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1、邮箱：电话：13132397771单位：澄江小学 万源源修订版三、四年级下册科学教材分析科学教材分析 即便是很小的活动，都尽量做到为发展学生科学概念服务。关注科学概念的建立真科学问题，开放性与封闭性问题。植物的生长变化动物的生命周期温度与水的变化磁铁 三下教材分析三下第一单元植物的生长变化植物的生长变化一、新版教材的特点1、学习主题更丰富了。课文从4课时增加到7课时；研究的范围延伸，涉及到根、茎、叶等作用的研究；2、改变了原教材在活动设计上采用了“交流研究指导”的呈现形式，与其它单元的体例基本保持一致，这样更有利兼职教师的教学；3、操作性强了。对播种、实验的指导更细化了；对观察记录作了更明确的

2、问题设计；在记录方面除记录表外，还引导学生用图画和照片等方式写观察日记，并呈现了范例。4、突出了生物体变化这一主题。1、需要丰富的教学资源，更需要打开课堂，需要维持学生长期的培育、观察兴趣2、学生观察时间长，教师教学活动交叉，需要教师教学准备充分 3、学习活动更开放，观察方法既要灵活运用，又要不断提升 4、学生收集事实从观察描述、记录到整理分析事实需要不断发展二、单元特点三、三、植物的生长变化植物的生长变化单元单元结构结构根的根的作用研究作用研究叶的叶的作用作用植物新生命的开始植物新生命的开始种植我们的植物种植我们的植物我们先看到了根我们先看到了根种子变成了幼苗种子变成了幼苗茎越长越高茎越长越

3、高 开花了，结果了开花了，结果了 我们的大丰收我们的大丰收 茎的茎的作用作用结构与功能结构与功能四、与原版教材比较五、教学建议1、要提供足够的观察材料（学科基地建设），采用多种多样的教学方法，而且（材料）有的课需要教师提前准备。2、要加强观察指导，强化合作与交流。3、教师参与、指导、激励，保持学生的学习兴趣。(1）教师首先应参与种植风仙花，放在学校里和学生一样坚持栽培管理、观察记录。其次，要在教室里设置一张大的观察记录表。一是给学生起示范作用；二是如有的学生栽培失败可让其继续观察。（2）每堂课上都利用一小部分时间让学生说一说自己种的植物有什么变化。比较自己的植物变化与其他同学的植物变化有什么不

4、一样的地方，然后让他们找出原因。（3）每天抽出一点时间到学生中去询问一下他们种的植物有什么变化，及时处理一些出现的问题，教给他们一些种植技术和方法，同时用一些激励性语言来调动他们的积极性，以避免有的学生因种植失败或没有别人的长得好而失去信心和兴趣，半途而废。4、要认真指导学生撰写观察日记，并通过各种途径展示学生的成果。5、重视平时形成性评价和终结性评价，通过评价（争章、展示等）来鼓励、激励学生完成这一学习任务。六、课六、课例例剖析剖析植物新生命的开始导入记录我们的想法独立记录小组交流全班交流小结观察种子不同点推测准备三下第二单元动物的生命周期蚕卵里孵出的新生命 蚕的生长变化 蚕变了新模样 蛹变

5、成了什么 蚕的生命周期 其他动物的生命周期 我们的生命周期 动物的生命周期动物的生命周期 单元结单元结构构蚕的生命周期 动物的生命周期1、需要丰富的教学资源，需要打开课堂，需要维持学生的饲养、观察兴趣2、学生饲养观察时间长，教师教学活动也时的交叉 3、学习活动开放，观察方法既要灵活运用，又要提升4、学生收集事实从观察描述、记录到整理分析事实需要不断发展一、单元具有的特点二、新版教材的特点1、学习主题资源更丰富。本单元插图清晰，更围绕主题，具有典型性；2、突出科学概念。将原隐性的概念放在了明确的位置；3、对于观察的指导更加严格，更加细致；学生的记录单（画图）都展示在教材中，大大加强了学生的记录，

6、而且提出了严格要求；4、突出了生物体变化这一主题。较好处理了单元之间，课文之间的联系以及从一种动物拓展到其他动物的认知逻辑。三、与原版教材比较四、教学建议四、教学建议1、加强学科基地建设，丰富教学资源。2、加强观察指导，鼓励学生撰写观察日记（实事求是进行描述）。3、教师要亲身参与，激励学生的学习兴趣，维持学习动机。4、重视平时形成性评价和终结性评价，通过评价（争章、展示等）来鼓励、激励学生完成这一学习任务。课例课例剖析剖析我们的生命周期导入我们的出生与生长变化我们的一生独立思考小组研讨全班交流 在这单元的学习中，我们还期望学生能将物体温度的变化与热量的传递建立起联系来，为后续学习（包括五年级的

