语言技能.ppt

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1、地理课堂教学语言技能认识认识教学语言技能教学语言技能 教学语言是教学信息的载体。在地理课堂教学中，教学语言是教学信息的载体。在地理课堂教学中，教师的话对完成地理教学任务、履行地理教育职责有教师的话对完成地理教学任务、履行地理教育职责有着重要的作用。着重要的作用。地理教师的教学语言技能是指在地理课堂教学信地理教师的教学语言技能是指在地理课堂教学信息交流中，教师运用语言传递地理知识、指导学生学息交流中，教师运用语言传递地理知识、指导学生学习的教学行为方式，它是提高地理课堂教学质量的基习的教学行为方式，它是提高地理课堂教学质量的基本教学技能之一。本教学技能之一。我国古代教育名著我国古代教育名著我国古

2、代教育名著我国古代教育名著学记学记学记学记明确指出：明确指出：明确指出：明确指出：“善教者，善教者，善教者，善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志微而臧，罕譬而喻，可谓继其志微而臧，罕譬而喻，可谓继其志微而臧，罕譬而喻，可谓继其志”。这充分说明教学语。这充分说明教学语。这充分说明教学语。这充分说明教学语言在课堂上有着不可忽视的作用。言在课堂上有着不可忽视的作用。言在课堂上有着不可忽视的作用。言在课堂上有着不

3、可忽视的作用。前苏联伟大教育学家苏霍姆林斯基也曾深刻地说道：前苏联伟大教育学家苏霍姆林斯基也曾深刻地说道：前苏联伟大教育学家苏霍姆林斯基也曾深刻地说道：前苏联伟大教育学家苏霍姆林斯基也曾深刻地说道：“教师的语言修养在极大上决定着学生在课堂上脑力劳教师的语言修养在极大上决定着学生在课堂上脑力劳教师的语言修养在极大上决定着学生在课堂上脑力劳教师的语言修养在极大上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证的重要保证的重

4、要保证的重要保证”。著名的语文教育家张志公先生说著名的语文教育家张志公先生说著名的语文教育家张志公先生说著名的语文教育家张志公先生说:“:“:“:“教师不仅用说话教师不仅用说话教师不仅用说话教师不仅用说话来工作来工作来工作来工作,而且他的口头语言对学生的一生都会产生影响。而且他的口头语言对学生的一生都会产生影响。而且他的口头语言对学生的一生都会产生影响。而且他的口头语言对学生的一生都会产生影响。”老师对学生进行思想教育和传授知识老师对学生进行思想教育和传授知识老师对学生进行思想教育和传授知识老师对学生进行思想教育和传授知识,主要采用口语主要采用口语主要采用口语主要采用口语形式。要做一名合格的教

5、师形式。要做一名合格的教师形式。要做一名合格的教师形式。要做一名合格的教师,不仅要精通书面语不仅要精通书面语不仅要精通书面语不仅要精通书面语,更要熟更要熟更要熟更要熟练掌握和运用口语这项基本功练掌握和运用口语这项基本功练掌握和运用口语这项基本功练掌握和运用口语这项基本功,说话要有水平说话要有水平说话要有水平说话要有水平,语言要清语言要清语言要清语言要清晰、准确、连贯、得体晰、准确、连贯、得体晰、准确、连贯、得体晰、准确、连贯、得体,成为学生的标杆成为学生的标杆成为学生的标杆成为学生的标杆,任何模棱两可、任何模棱两可、任何模棱两可、任何模棱两可、重复颠倒甚至粗俗的言辞都是老师说话的大忌。重复颠倒

