幼儿的心理特征气质和常见的心理幻灯片.ppt

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1、幼儿的心理特征气质和常见的心理第1页，共44页，编辑于2022年，星期六一、婴儿期（一、婴儿期（0 01 1岁）心理发展特点岁）心理发展特点bb1.1.动作发展：动作发展是在神经系统控制下进行，由头部动作发展：动作发展是在神经系统控制下进行，由头部动作发展：动作发展是在神经系统控制下进行，由头部动作发展：动作发展是在神经系统控制下进行，由头部到肢体、由躯体往指端、从粗大运动到精细运动逐渐发到肢体、由躯体往指端、从粗大运动到精细运动逐渐发到肢体、由躯体往指端、从粗大运动到精细运动逐渐发到肢体、由躯体往指端、从粗大运动到精细运动逐渐发展。婴儿期的动作多以头部、躯体等部位的粗大动作为展。婴儿期的动作

2、多以头部、躯体等部位的粗大动作为展。婴儿期的动作多以头部、躯体等部位的粗大动作为展。婴儿期的动作多以头部、躯体等部位的粗大动作为主，如：抬头、翻身、爬行、坐、立和行走。主，如：抬头、翻身、爬行、坐、立和行走。主，如：抬头、翻身、爬行、坐、立和行走。主，如：抬头、翻身、爬行、坐、立和行走。bb2.2.语言发展：语言的发展是在与周围人、养育者的交往中语言发展：语言的发展是在与周围人、养育者的交往中语言发展：语言的发展是在与周围人、养育者的交往中语言发展：语言的发展是在与周围人、养育者的交往中逐渐进行的。逐渐进行的。逐渐进行的。逐渐进行的。bb3.3.情绪发展：新生儿的愉快与不愉快表现都与生理是否得

3、到情绪发展：新生儿的愉快与不愉快表现都与生理是否得到情绪发展：新生儿的愉快与不愉快表现都与生理是否得到情绪发展：新生儿的愉快与不愉快表现都与生理是否得到满足有关，可出现无目的的满足有关，可出现无目的的满足有关，可出现无目的的满足有关，可出现无目的的“兴趣兴趣兴趣兴趣”、“微笑微笑微笑微笑”和和和和“烦恼烦恼烦恼烦恼”；4646周可出现社交性微笑；周可出现社交性微笑；周可出现社交性微笑；周可出现社交性微笑；3434个月可出现愤怒、惊奇和个月可出现愤怒、惊奇和个月可出现愤怒、惊奇和个月可出现愤怒、惊奇和悲伤情绪；悲伤情绪；悲伤情绪；悲伤情绪；5757个月出现恐惧现象，尤其对陌生人和黑暗环个月出现恐

4、惧现象，尤其对陌生人和黑暗环个月出现恐惧现象，尤其对陌生人和黑暗环个月出现恐惧现象，尤其对陌生人和黑暗环境；境；境；境；6868个月可出现对陌生人的怯生；个月可出现对陌生人的怯生；个月可出现对陌生人的怯生；个月可出现对陌生人的怯生；1 1岁时惊喜、愤怒、岁时惊喜、愤怒、岁时惊喜、愤怒、岁时惊喜、愤怒、高兴、快乐、恐惧、厌恶、喜好等情绪基本都可能表现出高兴、快乐、恐惧、厌恶、喜好等情绪基本都可能表现出高兴、快乐、恐惧、厌恶、喜好等情绪基本都可能表现出高兴、快乐、恐惧、厌恶、喜好等情绪基本都可能表现出现。现。现。现。第2页，共44页，编辑于2022年，星期六依恋依恋bb1.1.1.1.安全型：与母

5、亲分离时表现为明显不安、担心和惦记，安全型：与母亲分离时表现为明显不安、担心和惦记，安全型：与母亲分离时表现为明显不安、担心和惦记，安全型：与母亲分离时表现为明显不安、担心和惦记，母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快平静下母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快平静下母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快平静下母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快平静下来而继续玩，这类婴儿约占来而继续玩，这类婴儿约占来而继续玩，这类婴儿约占来而继续玩，这类婴儿约占55%55%55%55%。bb2.2.2.2.不安全不安全不安全不安全-回避型：专注于玩具或周围环境事物，母亲离回避型：专注于玩具或

