需要设计和修订教学的信号和契机。教师需要设计和修订教学的信号和契机。l l修订教学的过程，也是对其他学生的一种很好的心理修订教学的过程，也是对其他学生的一种很好的心理修订教学的过程，也是对其他学生的一种很好的心理修订教学的过程，也是对其他学生的一种很好的心理提示和行为借鉴。提示和行为借鉴。提示和行为借鉴。提示和行为借鉴。l l错误的出现为出错学生

32、提供了一次难得的、针对性极错误的出现为出错学生提供了一次难得的、针对性极错误的出现为出错学生提供了一次难得的、针对性极错误的出现为出错学生提供了一次难得的、针对性极强的、参与和尝试个别化学习的机会。强的、参与和尝试个别化学习的机会。强的、参与和尝试个别化学习的机会。强的、参与和尝试个别化学习的机会。l l帮助学生完成积极的自我确认。帮助学生完成积极的自我确认。帮助学生完成积极的自我确认。帮助学生完成积极的自我确认。l l 2 2、回应不同的声音：不同的声音作为课程资源的、回应不同的声音：不同的声音作为课程资源的、回应不同的声音：不同的声音作为课程资源的、回应不同的声音：不同的声音作为课程资源的

33、价值远远大于它（资源）本身。其价值体现了教师对学价值远远大于它（资源）本身。其价值体现了教师对学价值远远大于它（资源）本身。其价值体现了教师对学价值远远大于它（资源）本身。其价值体现了教师对学生个性的尊重，对学生参与热情的肯定以及对学生经验生个性的尊重，对学生参与热情的肯定以及对学生经验生个性的尊重，对学生参与热情的肯定以及对学生经验生个性的尊重，对学生参与热情的肯定以及对学生经验资源的关注。资源的关注。资源的关注。资源的关注。4141l四、思考与探究：四、思考与探究：l1、与传统教学相比，教学准备、与传统教学相比，教学准备行为的创新主要体现在哪些方面？行为的创新主要体现在哪些方面？l2、作为

34、重要的课程资源，你是、作为重要的课程资源，你是怎样理解教材的教学价值的？怎样理解教材的教学价值的？4242l专题四专题四 师生交往行为创新师生交往行为创新4343l一、师生交往行为概述：一、师生交往行为概述：l1、教学中的师生交往必须以学生的发展为、教学中的师生交往必须以学生的发展为前提。前提。l2、教学中的师生交往意味着人人参与，意、教学中的师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。与人之间平等的精神交流。l3、教学是教师的教与学生的学的统一

35、。没、教学是教师的教与学生的学的统一。没有交往、互动，就不存在或未发生教学；有交往、互动，就不存在或未发生教学；只有形式表现而无实质性交往发生的只有形式表现而无实质性交往发生的“教教学学”是假教学。是假教学。4444l l二、讲授教学行为的设计与实施（满堂灌）二、讲授教学行为的设计与实施（满堂灌）l l1、讲授教学行为是课堂教学行为的主体。、讲授教学行为是课堂教学行为的主体。l l讲授教学的优势：资讯丰富、有利于发挥教师的讲授教学的优势：资讯丰富、有利于发挥教师的资源优势、传播便捷、语文特质鲜明。资源优势、传播便捷、语文特质鲜明。l l讲授教学的缺陷：过多关注了结论，容易导致灌讲授教学的缺陷：

36、过多关注了结论，容易导致灌输式教学，忽略语文探究和体验，使学生处于接输式教学，忽略语文探究和体验，使学生处于接受性学习中，以至削弱和消解学生的主体性和主受性学习中，以至削弱和消解学生的主体性和主动性。动性。l l要避免教师一元化单向传递的独白式和精英对话要避免教师一元化单向传递的独白式和精英对话式的尴尬。式的尴尬。l l这里这里“讲讲”的前提是教师对课文的精心体认以及的前提是教师对课文的精心体认以及对学生的真诚倾听。对学生的真诚倾听。4545l2、保证、保证“讲讲”的内容质量：在的内容质量：在“讲什么讲什么”上动脑筋。上动脑筋。l比如阅读教学中，比如阅读教学中，“讲讲”必然涉及必然涉及“写了写

