走进新课程科学探究实施的困惑问题与解决的策略.ppt

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1、 走进新课程走进新课程 -科学探究实施的困惑、科学探究实施的困惑、问题与解决的策略问题与解决的策略 南通市新桥中学南通市新桥中学 孙德生孙德生 20062006年年8 8月月 关于讲座内容的思考关于讲座内容的思考 *教师最迫切需要什么教师最迫切需要什么?新课程理论的武装新课程理论的武装教学方式的转变教学方式的转变课堂教学实践的引领课堂教学实践的引领新教材怎么用新教材怎么用?探究课怎么上探究课怎么上?科学探究怎么考科学探究怎么考?问题一问题一:新教材怎么用新教材怎么用?-用教学实践来解读教材用教学实践来解读教材问题二问题二:探究课怎么上探究课怎么上?-用教学案例来说明观用教学案例来说明观点点问题

2、三问题三:科学探究怎么考？科学探究怎么考？?-用专家观点来引领教用专家观点来引领教学学 问题一问题一:新教材怎么用新教材怎么用?一、熟悉课标要求，明确二者的区别一、熟悉课标要求，明确二者的区别 二、领悟编辑意图，了解教材的特点二、领悟编辑意图，了解教材的特点 三、解读教材内容，打造自己的课程三、解读教材内容，打造自己的课程 一、熟悉课标要求，明确二者的区别一、熟悉课标要求，明确二者的区别 总目标总目标 三维目标三维目标知识与能力目标知识与能力目标过程与方法目标过程与方法目标 情感价值观目标情感价值观目标-显性目显性目标标-半显性目标半显性目标-隐性目隐性目标标 2.课程标准与大纲对各知识点要求

3、的比较课程标准与大纲对各知识点要求的比较强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；加强课程内程成为学会学习和形成正确价值观的过程；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和精选终身学习必备的基础知识和技能；技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析解决问学生搜集和处理信息、获取新知识的

4、能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。题的能力以及交流与合作的能力。1课程标准与大纲整体要求的比较课程标准与大纲整体要求的比较一、熟悉课标要求，明确二者的区别一、熟悉课标要求，明确二者的区别2.2 课程标准对各知识点的要求比大纲具体、明确、操作性强课程标准对各知识点的要求比大纲具体、明确、操作性强 2.1 科学探究不仅是重要的教学方式，也是规定的学习内容科学探究不仅是重要的教学方式，也是规定的学习内容 2.3 课程标准对各知识点的要求侧重于联系实际课程标准对各知识点的要求侧重于联系实际,这个实际包这个实际包括：学生的生活，自然现象，科学技术等。括：学生的生活，自然现象，科学技术等。2.

5、课程标准与大纲对各知识点要求的比较课程标准与大纲对各知识点要求的比较 3.大纲与课程标准对知识目标要求在陈述上的比较大纲与课程标准对知识目标要求在陈述上的比较 3 3.1 1 大纲对知识目标要求的解释大纲对知识目标要求的解释一一、知道、知道 是对知识的初步认识。要求知道的知识，应该能够说出它是对知识的初步认识。要求知道的知识，应该能够说出它们的大意，在有关的问题中能够识别它们。们的大意，在有关的问题中能够识别它们。二、理解二、理解 是对知识的进一步认识。除了包含是对知识的进一步认识。除了包含“知道知道”的要求外，还的要求外，还要了解知识的含意，能够说出它的要点，并能用来分析、解决要了解知识的含

6、意，能够说出它的要点，并能用来分析、解决简单的问题，如解释简单的物理现象，进行简单的计算。简单的问题，如解释简单的物理现象，进行简单的计算。除了以上两个层次外，有些知识（用除了以上两个层次外，有些知识（用*号表示）属选学内号表示）属选学内容，要求教师至少选讲容，要求教师至少选讲20%，鼓励学生尽量多读。，鼓励学生尽量多读。对技能的要求对技能的要求“会会”来用表示。所谓来用表示。所谓“会会”，就是能正，就是能正确操作，并得出结果确操作，并得出结果一、熟悉课标要求，明确二者的区别一、熟悉课标要求，明确二者的区别一、熟悉课标要求，明确二者的区别一、熟悉课标要求，明确二者的区别3.大纲与课程标准对知识