6、甚至粗俗的言辞都是老师说话的大忌。重复颠倒甚至粗俗的言辞都是老师说话的大忌。重复颠倒甚至粗俗的言辞都是老师说话的大忌。地理教学语言的基本类型地理教学语言的基本类型地理教学语言有口语，书面语及态势语等基本类地理教学语言有口语，书面语及态势语等基本类型。型。教学口语通常有导入语、设问语、阐释语、过渡教学口语通常有导入语、设问语、阐释语、过渡语、应变语、组织语、结束语等多种形式。语、应变语、组织语、结束语等多种形式。书面语包括板书、钢笔字及毛笔字书写三项内容。书面语包括板书、钢笔字及毛笔字书写三项内容。态势语则主要由眼神、表情、手势、头势、身势态势语则主要由眼神、表情、手势、头势、身势等组成。等组成

7、。地理教学语言强调口语、书面语及态势语的完美地理教学语言强调口语、书面语及态势语的完美结合。结合。地理课堂教学口语的特点地理课堂教学口语的特点语言是进行课堂教学最重要最基本的工具。在地理教语言是进行课堂教学最重要最基本的工具。在地理教学中，教师在讲述地理事物、地理现象和地理过程时，学中，教师在讲述地理事物、地理现象和地理过程时，其语言的雅俗，表达能力的高低，启发艺术的优劣，其语言的雅俗，表达能力的高低，启发艺术的优劣，都将直接影响教学效果。都将直接影响教学效果。教育性教育性科学性科学性地理性地理性简明性简明性针对性针对性启发性启发性幽默性幽默性俗话说：有疑方有问，有问才有究，有究才有知其理。所

8、谓针对性，主要是指对不同生理、心理特征、不同智能基础的学生，口语表达无论内容与形式应有所区别。科学性科学性 语意表达准确到位，做到地理概念的描述不模糊、语意表达准确到位，做到地理概念的描述不模糊、地理判断推理不模棱两可。地理判断推理不模棱两可。“岩层”与“地层”、“流星”与“陨星”、“降水”与“降雨”、“天气”与“气候”、“水文特征”与“水系特征”、“水力资源”与“水利资源”、“冰雪”与“冰川”、“褶皱”与“褶曲”、“生物圈”与“生物界”、“土壤”与“土地”、“矿物”与“矿产”、“矿石”与“矿床”、“国土”与“领土”、“种族”与“民族”、“侨胞”与“同胞”、“华人”与“华侨”、“熔岩”与“岩溶

9、”、“资源环境”与“环境资源”等地理概念组。术语运用确切到位，做到词汇选用得当，术语运用自如术语运用确切到位，做到词汇选用得当，术语运用自如 在指示地理位置时，要严格区分“东面”与“东部”，要讲地理术语“北方”、“南方”，而不宜讲“上面”、“下面”；在表达内蒙古自治区的简称时，要完整地讲出“内蒙古”，而不要讲成“内蒙”或“蒙”；地理课堂教学口语的构成地理课堂教学口语的构成语音和吐字语音和吐字音量音量语调和语气语调和语气语速和节奏语速和节奏词汇和语法词汇和语法语音和吐字语音和吐字普通话普通话清晰、有力清晰、有力讲究音色美讲究音色美 音色也叫做音质，是声带音通过共鸣器音色也叫做音质，是声带音通过共

10、鸣器发生变音和变调的产物。共鸣器主要由胸发生变音和变调的产物。共鸣器主要由胸腔、鼻腔、咽喉、口腔等所组成。合理运腔、鼻腔、咽喉、口腔等所组成。合理运用共鸣器，如胸部舒展、鼻腔畅通、咽喉用共鸣器，如胸部舒展、鼻腔畅通、咽喉润滑、口腔灵活开合等，就能使音色做到润滑、口腔灵活开合等，就能使音色做到圆润、优美，圆润、优美，“字正腔圆字正腔圆”。音量音量 教师讲课的声音过高，会使学教师讲课的声音过高，会使学生的听觉神经过度兴奋，进而疲劳、生的听觉神经过度兴奋，进而疲劳、抑制；反之，教师讲课声音过低，抑制；反之，教师讲课声音过低，则学生听不清楚。则学生听不清楚。地理教师发出语言信息的音地理教师发出语言信息