37、了什么什么”“怎么写的怎么写的”“为什么写为什么写”三个方三个方面，但当前存在的突出问题是往往在面，但当前存在的突出问题是往往在“写写了什么了什么”作了过多的文章，语文的工具性作了过多的文章，语文的工具性被漠视，语文的特性被抹杀，甚至是被漠视，语文的特性被抹杀，甚至是“话话很多很多”而不是而不是“讲了很多讲了很多”，这种现状必，这种现状必须引起足够的注意。须引起足够的注意。l比如在教学导入中，就要能够看出对课文比如在教学导入中，就要能够看出对课文文本价值的基本定位和积极关照。（案例文本价值的基本定位和积极关照。（案例散步散步实录）实录）4646l3、保证、保证“讲讲”的言语质量：的言语质量：在

38、在“怎么讲怎么讲”上下功夫（准确、上下功夫（准确、精炼、丰富、有表现力），具精炼、丰富、有表现力），具有示范作用（语言是教师的职有示范作用（语言是教师的职业工具，语文教师更要驾驭这业工具，语文教师更要驾驭这个工具个工具。）。）4747l l三、对话教学行为的设计与实施三、对话教学行为的设计与实施三、对话教学行为的设计与实施三、对话教学行为的设计与实施l l对话是学答向学问的深刻转变。对话是学答向学问的深刻转变。对话是学答向学问的深刻转变。对话是学答向学问的深刻转变。l l教学只有在各主体彼此了解了对方话语内容，进入教学只有在各主体彼此了解了对方话语内容，进入教学只有在各主体彼此了解了对方话语内

39、容，进入教学只有在各主体彼此了解了对方话语内容，进入对方思想意识，并在自我思维中认同、接受或反对（了对方思想意识，并在自我思维中认同、接受或反对（了对方思想意识，并在自我思维中认同、接受或反对（了对方思想意识，并在自我思维中认同、接受或反对（了解后的拒绝）的情形下，才能构成对话或具有对话性。解后的拒绝）的情形下，才能构成对话或具有对话性。解后的拒绝）的情形下，才能构成对话或具有对话性。解后的拒绝）的情形下，才能构成对话或具有对话性。有对话的愿望还得有对话的能力，否则也只是徒具对话有对话的愿望还得有对话的能力，否则也只是徒具对话有对话的愿望还得有对话的能力，否则也只是徒具对话有对话的愿望还得有对

40、话的能力，否则也只是徒具对话形式而丧失对话实质。形式而丧失对话实质。形式而丧失对话实质。形式而丧失对话实质。l l1 1、对话讲究问题驱动：设置对话主题、提出问题、对话讲究问题驱动：设置对话主题、提出问题、对话讲究问题驱动：设置对话主题、提出问题、对话讲究问题驱动：设置对话主题、提出问题是对话教学的切入点，也是对话教学的核心。对话应建是对话教学的切入点，也是对话教学的核心。对话应建是对话教学的切入点，也是对话教学的核心。对话应建是对话教学的切入点，也是对话教学的核心。对话应建立在有效的意义构建的基础之上。立在有效的意义构建的基础之上。立在有效的意义构建的基础之上。立在有效的意义构建的基础之上。

41、l l2 2、对话强调理解互动：对话教学的实质是以对话、对话强调理解互动：对话教学的实质是以对话、对话强调理解互动：对话教学的实质是以对话、对话强调理解互动：对话教学的实质是以对话精神为原则，它不仅仅以语言上的平等交流为标志，更精神为原则，它不仅仅以语言上的平等交流为标志，更精神为原则，它不仅仅以语言上的平等交流为标志，更精神为原则，它不仅仅以语言上的平等交流为标志，更是对话者内心世界的敞开。是对话者内心世界的敞开。是对话者内心世界的敞开。是对话者内心世界的敞开。l l提问与应答不断转换，一方不依附于另一方，也不主宰、提问与应答不断转换，一方不依附于另一方，也不主宰、提问与应答不断转换，一方不