7、目标要求在陈述上的比较大纲与课程标准对知识目标要求在陈述上的比较 3.2 课程标准对知识目标要求的解释课程标准对知识目标要求的解释知识目标行为动词：知识目标行为动词：了解：了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。描述、识别、再认等。理解：理解：解释、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、解释、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、收集、整理、计算。提供、猜测、预测、估计、推断、收集、整理、计算。认识：认识：位于位于“了解了解”与与“理解理解”之间之间技能目标行为动词：技能目标

8、行为动词：技能：技能：模拟、重复、再现、例证、临摹等。模拟、重复、再现、例证、临摹等。独立操作：独立操作：完成、表现、制定、拟定、解决、安装、试验等。完成、表现、制定、拟定、解决、安装、试验等。会、学会的行为动词前加有会、学会的行为动词前加有“初步初步”“大致大致”“简单简单”等等词，其词，其 对应的水平比原行为动词的水平对应的水平比原行为动词的水平标准标准中有所降低。中有所降低。一、熟悉课标要求，明确二者的区别一、熟悉课标要求，明确二者的区别3.大纲与课程标准对知识目标要求在陈述上的比较大纲与课程标准对知识目标要求在陈述上的比较 3.3 课程标准对知识目标要求陈述的特点课程标准对知识目标要求

9、陈述的特点（1）课程标准是用行为动词来陈述对知识目标要求的）课程标准是用行为动词来陈述对知识目标要求的（2）课程标准对知识目标的要求更加具体、明了、可操作性强）课程标准对知识目标的要求更加具体、明了、可操作性强 (2)知识目标陈述示例知识目标陈述示例 学生学生 在在实验探究的基础实验探究的基础上，从上，从各种有关现象各种有关现象中中 识别识别 光的反射现象光的反射现象。（主体）（主体）（条件）（条件）（标准）（标准）（行为动词）（行为动词）（内容）（内容）3.4 课堂教学知识目标陈述示例知识目标陈述示例（1）行为目标陈述的四个要素）行为目标陈述的四个要素 行为主体行为主体 行为动词行为动词 情

10、境或条件情境或条件 表现水平或标准表现水平或标准 3.4 课堂教学三维目标陈述示例课堂教学三维目标陈述示例八下八下63物质的密度教学目标的表述物质的密度教学目标的表述:知识与技能：知识与技能：学生通过实验探究学生通过实验探究理解理解密度的概念，能在有关现密度的概念，能在有关现象中象中解释解释密度是物质的基本属性。有密度是物质的基本属性。有95%的学生会用密度的学生会用密度鉴别鉴别物质。全体学生物质。全体学生会会根据需要查密度表，准确的根据需要查密度表，准确的说出说出密密度的单位及单位意义，度的单位及单位意义，记住记住水的密度。水的密度。过程与方法：过程与方法：学生学生经历经历建立密度概念的探究

11、过程，能举例建立密度概念的探究过程，能举例说出说出“比值法比值法”的应用。的应用。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：学生在学生在参与参与探究活动和师生交流探究活动和师生交流、合、合作的过程中，能作的过程中，能倾听倾听别人的意见和看法，别人的意见和看法，关注关注实验探究的实验探究的结果，结果，体验体验探究过程带来的喜悦，探究过程带来的喜悦，初步形成初步形成实事求是的科实事求是的科学态度。学态度。1.苏科版苏科版(新新)教材与沪科版教材与沪科版(旧旧)教材的比较教材的比较 1.1 新旧教材学科知识呈现次序的比较新旧教材学科知识呈现次序的比较沪科版教材沪科版教材:光的传播光的传播照度照度光的反

12、射光的反射平面镜平面镜凹面镜凸面镜凹面镜凸面镜光的折射光的折射透镜透镜凸透镜的应用凸透镜的应用物体的颜色物体的颜色苏科版教材苏科版教材:光的色彩光的色彩 颜色颜色人眼看不见的光人眼看不见的光光的直线传播光的直线传播平面镜平面镜光的反射光的反射透镜透镜探究凸透镜成像规律探究凸透镜成像规律照相机与眼睛、视力的矫正照相机与眼睛、视力的矫正 望远镜与显微镜望远镜与显微镜 光的折射光的折射 透镜的奥秘透镜的奥秘 二、领悟编辑意图，了解教材的特点二、领悟编辑意图，了解教材的特点1.苏科版苏科版(新新)教材与沪科版教材与沪科版(旧旧)教材的比较教材的比较 1.2 苏科版教材知识点呈现方式苏科版教材知识点呈现