11、的音量以前排学生听起来不震耳，后排量以前排学生听起来不震耳，后排学生听起来不吃力为标准。学生听起来不吃力为标准。语调和语气语调和语气 在讲解重点、难点和问题的承转处，语调在讲解重点、难点和问题的承转处，语调要高些，以引起学生的注意和思考；要高些，以引起学生的注意和思考；在提问时，运用句尾语调由低到高的升调，在提问时，运用句尾语调由低到高的升调，在陈述时，运用句尾语调先高后低的降调或句在陈述时，运用句尾语调先高后低的降调或句尾语调平直的平调句；尾语调平直的平调句；通过重、轻音的变化来突出、加强某些内通过重、轻音的变化来突出、加强某些内容，以引起学生的注意和重视。容，以引起学生的注意和重视。例如，

12、在讲暖锋是例如，在讲暖锋是“暖气团爬升到冷气暖气团爬升到冷气团之上团之上”，冷锋是，冷锋是“暖气团被抢升到冷气暖气团被抢升到冷气团之上团之上”时，故意将时，故意将“爬爬”和和“抬抬”两个两个字加大音量，拖长音节，升高调值，促使字加大音量，拖长音节，升高调值，促使学生去关注冷暖气团因强弱不同而形成的学生去关注冷暖气团因强弱不同而形成的主动和被动关系是暖锋和冷锋的区分依据。主动和被动关系是暖锋和冷锋的区分依据。语速和节奏语速和节奏 课堂教学语言是一种专门的工作语言，其语速的快慢课堂教学语言是一种专门的工作语言，其语速的快慢必须受制于课堂教学自身规律，一般以平均每分钟必须受制于课堂教学自身规律，一般

13、以平均每分钟200200至至250250字为宜。字为宜。地理课堂教学语言的速度快慢受教学内容、学生年龄地理课堂教学语言的速度快慢受教学内容、学生年龄等因素影响。等因素影响。教学语言节奏包含三个因素：教学语言节奏包含三个因素：一是抑扬顿挫的语调；一是抑扬顿挫的语调；二是轻重缓急的语流；二是轻重缓急的语流；三是语言流动中的回环往复。三是语言流动中的回环往复。词汇和语法词汇和语法 生动而又富于逻辑性的地理教学语言，与地理教师生动而又富于逻辑性的地理教学语言，与地理教师的科学知识有关，也与地理教师的文学水平、语言的科学知识有关，也与地理教师的文学水平、语言技能技巧有关；技能技巧有关；首先提高自己的文化

14、修养，在量上求广博，在质上首先提高自己的文化修养，在量上求广博，在质上求深刻：求深刻：其次是研究、掌握一些必要的语言规则和表达技巧其次是研究、掌握一些必要的语言规则和表达技巧再次是重视地理教学实践的锻炼。再次是重视地理教学实践的锻炼。地理课堂口语表达的语言学训练方法地理课堂口语表达的语言学训练方法 字正腔圆的语音快慢的当的语速抑扬顿挫的语调语言学的训练方法地理课堂口语表达专业性特点及训练方法地理课堂口语表达专业性特点及训练方法 逻辑清晰的概括生动形象的语言科学准确的词汇地理专业性训练方法地理名词、字词地理名词、字词读音关读音关地理术语关地理术语关图表运用语言关图表运用语言关地理课堂教学中的体态

15、语言 体态语言技能属于广义的课堂语言技能范畴之内。在课堂上，教师身体的运动和适当的手势、教师的表情和眼神以及沉默等，能引起学生注意，交流情感、促进学生学习，是教师口语表达的有益辅助手段。1.地理课堂教学中仅仅有口语表达有什么欠缺？2.地理课堂教学中体态语言的作用是什么？在地理课堂教学中，教师不仅运用语言来传递信息，交流情感，而且还运用体态语来传授知识、组织教学。体态语是指人们借助身体动作来表情达意的信息系统，主要包括面部表情、眼神、手势、动作姿态、外表修饰等。它在课堂教学中不仅能补允、深化语言表达，从视觉和听觉两个渠道留给学生深刻的印象，而且有利于师生情感的沟通、交流，在无声中表达极为丰富、微

