什么是好的体育课精选PPT.ppt

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1、什么是好的体育课第1页，此课件共49页哦中国学校体育研究会:对优秀中小学体育课的基本要求对优秀中小学体育课的基本要求2006年5月25日第2页，此课件共49页哦一、教学指导思想正确,能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确贯彻体育（与健康）课程标准的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。第3页，此课件共49页哦1、教学指导思想不能有错误、教学指导思想不能有错误（1 1）“要淡化运动技术”的错误思想与说法举例：的错误思想与说法举例：要淡化运动技术教学；要淡化运动技术教学；要淡化竞技性运动技术教学；要淡化竞技性运动技术教学；要淡化运动技术教学色彩；要淡化运动技术教学色彩；运

2、动技术教学不用正规；改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程过于注重知识传授的倾向；重运动技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，学生也不会有良好的情感体验。传统的体育课程中对于运动技术的教学过分强调层次传统的体育课程中对于运动技术的教学过分强调层次性和系统性性和系统性 第4页，此课件共49页哦1、教学指导思想不能有错误、教学指导思想不能有错误（2 2）否定教师作用的错误思想与说法：）否定教师作用的错误思想与说法：以学生为本；以学生为本；以学生为中心；以学生为中心；以学生的兴趣为中心；以学生的兴趣为中心；学生是上帝；教师是辅助者学生是上帝；教师是辅助者学生是超市的顾客，

3、教师是导购者学生是超市的顾客，教师是导购者教师要摆正自己在教学活动中的位置，就能真正成为学习主体教师要摆正自己在教学活动中的位置，就能真正成为学习主体的助手，成为教学活动中的指导者和服务者。的助手，成为教学活动中的指导者和服务者。给学生一只篮球，给他一片场地，难道学生会束手无策地看着篮球发给学生一只篮球，给他一片场地，难道学生会束手无策地看着篮球发愣吗？不要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育用品，如愣吗？不要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育用品，如壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学生的技术是不熟练。壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学生的技术是不熟练。第5页，此

4、课件共49页哦1、教学指导思想不能有错误、教学指导思想不能有错误其他错误的教学指导思想与说法：在任何层次都要目标统领内容学生跑得快、跳得远与健康没有关系从接受性学习转为探究性学习；从结果评价、甄别性评价转为发展性、激励性评价一般标准评价是以统一的标准衡量所有学生，这是不公平的，他忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念。第6页，此课件共49页哦2、不能否定体育学科的性质和体育教、不能否定体育学科的性质和体育教学的基本规律学的基本规律否定体育学科性质和体育教学否定体育学科性质和体育教学基本规律的现象：基本规律的现象：体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程体育课中没有运动技术教学过程

5、或锻炼的过程体育课中没有合理的练习密度体育课中没有必要的运动量体育课中没有必要的运动量体育课中没有任何体育知识传授体育课中没有任何体育知识传授体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣体育课中没有发挥集体的教育因素体育课中没有发挥集体的教育因素体育课中没有安全教育和安全措施第7页，此课件共49页哦3、体育教学和教学改革不能脱离实际体育课脱离实际现象的举例：体育课脱离实际现象的举例：体育课要用很大的场地体育课要用过多的器材和器具体育课前要进行复杂的场地设计和布置体育课前要进行复杂的场地设计和布置体育课中的教学过程过多体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备体育课中

6、要用复杂的教学课件和多媒体设备每节体育课都要进行探究、合作和自主教学法每节体育课都要进行探究、合作和自主教学法体育课的设计过于复杂对教师提出过高的要求体育课的设计过于复杂对教师提出过高的要求体育课的教案过于复杂和花哨体育课的教案过于复杂和花哨第8页，此课件共49页哦4、不能错误地理解、不能错误地理解体育（与健康）体育（与健康）课程标准课程标准的精神的精神课程标准没有提出淡化运动技术教学课程标准没有否定过教师的主导作用，没有课程标准没有否定过接受性学习方式课程标准没有否定过运动负荷和练习密度课程标准没有提倡过无限制的、脱离体育性质课程资源开发提出淡化运动技术教学课程标准没有否定过教师主导的结果性