13、方式 (第九章压强与浮力第九章压强与浮力)重要概念或规律重要概念或规律 比较抽象或无法探究的概念比较抽象或无法探究的概念 必须及时出现的概念必须及时出现的概念系统整理的概念及规律系统整理的概念及规律补充和拓展的概念补充和拓展的概念从活动或问题中呈现从活动或问题中呈现从信息快递中呈现从信息快递中呈现从知识梳理中呈现从知识梳理中呈现 从课本叙述中呈现从课本叙述中呈现从信息库中呈现从信息库中呈现从从生活、物理、社会生活、物理、社会的栏目中呈现的栏目中呈现体现课标理念的内容体现课标理念的内容二、领悟编辑意图，了解教材的特点二、领悟编辑意图，了解教材的特点压力：垂直作用于物体表面的力压力：垂直作用于物体

14、表面的力压强压强（p=F/S）-流速越大的地方压强越小流速越大的地方压强越小-应应用用固体固体增大减少压强的方法增大减少压强的方法压强压强改变受力面积和压力的大小改变受力面积和压力的大小-应用应用液体液体压强压强气体气体压强压强影响液体压影响液体压强大小的因强大小的因素：液体的素：液体的密度和深度密度和深度大气压的存在大气压的存在-应用应用大气压的测量大气压的测量气压压强与流气压压强与流速的关系速的关系应用应用浮力：浸在液浮力：浸在液体或气体里的体或气体里的物体受到向上物体受到向上的托力的托力浮力的大小等浮力的大小等于物体排开液于物体排开液体（气体）的体（气体）的重力重力应用应用-2.苏科版教

15、材的特点苏科版教材的特点2.1 充分借助于学生的生活经验充分借助于学生的生活经验 2.2 不追求概念的严密和完整不追求概念的严密和完整 2.3 概念和规律几乎都是通过探究活动得来的概念和规律几乎都是通过探究活动得来的 2.4 先具体后抽象的知识呈现体系先具体后抽象的知识呈现体系二、领悟编辑意图，了解教材的特点二、领悟编辑意图，了解教材的特点1.几个具体的问题几个具体的问题 1.1 教材中这么多的活动怎么办教材中这么多的活动怎么办?1.2 教材中出现课程标准未作要求的内容教材中出现课程标准未作要求的内容(或概念或概念)怎么办怎么办?1.3 教材中未出现但有可能涉及到的概念怎么办教材中未出现但有可

16、能涉及到的概念怎么办?1.4 教材中提前出现的概念怎么办教材中提前出现的概念怎么办?1.5 课程标准中只有过程要求而没有终结性要求的内容怎课程标准中只有过程要求而没有终结性要求的内容怎 么办么办?三、解读教材内容，打造自己的课程三、解读教材内容，打造自己的课程 1.6 课程标准中只有终结性要求而没有过程要求的内容怎课程标准中只有终结性要求而没有过程要求的内容怎 么办么办?尽可能做尽可能做控制难度控制难度视作用大视作用大小而定小而定不解释或文字解释不解释或文字解释不深究而循序渐进不深究而循序渐进重重过程结果过程结果区别对待区别对待不作不作过程要求过程要求三、解读教材内容，打造自己的课程三、解读教

17、材内容，打造自己的课程2.结合学生实际，灵活处理教材结合学生实际，灵活处理教材 21 凸透镜成像实验数据表格的分析凸透镜成像实验数据表格的分析 22 科学探究：蒸发快慢的因素科学探究：蒸发快慢的因素23 归纳力的定义归纳力的定义像的像的性质性质实验次数实验次数物距物距u/cm像距像距V/cm倒立倒立、缩小的像缩小的像倒立倒立、等大的像等大的像倒立倒立、放大的像放大的像像的像的性质性质实验次数实验次数物距物距u/cm像距像距V/cm倒立倒立、缩小的像缩小的像倒立倒立、放大放大的像的像倒立倒立、等大等大的像的像f=_cm课本：八上课本：八上P.86页表格页表格拙见：拙见：实验中，用肉眼很难判断出等