16、妙的感情，还能够控制、调节学生的课堂行为，在不影响教学进程的情况下，向学生发出肯定、否定、期待和指导的暗示。走近体态语走近体态语地理课堂教学体态语的特点辅助性形象性连续性真实性地理课堂教学体态语的基本内容地理课堂教学体态语的基本内容面部表情面部表情姿态表情姿态表情距离变化距离变化仪表修饰仪表修饰面部表情的运用面部表情的运用 面部表情是心灵的屏幕，是最集中表现教师情感的体态语，它是教师通过眼、眉、唇、等器官和面部肌肉的活动变化来传递信息的一种形式。教师的表情可分为两种：一、常态基本表情表现为和蔼可亲，热情开朗，常带微笑。在课堂中这种表情能使学生形成良好的心理态势，创设和谐轻松的交际环境和学习氛围

17、。二、随机而变的表情表现为与教学内容同步，随内容的变化而发生的喜、怒、哀、乐的变化；随教学流程的发展而发展，时而慷慨激昂，时而宁静安详，时而凝神思虑，时而滑稽可笑，时而严肃不苟，时而故作糊涂。这种表情的变化，使教学生动感人，使课堂充满活力，使知识变得浅显而有趣。面部表情的运用面部表情的运用目光眼神：眼神变化主要表现在视线交流角度的变化和视线距离及强度的变化两方面。对认真学习的学生用眼神以示肯定；对思维活跃的学生暗示赞许，对胆怯不敢发言的学生投以鼓励的目光，对违纪的学生则以凝视的目光予以制止。有一些教师在教学中不敢正视学生，视线老盯着天花板或讲台、黑板，这种不良倾向应着力予以克服，长此下去会使学

18、生感到教师不成熟或心不在焉，影响对教师的信任感。此外，教师的眼神黯淡无光会显出表情冷漠；频繁地变动视角、飘忽不定会显出心神不定，这些都不利于教学，不利于师生交流，应设法改进。视线交流角度的变化主要有视线交流角度的变化主要有:环视环视(表示对每一位学生的关心和尊重表示对每一位学生的关心和尊重)正视正视(表示与学生平等相处表示与学生平等相处)仰视仰视(表示对学生的一种期待表示对学生的一种期待)俯视俯视(表示对学生的爱护和宽容表示对学生的爱护和宽容)斜视斜视(表示与学生观点的不同表示与学生观点的不同)等。等。当然眼神的内涵还要根据具体的情境来解释。视线距离当然眼神的内涵还要根据具体的情境来解释。视线

19、距离及强度的变化主要有直视、注视及强度的变化主要有直视、注视(视线放长，眼神力度加大视线放长，眼神力度加大)、逼视、逼视(视线切近，眼神放亮视线切近，眼神放亮)。微笑的变化微笑的变化 面部表情的运用面部表情的运用姿态表情姿态表情手势站姿步姿姿态表情姿态表情手势在课堂教学中，手势是体态语最重要的表达方式，它有极强的、极广泛的表达力。从手势的功能而言，可以将教学手势分为四类。象形手势：这类手势主要用来临摹事物或人物的形貌。指示手势：它是用以向学生发指示，提要求或指明口语中所说的具体对象。情意手势：这种手势主要是用来表达教师的情感的。象征手势：这种手势主要用来象征某种意义，表达对事物的态度。虽然手势