7、评价第9页，此课件共49页哦5、不要防碍体育课程与教学改革健、不要防碍体育课程与教学改革健康深入的发展。康深入的发展。防碍体育课程与教学改革健康深入防碍体育课程与教学改革健康深入发展的体育课动向：发展的体育课动向：体育课的幼稚化倾向体育课的幼稚化倾向体育课的虚无化和放任化倾向体育课的小品化倾向体育课的无劣化倾向体育课的问题化倾向体育课的问题化倾向体育课的复杂化倾向体育课的非体育化倾向体育课的非体育化倾向第10页，此课件共49页哦二、教学目标明确、具体，操作性强，二、教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况可以进行检查和对教学目标的达成情况可以进行检查和评价。评价。第11页，此课件共4

8、9页哦1、有关体育教学目标的错误说法：、有关体育教学目标的错误说法：不能写成教学目标，而要写成学习目标；教学目标一定写在教学内容之前；每节课都要写全五个领域目标；第12页，此课件共49页哦2、教学目标不能含糊、笼统和没有操作性教学目标不能含糊、笼统和没有操作性（要可以检查和评价）（要可以检查和评价）含糊的教学目标例：含糊的教学目标例：“养成克己的内涵修养养成克己的内涵修养”笼统的教学目标例：笼统的教学目标例：“奋勇向前奋勇向前”、“百折不挠”没有操作性的教学目标例：没有操作性的教学目标例：“使学生更好地适应社会使学生更好地适应社会”第13页，此课件共49页哦三、教学内容的选择，符合学生的身心特

9、三、教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。第14页，此课件共49页哦1、急需、需要、不需和不能、急需、需要、不需和不能开发的体育教学内容例：开发的体育教学内容例：急需开发的内容：急需开发的内容：急需开发的内容：急需开发的内容：有利于实现课程标准提出的课程目标的内容，例心理拓展训练、领会教学游戏、有利于实现课程标准提出的课程目标的内容，例心理拓展训练、领会教学游戏、有利于实现课程标

10、准提出的课程目标的内容，例心理拓展训练、领会教学游戏、有利于实现课程标准提出的课程目标的内容，例心理拓展训练、领会教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教育的教材等。克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教育的教材等。克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教育的教材等。克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教育的教材等。需要开发的内容：需要开发的内容：需要开发的内容：需要开发的内容：过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍网球、过去有所忽

11、略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍网球、过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍网球、过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发展身体基本活三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发展身体基本活三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发展身体基本活三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发展身体基本活动能力的教材等。动能力的教材等。动能力的教材等。动能力的教材等。不必开发的内容：不必开发的内

12、容：不必开发的内容：不必开发的内容：一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、放松活动，一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、放松活动，一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、放松活动，一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、放松活动，“小八路学本领小八路学本领小八路学本领小八路学本领”、“保卫家园保卫家园保卫家园保卫家园”、“抗洪抢险抗洪抢险抗洪抢险抗洪抢险”等情境教学教材，没有特别意义的游等情境教学教材，没有特别意义的游等情境教学教材，没有特别意义的游等情境教学教材，没有特别意义的游戏、没有实际教学意义的拼图等。戏、没

13、有实际教学意义的拼图等。戏、没有实际教学意义的拼图等。戏、没有实际教学意义的拼图等。不能开发的内容：不能开发的内容：不能开发的内容：不能开发的内容：失真的情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）的内容。多米失真的情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）的内容。多米失真的情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）的内容。多米失真的情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）的内容。多米诺骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和诺骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和诺骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育

14、的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和诺骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和照片等。照片等。照片等。照片等。第15页，此课件共49页哦2、当前要抵制的体育教学内容例：、当前要抵制的体育教学内容例：幼稚的游戏幼稚的游戏多米诺骨牌多米诺骨牌棋牌类内容棋牌类内容表演性内容表演性内容劳作性内容劳作性内容第16页，此课件共49页哦四、教学设计科学，教学分段合理，教教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次数及强度能做出科学具体