7、“热”单元）打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教科书采用了小学生通常使用的热量的说法。我们相信，随着年龄的增大，在后续的学习中，他们将进一步分清概念之间的区别，提高对概念的准确把握程度。温度与水的变化 本单元主要以水为例本单元主要以水为例(水是学生最为熟悉水是学生最为熟悉的物质的物质)，引导学生探究温度和物质状态变化，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。通过观察水的各种状态之间的关系。通过观察水的各种状态(固态、固态、液态和气态液态和气态)，集中研究水在融化

8、、蒸发和凝，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的物质是不断变化的”认识，同时，通过对认识，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然界建立自然界“物质循环物质循环”的概念。的概念。本单元共本单元共7 7课，可分为两大部分。课，可分为两大部分。第第一一部部分分:“:“温温度度和和温温度度计计”“”“测测量量水水的的温温度度”(第第1 1课课和和第第2 2课课)，主主要要培培养养学学生生使使用用温温度度计计测测量量物物体体温温度度的的技技能能;认认识识到到温温度

9、度表表示示的的是是物物体体的的冷冷热热程程度度。对对一一个个物物体体来来说说，在在其其他他条条件件不不变变的的情情况况下下(即即如如果果物物体体状状态态没没有有发发生生变变化化，且且仅仅发发生生热热传传递递)，物物体体失失去去热热量量，温温度度下下降降;物物体体获获得得热热量量，温温度度上上升升。由由此此可可借借助助温温度度计计测测量量一一个个物物体体的的温温度度变变化化从从而而推推测测该该物物体体是是失失去去热热量量还还是是获获得得热热量量。为为后后续续观观察察研研究究物物质质(水水)怎怎样样发发生生状状态态变变化化打打下下基基础础。这这部部分分的的第第2 2课课“测测量量水水的的温温度度”

10、可可作作为为本本单单元元的的第第一一个个嵌嵌人人式式评评价价内内容容，通通过过分分组组多多次次测测量量记记录录四四杯杯水水的的温温度度，检检测学生使用温度计测量物体测学生使用温度计测量物体(水水)温度的能力。温度的能力。第二部分第二部分:逐步观察研究物质逐步观察研究物质(水水)是如何从是如何从一种状态变化为另一种状态的一种状态变化为另一种状态的(第第3 3课一第课一第7 7课课)。第。第3 3课、第课、第4 4课课“水结冰了水结冰了”“”“冰融化了冰融化了”探究的是水的探究的是水的液态和固态之间的变化液态和固态之间的变化;第第5 5课、第课、第6 6课课“水珠从哪里水珠从哪里来来”“”“水和水

11、蒸气水和水蒸气”探究的是水的液态和气态之间的探究的是水的液态和气态之间的变化变化;第第7 7课课“水的三态变化水的三态变化”则让学生自主探究水在则让学生自主探究水在气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。第的变化规律。第7 7课课“水的三态变化水的三态变化”是本单元又一是本单元又一个嵌人式评价内容。作为单元的第二份嵌人式评价，个嵌人式评价内容。作为单元的第二份嵌人式评价，它不仅要检测学生的科学探究能力它不仅要检测学生的科学探究能力(寻求水的气态和寻求水的气态和固态之间变化的证据，自主设计水的气态和固态之间固态之间变化的证据，自主设

12、计水的气态和固态之间变化的观察活动变化的观察活动)，同时要对整个单元学习过程中获，同时要对整个单元学习过程中获得的科学知识进行梳理、加工，以形成知识结构，即得的科学知识进行梳理、加工，以形成知识结构，即对水的三态变化进行概括性的描述，并能应用于对自对水的三态变化进行概括性的描述，并能应用于对自然事物和现象的解释。然事物和现象的解释。第四单元磁铁解读第四单元磁铁解读1 1 我们知道的磁铁我们知道的磁铁2 2 磁铁有磁性磁铁有磁性3 3 磁铁的两极磁铁的两极4 4 磁极的相互作用磁极的相互作用5 5 磁力大小会变化吗磁力大小会变化吗6 6 指南针指南针7 7 做一个指南针做一个指南针 本本单单元元

13、将将从从学学生生交交流流知知道道的的磁磁铁铁知知识识开开始始，安安排排一一系系列列的的探探究究活活动动，引引领领学学生生研研究究磁磁铁铁的的性性质，了解人们对磁铁的应用。质，了解人们对磁铁的应用。单元内容可以分为三部分。单元内容可以分为三部分。第一部分，第第一部分，第1 1课课“我们知道的磁铁我们知道的磁铁”。引导。引导学生交流、整理已经知道的关于磁铁的知识，激学生交流、整理已经知道的关于磁铁的知识，激发学生研究磁铁的兴趣。发学生研究磁铁的兴趣。第二部分第二部分(第第2 2课一课一6 6课课)，实验研究磁铁的性质，了解，实验研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。第人们对磁铁的应用。第2 2课课