6、周围环境事物，母亲离回避型：专注于玩具或周围环境事物，母亲离回避型：专注于玩具或周围环境事物，母亲离开时不哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或似乎开时不哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或似乎开时不哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或似乎开时不哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或似乎视而不见，与母亲分离或重聚时均无喜怒表现，约占视而不见，与母亲分离或重聚时均无喜怒表现，约占视而不见，与母亲分离或重聚时均无喜怒表现，约占视而不见，与母亲分离或重聚时均无喜怒表现，约占23%23%23%23%。bb3.3.3.3.不安全不安全不安全不安全-矛盾型：过份地矛盾型：过份地矛盾型：过份地矛盾型：过

7、份地“粘粘粘粘”着母亲，母亲离开时非常着母亲，母亲离开时非常着母亲，母亲离开时非常着母亲，母亲离开时非常愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲重聚并不愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲重聚并不愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲重聚并不愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲重聚并不能使他（她）平静下来，约占能使他（她）平静下来，约占能使他（她）平静下来，约占能使他（她）平静下来，约占8%8%8%8%。第3页，共44页，编辑于2022年，星期六二、幼儿期（二、幼儿期（1 13 3）心理发展特点）心理发展特点 1.动作的发展动作的发展 1 1 1 1岁稍大的婴儿已能行走自如；

8、岁稍大的婴儿已能行走自如；岁稍大的婴儿已能行走自如；岁稍大的婴儿已能行走自如；1 1 1 1岁半以前能蹲下，岁半以前能蹲下，岁半以前能蹲下，岁半以前能蹲下，将地上的小球捡起，会跑但跑不稳；将地上的小球捡起，会跑但跑不稳；将地上的小球捡起，会跑但跑不稳；将地上的小球捡起，会跑但跑不稳；1.521.521.521.52岁可以自岁可以自岁可以自岁可以自由上下楼梯，跨越简单低矮的障碍物，可自己用由上下楼梯，跨越简单低矮的障碍物，可自己用由上下楼梯，跨越简单低矮的障碍物，可自己用由上下楼梯，跨越简单低矮的障碍物，可自己用勺子吃饭；勺子吃饭；勺子吃饭；勺子吃饭；23232323岁时单脚站、双脚跳、跑步，参

9、加岁时单脚站、双脚跳、跑步，参加岁时单脚站、双脚跳、跑步，参加岁时单脚站、双脚跳、跑步，参加有组织的活动，可以进行基本的生活自理，如用筷有组织的活动，可以进行基本的生活自理，如用筷有组织的活动，可以进行基本的生活自理，如用筷有组织的活动，可以进行基本的生活自理，如用筷子吃饭，穿短裤、背心和袜子。双手精细动作较准子吃饭，穿短裤、背心和袜子。双手精细动作较准子吃饭，穿短裤、背心和袜子。双手精细动作较准子吃饭，穿短裤、背心和袜子。双手精细动作较准确，眼、手协调能力进一步加强，可以折纸画图形。确，眼、手协调能力进一步加强，可以折纸画图形。确，眼、手协调能力进一步加强，可以折纸画图形。确，眼、手协调能力

10、进一步加强，可以折纸画图形。第4页，共44页，编辑于2022年，星期六2.2.语言的发展语言的发展bb11.511.511.511.5岁是正式开始学话阶段，开始是一些无意义的连续音节，岁是正式开始学话阶段，开始是一些无意义的连续音节，岁是正式开始学话阶段，开始是一些无意义的连续音节，岁是正式开始学话阶段，开始是一些无意义的连续音节，如如如如“帽帽帽帽帽帽帽帽”、“抱抱抱抱抱抱抱抱”等，少数模仿性发音，到后来可以说出有等，少数模仿性发音，到后来可以说出有等，少数模仿性发音，到后来可以说出有等，少数模仿性发音，到后来可以说出有一定意义的词。一定意义的词。一定意义的词。一定意义的词。1.521.52

11、1.521.52岁可以说出简单句和电报句，能表达自岁可以说出简单句和电报句，能表达自岁可以说出简单句和电报句，能表达自岁可以说出简单句和电报句，能表达自己的意思，如己的意思，如己的意思，如己的意思，如“爸爸走爸爸走爸爸走爸爸走”（让爸爸走开，或爸爸走了）、（让爸爸走开，或爸爸走了）、（让爸爸走开，或爸爸走了）、（让爸爸走开，或爸爸走了）、“姐姐姐姐姐写姐写姐写姐写”（姐姐在写字、学习）。（姐姐在写字、学习）。（姐姐在写字、学习）。（姐姐在写字、学习）。23232323岁是儿童学习口语的关键岁是儿童学习口语的关键岁是儿童学习口语的关键岁是儿童学习口语的关键时期，词汇量可达时期，词汇量可达时期，词