15、的安时间、次数及强度能做出科学具体的安排；场地、器材、教具及现代技术手段排；场地、器材、教具及现代技术手段的利用经济、实用、有效，符合教学的的利用经济、实用、有效，符合教学的实际需要。实际需要。第17页，此课件共49页哦1、教学设计要合理、教学设计要合理精彩的体育教学设计例：北京史家胡同小学王仲生老师的前滚翻教学荒唐的体育教学设计例：与体育教师谈心中的“扫把教学”的例第18页，此课件共49页哦、教学的分段的主要逻辑、教学的分段的主要逻辑 体育课堂教学分体育课堂教学分段不宜过多，通段不宜过多，通常为三段或四段。常为三段或四段。课堂教学的分段课堂教学的分段要有逻辑性，通要有逻辑性，通常以本课的主要

16、常以本课的主要教学任务为逻辑教学任务为逻辑线索，体育教学线索，体育教学的主要线索参见的主要线索参见右表。右表。技技术术学学习习的的逻辑逻辑 开始与准开始与准备备活活动动技技术术学学习习与与练习练习放松活放松活动动与与总总结结 身体身体锻炼锻炼的的逻辑逻辑 开始与开始与热热身活身活动动身体身体练练习习与休息与休息放松活放松活动动与与总总结结 探究学探究学习习的的逻辑逻辑 提出提出问题问题形成假形成假说说探探究与究与讨论讨论归纳归纳与与总结总结 情景教学情景教学的的逻辑逻辑 设设置情景与准置情景与准备备活活动动情情景中的学景中的学习习与与练习练习总结总结 第19页，此课件共49页哦、教学设计要符合

17、逻辑，分段不能过多、教学设计要符合逻辑，分段不能过多 体育教学不体育教学不要形成意义要形成意义不明、逻辑不明、逻辑不通以及过不通以及过多、过杂的多、过杂的课堂教学程课堂教学程序，参见右序，参见右表表错误错误性性质质 错误错误案例案例 教学教学过过程程过过多多 例例1 1：第一部分：第一部分第二部分第二部分第三部分第三部分第四部分第四部分第五部分第五部分第六部分第六部分例例2 2：激情引入：激情引入愉悦身心愉悦身心增增进进合作、掌握技能合作、掌握技能探究交流、成果展示探究交流、成果展示民民间项间项目目陶冶情操陶冶情操制制订处订处 教学教学过过程程设计逻辑设计逻辑混乱混乱 例：激例：激发兴发兴趣、

18、活趣、活跃跃情情绪绪自主学自主学练练、发发展能力展能力合作合作创创造、体造、体验乐验乐趣趣稳稳定情定情绪绪、身心放松展示成、身心放松展示成果果 教学教学过过程程不全不全 例：激情例：激情导导入入互互动动探疑探疑互互动动解疑解疑展示成果展示成果 第20页，此课件共49页哦、教学组织不严密的，教学方法无效、教学组织不严密的，教学方法无效,教教学步骤过粗和过细的课不是好课学步骤过粗和过细的课不是好课教学组织不严密、教学方法无效、教学组织不严密、教学方法无效、教学组织不严密、教学方法无效、教学组织不严密、教学方法无效、教学过粗和过细的课例：教学过粗和过细的课例：教学过粗和过细的课例：教学过粗和过细的课

19、例：教学组织不严密的例：农村小学的投掷教学组织不严密的例：农村小学的投掷教学步骤过粗的例：农村小学的投掷教学步骤过粗的例：农村小学的投掷教学步骤过细的例：跳箱分腿腾越教学步骤过细的例：跳箱分腿腾越教学方法无效的例：农村小学的投掷教学方法无效的例：农村小学的投掷第21页，此课件共49页哦、教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课教案中必须要有教案中必须要有“练习的组数与次数练习的组数与次数”的纵栏，要在每个身体练习的后面都注上练习的组数和次数。在教案的结尾部分要有对运动负荷（平