18、大的像，学生较难理解要用实验中，用肉眼很难判断出等大的像，学生较难理解要用u、v与与2f比较比较活动活动2.3观察蒸发现象观察蒸发现象1.在手背上涂些酒精，观察酒精的变化，手背上涂酒在手背上涂些酒精，观察酒精的变化，手背上涂酒精处有何感觉？精处有何感觉？2.在温度计的玻璃泡上涂些酒精，温度计的示数有什在温度计的玻璃泡上涂些酒精，温度计的示数有什么变化？么变化？上述实验中，酒精由态变成态，酒精的上述实验中，酒精由态变成态，酒精的这种状态变化，物理上称做蒸发。这种状态变化，物理上称做蒸发。想一想，液体蒸发时需要从周围物体那里吸热吗？想一想，液体蒸发时需要从周围物体那里吸热吗？课本：八上第二章第课本

19、：八上第二章第2节汽化和液化节汽化和液化拙见：拙见：增加蒸发快慢与什么因素有关的科学探究增加蒸发快慢与什么因素有关的科学探究课本：八下第八章第课本：八下第八章第4节力力的作用是相互的节力力的作用是相互的形变的物体之间有形变的物体之间有弹力作用弹力作用，地球与地球上物体之间有，地球与地球上物体之间有重力作用重力作用，相互接触而又有相对运动（或将要运动）的，相互接触而又有相对运动（或将要运动）的物体之间有物体之间有摩擦的作用摩擦的作用。不仅如此，带电的物体之间，。不仅如此，带电的物体之间，有磁性的物体之间，天体之间等都有有磁性的物体之间，天体之间等都有作用作用。这种这种物体与物体与物体之间的物体之

20、间的作用作用，称为力。，称为力。1.没有充分利用学生在前三节所学的知识没有充分利用学生在前三节所学的知识2.没有提到施力物体、受力物体和物体的受力分析没有提到施力物体、受力物体和物体的受力分析3.插图中需要填充的问题互为因果插图中需要填充的问题互为因果拙见：拙见：三、解读教材内容，打造自己的课程三、解读教材内容，打造自己的课程3.围绕三维目标，挖掘、拓展教材内容围绕三维目标，挖掘、拓展教材内容 从知识能力目标角度从知识能力目标角度 选择反映事物本质特点的内容进行探选择反映事物本质特点的内容进行探 究，突出和强调测量的实质是比较，究，突出和强调测量的实质是比较，比较贯穿于始终比较贯穿于始终 估测

21、能力的培养估测能力的培养从过程方法目标角度从过程方法目标角度 经历比什么、与谁比、怎么比即单位经历比什么、与谁比、怎么比即单位 形成的过程；形成的过程；交流多种比较的方法估测物体的长度交流多种比较的方法估测物体的长度从情感价值观目标角度从情感价值观目标角度 体验和认同科学文明发展史的艰辛体验和认同科学文明发展史的艰辛 与曲折感受运用物理知识解决实际与曲折感受运用物理知识解决实际 问题的喜悦问题的喜悦一一.案例一案例一:同一教学内容两种不同的课题引入方法的比较同一教学内容两种不同的课题引入方法的比较二二.探究式教学与接受式教学的比较探究式教学与接受式教学的比较 二二.案例二案例二:声现象声现象教

22、学内容探究课题确定教学内容探究课题确定 探究课题的知识形态与选择途径探究课题的知识形态与选择途径三三.案例三案例三:不同教学内容不同教学方式的比较不同教学内容不同教学方式的比较四四.探究教学方式的选择原则探究教学方式的选择原则 四四.案例四案例四:同一教学内容不同探究环节的比较同一教学内容不同探究环节的比较 五五.科学探究环节的取舍科学探究环节的取舍 五五.案例五案例五:开放型、指导型、循环型探究教学模式的比较开放型、指导型、循环型探究教学模式的比较六六.探究教学方式的一般模式探究教学方式的一般模式 问题二：探究课怎么上？问题二：探究课怎么上？（用教学案例来说明观点）（用教学案例来说明观点）一