42、依附于另一方，也不主宰、提问与应答不断转换，一方不依附于另一方，也不主宰、控制着另一方，彼此之间是平等和谐的合作伙伴关系。控制着另一方，彼此之间是平等和谐的合作伙伴关系。控制着另一方，彼此之间是平等和谐的合作伙伴关系。控制着另一方，彼此之间是平等和谐的合作伙伴关系。4848l3、对话提倡灵活开放：这里包括心灵、对话提倡灵活开放：这里包括心灵开放、话题开放以及过程开放三个维度开放、话题开放以及过程开放三个维度（恰当处理预设与生成、学生的学与教师（恰当处理预设与生成、学生的学与教师的导之间的关系，使之相互促进）。的导之间的关系，使之相互促进）。l4、对话追求多元交融、异质互补。、对话追求多元交融、

43、异质互补。l5、合适的对话与交流有、合适的对话与交流有“倾听倾听”和和“言说言说”两个方面。耐心倾听彼此的声音，两个方面。耐心倾听彼此的声音，靠倾听来推动对话。靠倾听来推动对话。l、只有与文本亲密接触，有了自己、只有与文本亲密接触，有了自己的阅读实践后，才能获得对话的资本。的阅读实践后，才能获得对话的资本。4949l l对话教学的误区：对话教学的误区：对话教学的误区：对话教学的误区：方式方式方式方式泛问答化；组织泛问答化；组织泛问答化；组织泛问答化；组织泛小泛小泛小泛小组讨论化；评价组讨论化；评价组讨论化；评价组讨论化；评价泛表扬化。泛表扬化。泛表扬化。泛表扬化。l l（）主体缺席：教学活动中

44、必须坚持三个主体性：（）主体缺席：教学活动中必须坚持三个主体性：（）主体缺席：教学活动中必须坚持三个主体性：（）主体缺席：教学活动中必须坚持三个主体性：文本作者的创作主体；授课教师的教学主体；学生的学文本作者的创作主体；授课教师的教学主体；学生的学文本作者的创作主体；授课教师的教学主体；学生的学文本作者的创作主体；授课教师的教学主体；学生的学习主体。习主体。习主体。习主体。l l尊重文本作者的创作主体性是其他两个主体性得以尊重文本作者的创作主体性是其他两个主体性得以尊重文本作者的创作主体性是其他两个主体性得以尊重文本作者的创作主体性是其他两个主体性得以实现的基本前提，也是正确发挥教师教学主体和

45、学生学实现的基本前提，也是正确发挥教师教学主体和学生学实现的基本前提，也是正确发挥教师教学主体和学生学实现的基本前提，也是正确发挥教师教学主体和学生学习主体的唯一途径。习主体的唯一途径。习主体的唯一途径。习主体的唯一途径。l l文本作者的创作主体性要求师生不能脱离文本，也文本作者的创作主体性要求师生不能脱离文本，也文本作者的创作主体性要求师生不能脱离文本，也文本作者的创作主体性要求师生不能脱离文本，也不能随意戏说文本语境。而应融入文本具体的语言环境不能随意戏说文本语境。而应融入文本具体的语言环境不能随意戏说文本语境。而应融入文本具体的语言环境不能随意戏说文本语境。而应融入文本具体的语言环境中去