20、均心率估计）和练习密度（练习时间/上课总时间）的预计，由于上课总时间）的预计，由于心率曲线难以精确和评价，则可画可不画。心率曲线难以精确和评价，则可画可不画。第22页，此课件共49页哦、体育场地、器材、教具及现代技术手段的利用不、体育场地、器材、教具及现代技术手段的利用不经济、不实用、无效和不符合教学的实际需要的不是经济、不实用、无效和不符合教学的实际需要的不是好课。好课。.非体育的器具非体育的器具(扁担、南瓜、扫把扁担、南瓜、扫把).没有意义的服装道具没有意义的服装道具(幼稚的服饰幼稚的服饰).走形式的挂图走形式的挂图.无实际意义的多媒体课件无实际意义的多媒体课件.费力不讨好的场地布置费力不

21、讨好的场地布置第23页，此课件共49页哦五、能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他能够正确地运用

22、激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。课堂教学质量为目的。第24页，此课件共49页哦1、要正确理解教师主导作用和学习在体育学习中要正确理解教师主导作用和学习在体育学习中的主体地位的主体地位“教师主导性”与“学生主体性”的共同的前置词是“体育学习”。“教师主导性”与“学生主体性”不是对立的。“教师主导性”与“学生主体性”是相辅相成的关系，“教师主导性”越强，“学生主体性”也越强。第25页，此课件共49页哦错误理解教师主导

23、作用和学生主体地位的观点与说错误理解教师主导作用和学生主体地位的观点与说法：法：要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者学生是购物者，教师是导购员，教材就是玲浪满目的商品，学生愿意买什么就买什么。第26页，此课件共49页哦教师的教师的“主导性主导性”与与“主宰性主宰性”的区别的区别区别点区别点教师主导性教师主导性教师主宰性教师主宰性性质和本质性质和本质教师为提高教学质量和发挥教学的教师为提高教学质量和发挥教学的民主性所做的努力及其效益。民主性所做的努力及其效益。教师为顺利完成教学任务教师为顺利完成教学任务并维护教师尊严所做的努并维护教师尊严所做的努力及其

24、效益。力及其效益。工作重心工作重心位置课前位置课前教学设计教学设计的主要着的主要着眼点眼点以课前的教材化工作为重心以课中以课前的教材化工作为重心以课中的教学管理为重心的教学管理为重心1 1、将教材加工成、将教材加工成学习内容学习内容2 2、精心设计教学过程、精心设计教学过程3 3、设计设问、讨论和探究学习设计设问、讨论和探究学习4 4、设计、设计学生的自主学习方式教学形态学生的自主学习方式教学形态1 1、将教学内容按部就班、将教学内容按部就班地教完地教完2 2、使课的程序有、使课的程序有条不紊条不紊3 3、学生的注意力、学生的注意力集中集中4 4、学生能遵守纪律、学生能遵守纪律课中教师课中教师

25、的主要行的主要行为方式为方式传授、学习指导、练习指导、组织传授、学习指导、练习指导、组织讨论、引导探究、回答问题等所构讨论、引导探究、回答问题等所构成的教学氛围热烈、活跃、学习氛成的教学氛围热烈、活跃、学习氛围强特点双向活动多、探究活动多、围强特点双向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多提问与讨论多传授、组织练习、指示与传授、组织练习、指示与要求、监督与管理等严肃、要求、监督与管理等严肃、呆板、组织氛围强班级集呆板、组织氛围强班级集体性学习多、整队和集合体性学习多、整队和集合多、指示和要求多多、指示和要求多第27页，此课件共49页哦学

26、生的“主体性主体性”与与“自由性自由性”的区别的区别区别点区别点学习主体性性质学习主体性性质学生自由性学生自由性本质本质学生朝向体育学习目标的选择性、学生朝向体育学习目标的选择性、自主性和能动性和探究性。自主性和能动性和探究性。学生指向舒适和闲散的自主性、学生指向舒适和闲散的自主性、散漫性和小群体活动性。散漫性和小群体活动性。课中的课中的主要行主要行为方式为方式和行为和行为体现体现1 1、对学习有积极性、对学习有积极性2 2、对教师提出、对教师提出的问题有探究愿望的问题有探究愿望3 3、对练习有自、对练习有自主性主性4 4、需求同学间的互帮互助、需求同学间的互帮互助5 5、需要教师的指导与帮助