20、含义比较抽象，但与口语恰当配合，可以引导学生想象，激发学生的情感。运用手势语表情达意，应当注意以下要求：简练鲜明、自然适度、和谐协调。克服不良手势：不良手势会对教学效果起副作用，应及时发现改正。（例如：习惯性地搓手，两手一动一动的放在讲台上，经常抓耳挠腮等。一般来说，表扬学生时手势宜稳重，批评学生时最好不用手势，特别不能对学生指指点点。）姿态表情姿态表情站姿站姿站姿是课堂上的基本姿态。分为两种：一种是自然式：两脚基本平行，相距与肩等宽；二是前进式，两脚一前一后，相距适中。但无论哪种站姿，都要求端庄自然，不呆板但是不要太松懈。以下几种站姿是不可取的：弯腰曲背或略现佝偻状，表现出消沉的倾向，给人以

21、压抑无力之感；身子完全靠在讲台或趴在讲台上，表现出萎靡不振的神态，给人以有气无力，难以支持之感；左右摇晃或两腿不停轮流抖动，表现出散漫不拘的态势，给人以傲慢或轻率之感；脚踩在椅子上或讲台横档上，表现出不拘小节、随心所欲的样子，给人以轻浮不可信之感。行姿行姿行姿是指教师在课堂走动的姿态。一是在讲台周围适当的走动，有利于打破沉闷与单调的氛围，同时可使学生看到黑板的各个部分。二是离开讲台，教师到学生中间走动，有利于缩短师生间的距离，显得更为亲切。同时也可以进行个别辅导，控制学生活动，引起学生注意等。姿态表情姿态表情教师在课堂中走动要注意：教师在课堂中走动要注意：1 1、要适当控制走动的频率。、要适当

22、控制走动的频率。教师不能老站在讲台上，也不能过于频繁地走动，频繁教师不能老站在讲台上，也不能过于频繁地走动，频繁的走动会分散学生的注意力，打乱学生的思维活动和造的走动会分散学生的注意力，打乱学生的思维活动和造成学生情绪紧张。成学生情绪紧张。2 2、要控走动的速度。、要控走动的速度。避免在课堂上步履匆匆或步伐沉重，尽量做到速度缓避免在课堂上步履匆匆或步伐沉重，尽量做到速度缓慢，不影响教学。慢，不影响教学。3 3、走动进应徐步而行，体态自然大方，不做新异突然的、走动进应徐步而行，体态自然大方，不做新异突然的动作。动作。4 4、走动范围要注意均衡。、走动范围要注意均衡。心理学研究表明，大多数学生喜欢

23、教师接近，并认为心理学研究表明，大多数学生喜欢教师接近，并认为是对他的关心。因此教师走动应给予学生均等的接近机是对他的关心。因此教师走动应给予学生均等的接近机会，以免有的学生产生误解。会，以免有的学生产生误解。距离变化距离变化 距离是人际交往中人与人之间的空间位置和相处角度，是人际关系密切程度的一个尺码。课堂教学中，师生之间的空间距离变化，会影响到相互交流的质量，教师必须根据学生的年龄、性别、个性和课堂教学情境灵活掌握和运用，使课堂教学的“空间语”发挥出更大的教学效果。仪表修饰 教师的仪表修饰是指在课堂教学中，教师的服装、发型配饰和美容化妆。对教师的仪表修饰不可能有划一的要求，但遵循美学和教育学所揭示的规律应有总的规范要求：一是以正确的、积极的审美观为依据；二是与我国的民情风俗、时代特征相适应；三是符合教师的岗位特点及教师自身的性别、年龄、个性特点。地理课堂教学体态语技能的基本要求地理课堂教学体态语技能的基本要求准确精练、自然得体协调一致、整体配台首先体态语是表情、手势、姿态、服饰等的综合运用，只有相互配合才能相得益彰；其次，教师体态语要与口语协调一致，在教学中以口语以主体辅之体态语才能起到好的效果；再者，体态语要与交流对象相适应。例如，低年级的孩子应多采用情感性、形象性的体态语，而对高年级的学生则需要教师生动、自然，及人格的魅力来吸引学生。地理课堂教学“三板”技能