12、汇量可达时期，词汇量可达1000100010001000字左右，句子结构由简单句向复合字左右，句子结构由简单句向复合字左右，句子结构由简单句向复合字左右，句子结构由简单句向复合句发展，句子明显增长，所表达的内容也更加丰富，语句发展，句子明显增长，所表达的内容也更加丰富，语句发展，句子明显增长，所表达的内容也更加丰富，语句发展，句子明显增长，所表达的内容也更加丰富，语言中可以反映人物的相互关系，表达时间概念。此阶段言中可以反映人物的相互关系，表达时间概念。此阶段言中可以反映人物的相互关系，表达时间概念。此阶段言中可以反映人物的相互关系，表达时间概念。此阶段儿童喜欢与成人交谈，喜欢听成人讲故事并能

13、理解故事儿童喜欢与成人交谈，喜欢听成人讲故事并能理解故事儿童喜欢与成人交谈，喜欢听成人讲故事并能理解故事儿童喜欢与成人交谈，喜欢听成人讲故事并能理解故事内容。内容。内容。内容。第5页，共44页，编辑于2022年，星期六3.3.认知的发展认知的发展bb23232323岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基本颜岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基本颜岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基本颜岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基本颜色，有空间和时间的概念，可以分出上下、左右、前后、色，有空间和时间的概念，可以分出上下、左右、前后、色，有空间和时间的概念，可以分出上下、左右

14、、前后、色，有空间和时间的概念，可以分出上下、左右、前后、远近、上午和下午，还不能正确理解较复杂的空间关系，远近、上午和下午，还不能正确理解较复杂的空间关系，远近、上午和下午，还不能正确理解较复杂的空间关系，远近、上午和下午，还不能正确理解较复杂的空间关系，如如如如“用右手把积木放在前面桌子的左抽屉里用右手把积木放在前面桌子的左抽屉里用右手把积木放在前面桌子的左抽屉里用右手把积木放在前面桌子的左抽屉里”1 1 1 1岁左右出岁左右出岁左右出岁左右出现回忆，可以去找被藏起来的玩具；现回忆，可以去找被藏起来的玩具；现回忆，可以去找被藏起来的玩具；现回忆，可以去找被藏起来的玩具；2 2 2 2岁时能

15、再认出几个星岁时能再认出几个星岁时能再认出几个星岁时能再认出几个星期以前的事物；期以前的事物；期以前的事物；期以前的事物；3 3 3 3岁时可以再认出几个月以前感知过的事物。岁时可以再认出几个月以前感知过的事物。岁时可以再认出几个月以前感知过的事物。岁时可以再认出几个月以前感知过的事物。bb注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显强于随意注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显强于随意注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显强于随意注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显强于随意注意（主动注意），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩注意（主动注意），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩注意（主

16、动注意），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩注意（主动注意），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩具或卡通电视可以注意较长时间，随意注意逐渐发展具或卡通电视可以注意较长时间，随意注意逐渐发展具或卡通电视可以注意较长时间，随意注意逐渐发展具或卡通电视可以注意较长时间，随意注意逐渐发展。第6页，共44页，编辑于2022年，星期六思维活动思维活动bb思维活动是比较高级的心理活动，是和第二信号思维活动是比较高级的心理活动，是和第二信号思维活动是比较高级的心理活动，是和第二信号思维活动是比较高级的心理活动，是和第二信号系统的发展密切相关的。因此，它发生较迟，只系统的发展密切相关的。因此，它发生较迟，只系统的发

17、展密切相关的。因此，它发生较迟，只系统的发展密切相关的。因此，它发生较迟，只有在有在有在有在1 1岁以后才开始发生。岁以后才开始发生。岁以后才开始发生。岁以后才开始发生。2323岁婴儿的思维具有岁婴儿的思维具有岁婴儿的思维具有岁婴儿的思维具有直觉行动性，即只有依靠感知和自身的动作才能直觉行动性，即只有依靠感知和自身的动作才能直觉行动性，即只有依靠感知和自身的动作才能直觉行动性，即只有依靠感知和自身的动作才能进行思维并且把自己思维讲出来，一旦离开了动进行思维并且把自己思维讲出来，一旦离开了动进行思维并且把自己思维讲出来，一旦离开了动进行思维并且把自己思维讲出来，一旦离开了动作，思维也就终止。能够