27、需要教师的指导与帮助1 1、对学习没有积极性、对学习没有积极性2 2、对教师、对教师提出的问题没有探究愿望提出的问题没有探究愿望3 3、对练、对练习没有兴趣，只趋向舒适和有趣习没有兴趣，只趋向舒适和有趣味的活动味的活动4 4、不需求同学间的互帮、不需求同学间的互帮互助，需求相互的自由交流互助，需求相互的自由交流5 5、不、不需要教师的指导与帮助需要教师的指导与帮助所构成所构成的课堂的课堂氛围氛围学习、练习、讨论、探究、回答问学习、练习、讨论、探究、回答问题、思索问题等题、思索问题等热烈、活跃、学习氛围强自由、散热烈、活跃、学习氛围强自由、散漫、休闲氛围强教学中景象双向活漫、休闲氛围强教学中景象

28、双向活动多、探究活动多、生生互动多、动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论自主性学习与活动多、提问与讨论多。多。自由活动、玩耍、扎堆聊天等自由活动、玩耍、扎堆聊天等部分学生参加喜爱的运动，部分部分学生参加喜爱的运动，部分学生不参加活动、教师没有教学学生不参加活动、教师没有教学要求；也没有讲解和指导。要求；也没有讲解和指导。第28页，此课件共49页哦2、在教学中、在教学中,教师要正确、有效地运用接受式学习教师要正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探正确、

29、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据究学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据究学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据究学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。体育教学的实

30、际需要来灵活地运用体育教学方法。体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强加强加强加强”和和和和“提倡提倡提倡提倡”的教学方式，但不是的教学方式，但不是的教学方式，但不是的教学方式，但不是“主要主要主要主要”的教的教的教的教学方式，更不是万能的教学方式。学方式，更不是万能的教学方式。学方式，更不是万能的教学方式。学方式，更不是万能的教学方式。第29页，此课件共49页哦3

31、、在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评、在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。都要以有利于提高课堂教学质量为目的。第30页，此课件共49页哦“将甄别性、选拔性的评价转向激励性和发展性将甄别性、选拔性的评价转向激励性和发展性评价评价”的说法是不准确的；的说法是不准确的；“将结果评价转向过将结果评价转向过程评价程评价”的说法也是不准确的。所谓的说法也是不准确的。所谓“无劣评价无劣评价

32、”更是错误的。更是错误的。有评价就必须有甄别有评价就必须有甄别有评价就必须有甄别有评价就必须有甄别甄别与激励、发展并不矛盾甄别与激励、发展并不矛盾甄别与激励、发展并不矛盾甄别与激励、发展并不矛盾无劣评价是错误的，也是不可能的无劣评价是错误的，也是不可能的评价为了激励，但激励方法只是评价的一种手段评价为了激励，但激励方法只是评价的一种手段评价为了激励，但激励方法只是评价的一种手段评价为了激励，但激励方法只是评价的一种手段结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程

33、评价是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助部分相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助部分相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助部分相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助部分第31页，此课件共49页哦4 4、教与学的一切活动，都要以有利于提、教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。高课堂教学质量为目的。与体育教学质量无关甚至有害的活动没有教学布置和要求的自由性活动不符合学生身心特点的活动不符合学生身心特点的活动 放任在危险之中的活动放任在危险之中的活动低级的探究活动非体育性的活动非体育性的活动第32页，此课件共49页哦六、能正确地处理好统一要求与区别对待的六、能正

34、确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求，又能关注学生的个体差程学习的基本要求，又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。都学有所得。第33页，此课件共49页哦1、能正确地处理好统一要求与区别对待的、能正确地处理好统一要求与区别对待的关系，做到面向全体学生，解决好教学中关系，做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课的共性问题，使全体学生都能达到体育