23、、探究式教学与接受式教学的比较一、探究式教学与接受式教学的比较 接受式接受式 探究式探究式思维路径思维路径:循序渐进、逻辑的循序渐进、逻辑的 跳跃、发散的跳跃、发散的 双主方面：双主方面：主体性强，跟着老师走主体性强，跟着老师走 主体性强，自己摸着走主体性强，自己摸着走 教师指导：教师指导：侧重于知识目标的启发侧重于知识目标的启发 侧重于方法过程的启发侧重于方法过程的启发 侧重于演绎侧重于演绎 侧重于归纳侧重于归纳 学习效果：学习效果：知识系统、严密完整，知识系统、严密完整，知识系统性较差、松散，知识系统性较差、松散，学习过程可重复，学习学习过程可重复，学习 探究具有亲历性，过程探究具有亲历性

24、，过程 效率高效率高 不可重复，作用不可替代不可重复，作用不可替代1、声音是由于物体振动产生的吗、声音是由于物体振动产生的吗 侧重于实验设计侧重于实验设计2、声音传播的条件是什么、声音传播的条件是什么 侧重进行实验和搜集证据侧重进行实验和搜集证据3、弦乐器的音调与什么因素有关、弦乐器的音调与什么因素有关 侧重猜想与假设侧重猜想与假设4、声音的响度与声源振动的幅度的关系、声音的响度与声源振动的幅度的关系 侧重于猜想、实验设计和实验现象的分析侧重于猜想、实验设计和实验现象的分析5、调查社区噪声的来源、调查社区噪声的来源 侧重于培养学生收集信息和处理信息的能力侧重于培养学生收集信息和处理信息的能力6

25、、探究各种材料的隔音效果、探究各种材料的隔音效果 了解和检查学生这一段时间内，对探究活动的主了解和检查学生这一段时间内，对探究活动的主 要环节理解和掌握的程度要环节理解和掌握的程度声现象教学内容探究课题确定声现象教学内容探究课题确定二、探究课题的知识形态与选择途径二、探究课题的知识形态与选择途径1知识形态：知识形态：言传类知识：言传类知识：事实类知识事实类知识-例例:太阳从东方升起太阳从东方升起 原理类知识原理类知识-例例:牛顿运动定律牛顿运动定律 意会类知识：意会类知识：技能类知识技能类知识-例例:怎样通过磁场获得电流怎样通过磁场获得电流 人力类知识人力类知识-例：通过网络查阅哪种物质例：通

26、过网络查阅哪种物质的的 密度最大密度最大 意会类知识和可再现产生、形成、发展和应用的言传类知识意会类知识和可再现产生、形成、发展和应用的言传类知识 适宜探究适宜探究2确定的途径确定的途径 21 从教材内容和教材内容拓展的角度从教材内容和教材内容拓展的角度 22 从学生学习的兴趣的角度从学生学习的兴趣的角度 23 从实现课程三维目标的角度从实现课程三维目标的角度 24 从探究环节的角度从探究环节的角度三、探究教学方式的选择原则三、探究教学方式的选择原则3.1 错位失配策略错位失配策略 一是与学习方式的长处或学习者所偏爱的方式相一致的匹配策一是与学习方式的长处或学习者所偏爱的方式相一致的匹配策略，

27、二是针对学习方式中的短处或劣势采取有意识的错位失配策略略，二是针对学习方式中的短处或劣势采取有意识的错位失配策略加以弥补。加以弥补。匹配策略对知识获取直接有利，错位失配策略的特殊功匹配策略对知识获取直接有利，错位失配策略的特殊功效是能弥补学习方式或机能上的欠缺或不足，使学生心理机能的各效是能弥补学习方式或机能上的欠缺或不足，使学生心理机能的各个方面均得到发展。个方面均得到发展。3.2 循序渐进的原则循序渐进的原则 充分考虑到学生的实际水平和现有的生活经验，从侧重于某个充分考虑到学生的实际水平和现有的生活经验，从侧重于某个环节的探究逐步发展到完整环节的探究；从教师指导下的探究逐步环节的探究逐步发