18、根据颜色、大小、形状、作，思维也就终止。能够根据颜色、大小、形状、作，思维也就终止。能够根据颜色、大小、形状、作，思维也就终止。能够根据颜色、大小、形状、运动等外部特征对事物进行简单归类。萌发想象运动等外部特征对事物进行简单归类。萌发想象运动等外部特征对事物进行简单归类。萌发想象运动等外部特征对事物进行简单归类。萌发想象性思维，可以把无生命的玩具熊当做小弟弟，给性思维，可以把无生命的玩具熊当做小弟弟，给性思维，可以把无生命的玩具熊当做小弟弟，给性思维，可以把无生命的玩具熊当做小弟弟，给他喂饭、替他洗衣他喂饭、替他洗衣他喂饭、替他洗衣他喂饭、替他洗衣第7页，共44页，编辑于2022年，星期六4.

19、4.个性特征的发展个性特征的发展bb个性特征是在高级神经活动类型的基础上产生的个性特征是在高级神经活动类型的基础上产生的个性特征是在高级神经活动类型的基础上产生的个性特征是在高级神经活动类型的基础上产生的一个人区别于其他人的行为方式。一个人区别于其他人的行为方式。一个人区别于其他人的行为方式。一个人区别于其他人的行为方式。3 3岁以前儿童岁以前儿童岁以前儿童岁以前儿童明显个性特征表现在有强烈的好奇心、探索环境明显个性特征表现在有强烈的好奇心、探索环境明显个性特征表现在有强烈的好奇心、探索环境明显个性特征表现在有强烈的好奇心、探索环境的兴趣，主动、独立地干自己的事，有合作精神，的兴趣，主动、独立

20、地干自己的事，有合作精神，的兴趣，主动、独立地干自己的事，有合作精神，的兴趣，主动、独立地干自己的事，有合作精神，活动量进一步增加，活动范围也逐步扩大。儿童活动量进一步增加，活动范围也逐步扩大。儿童活动量进一步增加，活动范围也逐步扩大。儿童活动量进一步增加，活动范围也逐步扩大。儿童早期的这些个性特征很不稳定，受外界环境、教早期的这些个性特征很不稳定，受外界环境、教早期的这些个性特征很不稳定，受外界环境、教早期的这些个性特征很不稳定，受外界环境、教育、父母个性特性的影响极大。育、父母个性特性的影响极大。育、父母个性特性的影响极大。育、父母个性特性的影响极大。bb个性特征的另一个主要成分是自我意识

21、。个性特征的另一个主要成分是自我意识。个性特征的另一个主要成分是自我意识。个性特征的另一个主要成分是自我意识。第8页，共44页，编辑于2022年，星期六三、学龄前期（三、学龄前期（三、学龄前期（三、学龄前期（3 3 3 36,76,76,76,7岁）儿童心理发展特点岁）儿童心理发展特点岁）儿童心理发展特点岁）儿童心理发展特点语言的发展语言的发展bb词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词汇量可达词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词汇量可达词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词汇量可达词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词汇量可达3000400030004000个

22、个个个bb大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过的大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过的大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过的大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过的各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣bb理解并能运用方位词理解并能运用方位词理解并能运用方位词理解并能运用方位词bb3434岁的儿童可能会搞错人称代词岁的儿童可能会搞错人称代词岁的儿童可能会搞错人称代词岁的儿童可能会搞错人称代词bb出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对自己

23、说话而出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对自己说话而出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对自己说话而出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对自己说话而不起交际作用的自言自语不起交际作用的自言自语不起交际作用的自言自语不起交际作用的自言自语bb可以用简单到复杂的句子表达自己的意思可以用简单到复杂的句子表达自己的意思可以用简单到复杂的句子表达自己的意思可以用简单到复杂的句子表达自己的意思第9页，共44页，编辑于2022年，星期六注意力发展注意力发展bb学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对象色彩学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对象色彩学龄前儿童的