46、理解、体验文本。中去理解、体验文本。中去理解、体验文本。中去理解、体验文本。l l（）忽视了教师的指导作用，仅仅充当主持人、（）忽视了教师的指导作用，仅仅充当主持人、（）忽视了教师的指导作用，仅仅充当主持人、（）忽视了教师的指导作用，仅仅充当主持人、旁观者。教师作为讨论的组织者，要对学习者的标准和旁观者。教师作为讨论的组织者，要对学习者的标准和旁观者。教师作为讨论的组织者，要对学习者的标准和旁观者。教师作为讨论的组织者，要对学习者的标准和质量负责。质量负责。质量负责。质量负责。5050（）（）合作学习合作学习往往简化成为各组优等生之间往往简化成为各组优等生之间的交流，掩盖了学生的个体差异，使部

47、分学生丧失的交流，掩盖了学生的个体差异，使部分学生丧失了平等对话和平等发展的权力。多了热热闹闹的肤了平等对话和平等发展的权力。多了热热闹闹的肤浅的满堂问答，少了静下心来认真地阅读和思考，浅的满堂问答，少了静下心来认真地阅读和思考，形式的踊跃与语文课内涵的单薄。形式的踊跃与语文课内涵的单薄。（）没有将人文素养同以往的思想教育划清界（）没有将人文素养同以往的思想教育划清界限，将人文素养窄化为思想教育。（思想义理在语限，将人文素养窄化为思想教育。（思想义理在语文课中不具有独立的教学目的意义，中国传统的文文课中不具有独立的教学目的意义，中国传统的文化的化的“天人合一天人合一”“情境合一情境合一”的审美

48、境界被冷冰的审美境界被冷冰冰的冰的“认知理性认知理性”所取代。（案例：所取代。（案例：散步散步）。）。（把大量的理性语言当作情感语言，如（把大量的理性语言当作情感语言，如“爱爱”）（5）倾听不足或丧失：倾听不足或丧失不仅指）倾听不足或丧失：倾听不足或丧失不仅指师生没有认真倾听对方的言说，而且也指没有认真师生没有认真倾听对方的言说，而且也指没有认真倾听文本。倾听文本。5151例：关于愚公智与愚的对话例：关于愚公智与愚的对话甲：我认为愚公是智慧的。甲：我认为愚公是智慧的。乙：我认为愚公是愚蠢的。乙：我认为愚公是愚蠢的。甲：不，你的观点是错误的，愚公明明是甲：不，你的观点是错误的，愚公明明是智慧的。

49、智慧的。乙：你听我说，恰恰是你的观点是错误的，乙：你听我说，恰恰是你的观点是错误的，愚公的确是愚蠢的。愚公的确是愚蠢的。甲：你没看到，文中愚公的智慧表现在三甲：你没看到，文中愚公的智慧表现在三个方面。个方面。乙：文中愚公的愚蠢才表现为三个方面。乙：文中愚公的愚蠢才表现为三个方面。（以上对话已无内容质量，而仅为争夺话（以上对话已无内容质量，而仅为争夺话语权。）语权。）5252四、活动课的设计与实施四、活动课的设计与实施（一定要语文化一定要语文化）案例案例：桃花源记桃花源记语文活动课：语文活动课：标题：时空链接标题：时空链接形式：访谈形式：访谈活动设计：主持人（选择学生）活动设计：主持人（选择学生

50、）采访对象：桃花源民采访对象：桃花源民内容：环境、生活、风俗等。内容：环境、生活、风俗等。拓展：桃花源的考证拓展：桃花源的考证5353五五、思思考考与与探探究究：一、在在课课堂堂教教学学中中，师师生生交交往往行行为为的的创创新新主主 要要指指什什么么？二二、自自定定容容内内，优优化化选选用用不不同同的的教教学学行行为为，设设计计一一个个阅阅读读教教学学片片断断。5454案例研究案例研究l案例研究是以案例为基础的研究案例研究是以案例为基础的研究活动。活动。l案例研究的目的促进教师自己的案例研究的目的促进教师自己的反思，揭示相关教育事件所蕴涵反思，揭示相关教育事件所蕴涵的意义或价值，为解决类似的教