35、课程学习的基本要求。程学习的基本要求。体育教学中的体育教学中的“共性尊重共性尊重”和和“统一要求统一要求”是绝对的，它是为保障大部分学生利益是绝对的，它是为保障大部分学生利益和实现教育的形式平等而做出的努力。和实现教育的形式平等而做出的努力。第34页，此课件共49页哦现现现现代代代代的的的的体体体体育育育育教教教教学学学学也也也也是是是是采采采采用用用用班班班班级级级级授授授授课课课课制制制制的的的的形形形形式式式式，体体体体育育育育教教教教师师师师也也也也只只只只能能能能根根根根据据据据学学学学生生生生集集集集体体体体的的的的一一一一般般般般情情情情况况况况来来来来选选选选择择择择体体体体育

36、育育育教教教教学学学学目目目目标标标标、体体体体育育育育教教教教学学学学内内内内容容容容、体体体体育育育育教教教教学学学学方方方方法法法法和和和和体体体体育育育育教教教教学学学学要要要要求求求求，在在在在这这这这种种种种情情情情况况况况下下下下，“正正正正态态态态分分分分布布布布”的的的的原原原原理理理理成成成成为为为为判判判判断断断断体体体体育育育育教教教教学学学学效效效效果果果果是是是是否否否否合合合合理理理理的的的的基基基基本本本本评评评评判判判判标标标标准准准准，而而而而“少少少少数数数数服服服服从从从从多多多多数数数数”则则则则成成成成为为为为判判判判断断断断体体体体育育育育教教教教

37、学学学学是是是是否否否否公公公公平平平平的的的的可可可可行行行行性性性性原原原原则则则则。应应应应该该该该说说说说，在在在在现现现现代代代代体体体体育育育育教教教教学学学学中中中中，“共共共共性性性性尊尊尊尊重重重重”和和和和“统统统统一一一一要要要要求求求求”是是是是绝绝绝绝对对对对的的的的，是是是是为为为为保保保保障障障障大大大大部部部部分分分分学学学学生生生生利利利利益益益益和和和和实实实实现现现现教教教教育育育育形形形形式式式式平平平平等等等等的的的的努努努努力力力力，换换换换言言言言之之之之，“共共共共性性性性尊尊尊尊重重重重”和和和和“统统统统一一一一要要要要求求求求”也也也也是是

38、是是体体体体育育育育教教教教育育育育现现现现代代代代化化化化进进进进程程程程中中中中的的的的一一一一种种种种需要。需要。需要。需要。因因因因此此此此，在在在在体体体体育育育育教教教教学学学学中中中中，我我我我们们们们必必必必须须须须首首首首先先先先从从从从大大大大多多多多数数数数学学学学生生生生的的的的发发发发展展展展需需需需要要要要出出出出发发发发，必必必必须须须须以以以以大大大大多多多多数数数数学学学学生生生生的的的的情情情情况况况况为为为为基基基基准准准准来来来来设设设设计计计计教教教教学学学学过过过过程程程程，在在在在具具具具象象象象的的的的体体体体育育育育教教教教学学学学中中中中我我

39、我我们们们们必必必必须须须须具具具具有有有有共共共共同同同同的的的的体体体体育育育育教教教教学学学学内内内内容容容容，具具具具有有有有体体体体育育育育教教教教师师师师的的的的权权权权威威威威，具具具具有有有有统统统统一一一一的的的的教教教教学学学学方方方方法法法法，具具具具有有有有强强强强制制制制性性性性的的的的教教教教学学学学要要要要求求求求，必必必必要要要要的的的的时时时时候候候候还还还还要要要要为为为为大大大大多多多多数数数数学学学学生生生生的的的的利利利利益益益益而而而而舍舍舍舍弃弃弃弃小小小小部部部部分分分分学生的利益，这应是现代教育和现代体育教育的基本原则。学生的利益，这应是现代教