14、“磁铁有磁性磁铁有磁性”。认识磁铁具有。认识磁铁具有磁性，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。磁性，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。第第3 3课课“磁铁的两极磁铁的两极”。实验观察磁铁有两个磁力。实验观察磁铁有两个磁力最强的部分，建立磁极的概念。实验观察两个磁极相互靠近最强的部分，建立磁极的概念。实验观察两个磁极相互靠近出现的吸引、排斥现象，激发探究的愿望和积极的思考。出现的吸引、排斥现象，激发探究的愿望和积极的思考。第第4 4课课“磁极的相互作用磁极的相互作用”。认识磁铁的指向性和。认识磁铁的指向性和磁铁的南极、北极。观察分析磁极与磁极的相互作用，认识磁铁的南极、北极。观察分析磁极与磁极的相互作用，

15、认识磁铁的异极相互吸引，同极相互排斥的规律。磁铁的异极相互吸引，同极相互排斥的规律。第第5 5课课“磁力大小会变化吗磁力大小会变化吗”。探究两个或多个磁铁。探究两个或多个磁铁吸引在一起，磁力大小是否会发生改变。经历探究磁力变化吸引在一起，磁力大小是否会发生改变。经历探究磁力变化的过程，提高实验操作技能和探究能力。的过程，提高实验操作技能和探究能力。第第6 6课课“指南针指南针”。了解我国古代在指南针的研究和。了解我国古代在指南针的研究和应用上所做的贡献，学习用指南针确定方向。应用上所做的贡献，学习用指南针确定方向。第三部分，第第三部分，第7 7课课“做一个指南针做一个指南针”。学习用摩擦的方法

16、。学习用摩擦的方法制作磁针，有一定创造性地制作指南针。加深和扩展对磁现制作磁针，有一定创造性地制作指南针。加深和扩展对磁现象的认识。象的认识。电新的生命食物岩石和矿物 四下教材分析本册教材的特点：一、大单元设计持续1个月的探究这意味着什么？“一英寸宽、一英里深”二、探究方法的丰富 猜想和推测 探究模式的丰富：观察-统计-比较-分析-结论、观察-假设（推测）-验证（测量.实验）-分析-结论 三、加强对学习主体的研究可能涉及到教材的调整怎样看待？“用教材教”“教教材”四、修订版教材的总体特点四、修订版教材的总体特点1 1、教材作了很大的取舍，原本认为很有价值的活动也被删、教材作了很大的取舍，原本认

17、为很有价值的活动也被删除了，突出单元主题。除了，突出单元主题。2 2、对于观察实验的指导更加严格，更加细致；学生的记录、对于观察实验的指导更加严格，更加细致；学生的记录单（画图）都展示在教材中，大大加强了学生的记录，而单（画图）都展示在教材中，大大加强了学生的记录，而且提出了严格要求；且提出了严格要求；3 3、更加突出科学核心概念的教学。如第一单元、更加突出科学核心概念的教学。如第一单元“电的本质电的本质”、第二单元、第二单元“生物体结构与功能生物体结构与功能”、第三单元、第三单元“食物与食物与健康健康”，教材围绕这些核心概念来安排活动，构建单元学，教材围绕这些核心概念来安排活动，构建单元学习

18、主题。习主题。4 4、增加了图片与文字量，而且图片更加清晰，文字表述更、增加了图片与文字量，而且图片更加清晰，文字表述更加严谨、科学。加严谨、科学。电单元与原版教材的对比电单元教学目标仍包括三个维度，内涵丰富。但有些值得强调：掌握一些基本技能 连接简单电路的技能、判别导体与绝缘体的技能了解一些安全用电的常识 逐步养成安全用电的习惯 电和我们的生活活动一：调查家中的电器 课前提供调查表电和我们的生活活动一：调查家中的电器 需要注意的问题：1、把学生的注意力引向调查结果的汇报上来，而不是比较电器的数量、品质。防止互相攀比2、“分为没有触电危险和有触电危险的两大类”安全教育电和我们的生活活动二：交流

19、我们知道的电的知识l对学生来说，既是个交流整理过程，又是个 获取更多知识的过程。l对老师来说，既是个教学过程，又是个教学准备过程(了解学习基础、了解发展需求的过程。)意义何在？电和我们的生活最重要的事：安全用电的教育对小学生来说l电单元的学习是有足够的吸引力的l电单元所要控制的是：电学生教材本课用10处80%以上的文字强调整个电单元都必须重视P9、P11l对小学生来说，不是说一边就可以了事的。l反复多次，随时随地随机地进行安全用电的教育。电和我们的生活可以扩展的知识“注意，这个实验非常危险，同学们千万不要模仿。”还可以扩展的知识讲述：雷电的能量能利用吗？演示用手摇发电机发电如何防止触电？一节课