28、展到完整环节的探究；从教师指导下的探究逐步发展到学生自主的探究。发展到学生自主的探究。3.3 可操作性原则可操作性原则 一从内容上讲，探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这一从内容上讲，探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动来证明来获得。种因果联系在现有条件下可以通过探究活动来证明来获得。二是从物质条件讲，还需要各种实验器材作为必备条件二是从物质条件讲，还需要各种实验器材作为必备条件.四、科学探究环节的取舍四、科学探究环节的取舍 4.1 科学探究的七个环节是按探究的一般过程来设计的科学探究的七个环节是按探究的一般过程来设计的 4.2 一节课可以侧重于某

29、一个环节一节课可以侧重于某一个环节 4.3 一节课可以侧重于某几个环节一节课可以侧重于某几个环节 4.4 每学期（年）注意探究课题的整体性每学期（年）注意探究课题的整体性-各个环节的组合各个环节的组合五、探究教学方式的一般模式五、探究教学方式的一般模式5.1 开放型探究教学模式开放型探究教学模式开放型探究教学模式是开放型探究教学模式是以学生自主探究为核心的一种探究模式。这以学生自主探究为核心的一种探究模式。这种模式教师参与程度最小，其主要在明确探究问题和交流评价环节种模式教师参与程度最小，其主要在明确探究问题和交流评价环节中发挥作用。中发挥作用。5.2 指导型探究教学模式指导型探究教学模式指导

30、型探究教学模式旨在将探究性教学和传统教学的优势进行整合，指导型探究教学模式旨在将探究性教学和传统教学的优势进行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念和规律。这种模式在操作时它可以很好地用于建立某些特定的概念和规律。这种模式在操作时的难度，体现在教师参与度的控制上。的难度，体现在教师参与度的控制上。5.3 循环型探究教学模式循环型探究教学模式循环教学模式的一般顺序可以典型地被描述为层层递进。即：问题循环教学模式的一般顺序可以典型地被描述为层层递进。即：问题情景情景探究交流探究交流新问题情景新问题情景再探究交流再探究交流应用提高应用提高循环教学模式特征是，探究的内容具有一定的深度或层次，学生在循

31、环教学模式特征是，探究的内容具有一定的深度或层次，学生在探究过程中，有跳跃或断层的难度，关键处教师及时给予指导。探究过程中，有跳跃或断层的难度，关键处教师及时给予指导。以上三种探究性教学模式的划分标准主要来自教师对科学探究以上三种探究性教学模式的划分标准主要来自教师对科学探究的指导程度，在教学实践中具有一定的代表性。为了能够比较的指导程度，在教学实践中具有一定的代表性。为了能够比较明确、简洁地展示其异同，现以下表进行说明。明确、简洁地展示其异同，现以下表进行说明。开放型探究开放型探究教学模式教学模式指导型探究指导型探究教学模式教学模式循环型探究循环型探究教学模式教学模式教师参与教师参与程度程度

32、弱弱强强中中强调部分强调部分学生自主科学探究大部学生自主科学探究大部分的学习过程分的学习过程 教师指导、管理下学生教师指导、管理下学生参与科学探究学习过程参与科学探究学习过程 学生进入教师设置的科学生进入教师设置的科学探究学习循环情境中学探究学习循环情境中 蕴涵探究蕴涵探究步骤步骤问题问题假设假设实验验实验验证证评价评价问题问题假设假设实验评实验评价价应用应用置疑置疑实验释疑实验释疑应应用用反馈反馈置疑置疑教师作用教师作用设置情景设置情景指导、组织管理指导、组织管理传授核心知识传授核心知识相同部分相同部分学生被科学问题吸引；学生对问题的反映是优先考虑证据；学生利用证据学生被科学问题吸引；学生对