40、育和现代体育教育的基本原则。学生的利益，这应是现代教育和现代体育教育的基本原则。学生的利益，这应是现代教育和现代体育教育的基本原则。第35页，此课件共49页哦“个个个个性性性性尊尊尊尊重重重重”和和和和“因因因因材材材材施施施施教教教教”在在教教学学中中的的相相对对性性主主要要体体现在以下几个方面：现在以下几个方面：班班班班级级级级授授授授课课课课制制制制是是是是各各各各学学学学科科科科的的的的主主主主体体体体教教教教学学学学形形形形式式式式，而而而而其其其其他他他他多多多多样样样样的的的的教教教教学学学学形式则是辅助性和补充性的；形式则是辅助性和补充性的；形式则是辅助性和补充性的；形式则是辅

41、助性和补充性的；“少少少少数数数数学学学学生生生生利利利利益益益益服服服服从从从从多多多多数数数数学学学学生生生生利利利利益益益益”是是教教学学的的最最高高原原则则，而而“同同时时照照顾顾少少数数学学生生的的利利益益”则则则则是是是是最最最最高高高高原原原原则则则则之下的指导思想和努力方向。之下的指导思想和努力方向。之下的指导思想和努力方向。之下的指导思想和努力方向。通通通通常常常常，共共共共同同同同的的的的教教教教学学学学内内内内容容容容和和和和共共共共同同同同的的的的教教教教学学学学进进进进度度度度是是是是国国国国家家家家规规规规定定定定和和和和要要要要求求求求，而而而而有有有有差差差差异

42、异异异的的的的教教教教学学学学内内内内容容容容和和和和教教教教学学学学进进进进度度度度是是是是教教教教师师师师和和和和学学学学生为完成国家规定学业的途径和方法。生为完成国家规定学业的途径和方法。生为完成国家规定学业的途径和方法。生为完成国家规定学业的途径和方法。学学学学生生生生的的的的学学学学业业业业成成成成绩绩绩绩基基基基本本本本呈呈呈呈正正正正态态态态分分分分布布布布是是是是客客客客观观观观的的的的和和和和绝绝绝绝对对对对的的的的，而反映更加良好教学质量的理想分布则是相对的。而反映更加良好教学质量的理想分布则是相对的。而反映更加良好教学质量的理想分布则是相对的。而反映更加良好教学质量的理想

43、分布则是相对的。第36页，此课件共49页哦2、关注学生的个体差异，做到因材施教，区、关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。别对待，使每个学生都学有所得。体育教学中的体育教学中的“个性尊重个性尊重”和和“因材施教因材施教”是相对的，但却是极为重要的，它是追是相对的，但却是极为重要的，它是追求全体学生利益和实现教育实质性平等的求全体学生利益和实现教育实质性平等的努力。努力。第37页，此课件共49页哦在在在在过过过过去去去去的的的的一一一一段段段段时时时时间间间间里里里里，我我我我国国国国的的的的体体体体育育育育教教教教学学学学实实实实践践践践中中中中的的的的确确确确存存

44、存存在在在在着着着着只只只只注注注注意意意意了了了了大大大大多多多多数数数数学学学学生生生生的的的的发发发发展展展展，而而而而忽忽忽忽略略略略了了了了全全全全体体体体学学学学生生生生的的的的发发发发展展展展的的的的状状状状况，这些状况大概反映在以下的几个方面：况，这些状况大概反映在以下的几个方面：况，这些状况大概反映在以下的几个方面：况，这些状况大概反映在以下的几个方面：过过分分地地注注重重了了班班级级授授课课的的体体育育教教学学形形式式，对对有有利利于于因因材材施施教教的的自自主主性性学习教学方式、合作性学习的教学方式缺乏足够的重视与提倡。学习教学方式、合作性学习的教学方式缺乏足够的重视与提

45、倡。过过分分地地强强调调了了体体育育教教学学内内容容的的统统一一性性，对对学学生生学学习习内内容容的的差差异性和自选性缺乏足够的重视。异性和自选性缺乏足够的重视。过过分分地地强强调调了了体体育育学学习习效效果果评评价价的的一一致致性性，过过分分地地强强调调了了考考核核的的统统一一性，而缺乏对学生进行个体性评价的重视。性，而缺乏对学生进行个体性评价的重视。过过分分地地追追求求了了体体育育教教学学的的表表面面上上的的整整齐齐划划一一性性，追追求求了了体体育育教教学学的的形形式式上上的的公公平平，而而对对体体育育教教学学的的实实质质性性的的公公平平缺缺乏乏足足够的认识。够的认识。过过分分地地追追求求