20、只有四十分钟主线突出、主题单一电路出故障了什么地方会出故障了？小灯泡坏了 灯座的问题 电线的连接 整理可能造成小灯泡不亮的原因。预测很重要，要舍得花时间！l最复杂的一课l弹性最大的一课l教师教学目标与活动设计空间余地最大的一课l同样是学生发展空间最大的一课我们选择了什么四下第二单元四下第二单元新的生命新的生命新的生命 单元结构单元结构油菜花开了油菜花开了 各种各样的花各种各样的花 花、果实和种子花、果实和种子 把种子散播到远处把种子散播到远处 种子的萌发种子的萌发 动物的卵动物的卵 动物的繁殖活动动物的繁殖活动 植物新生命植物新生命动物新生命动物新生命新新的的生生命命完全、不完全花完全、不完全

21、花单单性、两性花性、两性花卵生卵生胎生胎生一、与原版教材比较一、与原版教材比较二、新版教材的特点1、本单元与原教材变化不大，删除了与单元主题匹配较差的原第4课豌豆荚里的豌豆，将原来有的课文作了适当调整和充实；2、对于观察实验的指导更加严格，更加细致；学生的记录单（画图）都展示在教材中，大大加强了学生的记录，而且提出了严格要求；3、科学概念也比较突出，较好围绕本单元学习主题生物体结构与功能而组织学习主题。4、增加了图片与文字量。四、教学建议四、教学建议1、要充分利用校园里的资源，充分利用现代教育技术，帮助学生理解生物体的结构与功能的联系，关键是提高教学设计能力，找准结合点。2、要创造条件，让学生

22、多元化表达其学习成果，组织班级、学校学生学习成果的展示会、评比活动。3、要把握各课教学目标，正确处理科学探究与科学概念两者间关系，力争达成两者相应目标。4、在教学设计上要认真分析教材中学问逻辑和学生的认知逻辑，找到两者有机结合的主线索。课例课例剖析剖析把种子散到远处教师提供油菜、苍耳、野葡萄、蒲公英、莲蓬等果实或种子学生观察其特点推测其种子散播的方式多媒展示学生列举交流学习需要分析学习者特征分析（学生的前概念，认识逻辑）学习内容分析（学问逻辑，科学概念）确定和描述学习目标学习策略设计评价反馈设计形成结构化学习内容确定教学模式与撰写方案形成性评价学习效果评价寻找到主线索 一般来说活动间的结构有两

23、种最基本的方式轮型结构和线型结构。活动1活动2活动3活动4主线活动1活动活动3活动2活动5学习主题导入展开反馈应用创设情景，把教学内容转化成学生自己的内在需求激活与本课有关的已有的处于休眠状态的知识与经验了解学生的前概念，找准教学起点信息呈现的形态（学习内容的组合与呈现），对学习内容进行结构化处理与作用定位。需要考虑的是：学问逻辑（科学概念之间的相关性）和认识逻辑（学生的认知规律）的有机统一。学习程序，即学习目标的操作化体现。按照信息感受 信息处理 形成认识 结构提升 意义建构 外化应用联系生活，回归生活。教学设计的一般过程教学设计的一般过程把种子散播到远处有很多测量活动有很多测量活动 *测量

24、栗子跳动与滚动的距离测量栗子跳动与滚动的距离 *测量蒲公英种子飞行的距离测量蒲公英种子飞行的距离 *测量油菜种子弹射的距离测量油菜种子弹射的距离 有很多推测活动有很多推测活动 *如果种子都掉在植物周围，推测会产生怎样的情况如果种子都掉在植物周围，推测会产生怎样的情况？*根据油菜果夹的特点，推测它的种子是怎样传播的根据油菜果夹的特点，推测它的种子是怎样传播的？*根据栗子的特点，推测它是怎样传播的？根据栗子的特点，推测它是怎样传播的？*根据蒲公英种子的特点，推测它是怎样传播的？根据蒲公英种子的特点，推测它是怎样传播的？把种子散播到远处1、推测引发测量2、测量验证推测3、测量引发新一轮的推测4、测量使新一轮的推测更加精准5、没有测量的推测，只是猜想推测与测量的关系？四下第三单元四下第三单元食物与原版教材比较四下第四单元四下第四单元岩石和矿物与原版教材比较不足之处敬请指正谢谢大家！