33、问题的反映是优先考虑证据；学生利用证据形成解释；学生将解释和科学知识相联系；学生交流并证明自己的解释。形成解释；学生将解释和科学知识相联系；学生交流并证明自己的解释。六、课内探究教学的实施策略六、课内探究教学的实施策略6.1 猜想的策略猜想的策略6.2 情景的策略情景的策略6.3 数据的策略数据的策略6.1 猜想的策略猜想的策略(1)猜想的方法猜想的方法 (略略)(2)(2)猜想因素的处理猜想因素的处理(3)(3)猜想活动的实施猜想活动的实施 (略略)猜想因素不全猜想因素不全 猜想因素中出现猜想因素中出现“伪因素伪因素”猜想因素中出现不需要探究的猜想因素中出现不需要探究的“真因素真因素”猜想中

34、出现重叠的有关因素和无关因素猜想中出现重叠的有关因素和无关因素可采用情景启发或可采用情景启发或循环探究的方法循环探究的方法 通过分析去掉明显错误的，通过分析去掉明显错误的，有条件时进行证伪，无条有条件时进行证伪，无条件时明明白白告诉学生件时明明白白告诉学生 有条件时课内或课后探究，有条件时课内或课后探究，无条件时明明白白告诉学生无条件时明明白白告诉学生 通过对猜想的全部因素分析，对通过对猜想的全部因素分析，对相关联的因素进行取舍和整合相关联的因素进行取舍和整合 6.2 情景的策略情景的策略(1)情景的分类情景的分类(略略)(2)情景的作用情景的作用(3)(3)情景的构建情景的构建(略略)激发学

35、生学习的情趣激发学生学习的情趣启发学生提出问题启发学生提出问题引导学生解答问题引导学生解答问题6.3 数据的策略数据的策略(1)数据的分类数据的分类 (略略)(2)数据的收集数据的收集 (略略)(3)(3)数据的处理数据的处理比值定义法比值定义法抽象概括法抽象概括法归纳推理法归纳推理法求同法求同法求异法求异法共变法共变法6.3 数据的处理数据的处理 （1）比比值值定定义义法法：以以某某一一不不变变量量-通通常常是是取取“单单位位量量”做做标标准准进进行行比比较较，通通过过这这些些不不变变量量之之间间的的相相互互比比较较，达到区分的目的，完成概念的建立。达到区分的目的，完成概念的建立。（2）抽抽

36、象象概概括括法法：抽抽象象是是抽抽取取研研究究对对象象的的本本质质内内容容，舍舍弃弃非非本本质质内内容容的的逻逻辑辑方方法法。概概括括是是将将对对个个别别事事物物的的认认识识推推广广到到同同类类事事物物的的全全体体对对象象，形形成成该该类类事事物物的的一一种种普普遍遍性性认认识识的的逻辑方法。抽象的结果要通过概括形成概念。逻辑方法。抽象的结果要通过概括形成概念。（3）归纳推理法）归纳推理法 求同法：求同法：被研究现象出现的若干场合中，其中只有被研究现象出现的若干场合中，其中只有一种情况是共同的，其他情况不完全相同，那么这惟一的共一种情况是共同的，其他情况不完全相同，那么这惟一的共同情况就是被研

37、究现象的原因。同情况就是被研究现象的原因。求异法：求异法：被研究对象出现的正面场合与反面场合中，被研究对象出现的正面场合与反面场合中，只有一种情况在正面场合出现，而在反面场合中不出现，那只有一种情况在正面场合出现，而在反面场合中不出现，那么这个情况就是被研究现象的原因。么这个情况就是被研究现象的原因。共变法：共变法：如果一种现象发生一定程度上的变化，另一如果一种现象发生一定程度上的变化，另一种现象也随之发生一定程度上的变化，那么第一现象就可能是种现象也随之发生一定程度上的变化，那么第一现象就可能是第二现象的原因。共变法在应用时要特别注意的：只有一种现第二现象的原因。共变法在应用时要特别注意的：只有一种现象变化而另一种现象随之变化，其他现象应保持不变。如果还象变化而另一种现象随之变化，其他现象应保持不变。如果还有其他现象在变化，应用共变法往往得出的结论是错误的。有其他现象在变化，应用共变法往往得出的结论是错误的。教无定法，教要得法教无定法，教要得法 学要学会，学会学习学要学会，学会学习个人所言，仅作参考。如个人所言，仅作参考。如有有不当，敬请批评。不当，敬请批评。