46、了了体体育育教教学学的的表表面面的的效效率率性性，对对体体育育教教学学的的实实质质性效率缺乏足够的认识。性效率缺乏足够的认识。第38页，此课件共49页哦但但是是，在在当当前前的的体体育育课课程程和和教教学学改改革革中中也也出出现现了了另另外外一一种种偏偏废废，是是在在强强调调加加强强对对学学生生的的“个个性性尊尊重重”的的时时候候，又又出出现现了了否否定定对对学学生生的的“共共性性尊尊重重”的的不不良良趋趋向向，这这些些趋趋向向在在教教改改中中主主要要反反映映在在以以下几个方面：下几个方面：1 1、不不恰恰当当地地夸夸大大非非主主体体性性的的教教学学方方式式的的作作用用，如如“合合作作性性学学

47、习习”、“自自主主性性学学习习”等等，不不恰恰当当地地淡淡化化了了主主体体性性的的班班级级体体育育教教学学方方式式，使使体育教学形式趋于松散和低效率。体育教学形式趋于松散和低效率。2 2、不不恰恰当当地地提提倡倡学学生生对对教教学学内内容容的的自自选选性性，使使体体育育教教学学内内容容在在一一定定程程度度上上失失去去了了必必要要的的计计划划性性和和统统一一性性，使使得得体体育育教教学学内内容容更更加加无无序序、纷杂和蜻蜓点水。纷杂和蜻蜓点水。3 3、不不恰恰当当地地否否定定结结果果性性评评价价，不不恰恰当当地地否否定定体体育育学学习习效效果果评评价价的的一一致致性性，不不恰恰当当地地否否定定统

48、统一一的的考考核核，过过度度夸夸大大学学生生的的自自我我评评价价、学学生生的的相相互互评评价价以以及及过过程程评评价价的的作作用用，使使得得对对统统一一考考核核这这一一主主体体性性体体育育评评价价的研究受到严重干扰。的研究受到严重干扰。4 4、错错误误地地理理解解和和不不恰恰当当地地提提倡倡“探探究究性性学学习习”，过过度度否否定定体体育育教教学学的的效效率率和和形形式式上上的的整整齐齐划划一一，既既失失去去体体育育教教学学的的实实质质性性的的公公平平，也也失去了体育教学的形式上的公平。失去了体育教学的形式上的公平。第39页，此课件共49页哦七、能够以运动技术教学与身体锻炼为能够以运动技术教学

49、与身体锻炼为载体、切实有效地促进学生心理健康水载体、切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。个方面有机地结合起来，使之融为一体。第40页，此课件共49页哦1、以运动技术教学与身体锻炼为载体、切、以运动技术教学与身体锻炼为载体、切实有效地促进学生心理健康水平的提高。实有效地促进学生心理健康水平的提高。促进心理健康的方略促进心理健康的方略:AA热血运动的效益热血运动的效益热血运动的效益热血运动的效益BB即时评价的善用即时评价的善用即时评价的善用即时评价的善用C C成功体育的思想成功体育的思想成功体育的思想成

50、功体育的思想D D 高峰体验的实效高峰体验的实效高峰体验的实效高峰体验的实效第41页，此课件共49页哦2、以运动技术教学与身体锻炼为载体、切实、以运动技术教学与身体锻炼为载体、切实有效地促进学生社会适应能力的增强。有效地促进学生社会适应能力的增强。提高学生社会适应能力的方略提高学生社会适应能力的方略:AA连接社会适应的桥梁连接社会适应的桥梁连接社会适应的桥梁连接社会适应的桥梁:学习集体适应学习集体适应学习集体适应学习集体适应BB集体精神和行为规范的培养集体精神和行为规范的培养集体精神和行为规范的培养集体精神和行为规范的培养:共同的目标共同的目标共同的目标共同的目标 士气士气士气士气 领导核心领