24、注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对象色彩学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对象色彩鲜明、外观生成形象时才能引起儿童的注意。电视中播放的卡通鲜明、外观生成形象时才能引起儿童的注意。电视中播放的卡通鲜明、外观生成形象时才能引起儿童的注意。电视中播放的卡通鲜明、外观生成形象时才能引起儿童的注意。电视中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学前儿童的注意和兴片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学前儿童的注意和兴片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学前儿童的注意和兴片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学前儿童的注意和兴趣。趣。趣。趣。bb主动注意必须克服外界环境的各种干

25、扰才能达到注意的效主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效果，果，果，果，3434岁儿童的主动注意时间仅为岁儿童的主动注意时间仅为岁儿童的主动注意时间仅为岁儿童的主动注意时间仅为1010分钟，而分钟，而分钟，而分钟，而5656岁儿童也岁儿童也岁儿童也岁儿童也不超过不超过不超过不超过1515分钟，因此，分钟，因此，分钟，因此，分钟，因此，在给学前儿童进行知识教育时要充在给学前儿童进行知识教育时要充在给学前儿童进行知识教育时要充在给学前儿童进行知识教育时要充分注意到这一客观规律，不可长时间

26、的灌输，更不能要求分注意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求分注意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求分注意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求儿童长时间注意学习的内容，否则，起不到任何效果。儿童长时间注意学习的内容，否则，起不到任何效果。儿童长时间注意学习的内容，否则，起不到任何效果。儿童长时间注意学习的内容，否则，起不到任何效果。第10页，共44页，编辑于2022年，星期六记忆的发展bb无意记忆占优势，有意记忆开始萌发。以具体形象性和机械性记忆为主，抽象记忆相当不足。此期儿童记忆的另一个特点是将不同来源，或是自己经历，或是故事中，或是臆想的内容与现实情况混为一谈，心

27、理学上称为潜隐记忆，家长往往认为儿童在说谎，实际上是一种正常现象，关键是要辨别出幻想和现实内容。第11页，共44页，编辑于2022年，星期六思维的发展bb学龄前期儿童的思维已明显摆脱了动作的束缚，但仍然离学龄前期儿童的思维已明显摆脱了动作的束缚，但仍然离学龄前期儿童的思维已明显摆脱了动作的束缚，但仍然离学龄前期儿童的思维已明显摆脱了动作的束缚，但仍然离不开实物和实物的表象。不开实物和实物的表象。不开实物和实物的表象。不开实物和实物的表象。bb丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏活丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏活丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏活丰富的想象

28、力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏活动形式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏和动形式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏和动形式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏和动形式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏和创造性游戏。创造性游戏。创造性游戏。创造性游戏。bb对事物的直观、具体的概括。虽然已能对生活中经历的对事物的直观、具体的概括。虽然已能对生活中经历的对事物的直观、具体的概括。虽然已能对生活中经历的对事物的直观、具体的概括。虽然已能对生活中经历的事物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验，加事物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验，加事物进行正确的推理和判断，但由

29、于缺乏生活经验，加事物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验，加上上面谈到儿童记忆的特点。他们往往用自己的逻辑和上上面谈到儿童记忆的特点。他们往往用自己的逻辑和上上面谈到儿童记忆的特点。他们往往用自己的逻辑和上上面谈到儿童记忆的特点。他们往往用自己的逻辑和过多的臆想进行推理和判断，得出不正确的结论。过多的臆想进行推理和判断，得出不正确的结论。过多的臆想进行推理和判断，得出不正确的结论。过多的臆想进行推理和判断，得出不正确的结论。第12页，共44页，编辑于2022年，星期六情绪的发展bb儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学龄前期儿儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学龄前期儿

30、儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学龄前期儿儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学龄前期儿童都基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧张、童都基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧张、童都基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧张、童都基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧张、害怕等，很容易表现在行为上。害怕等，很容易表现在行为上。害怕等，很容易表现在行为上。害怕等，很容易表现在行为上。bb焦虑和恐惧。对与家人分离、受到批评和伤害后可出现明显的焦焦虑和恐惧。对与家人分离、受到批评和伤害后可出现明显的焦焦虑和恐惧。对与家人分离、受到批评和伤害后可出现

31、明显的焦焦虑和恐惧。对与家人分离、受到批评和伤害后可出现明显的焦虑反应。对想象的事物和黑暗、魔鬼、声音、幽静等有明显的恐虑反应。对想象的事物和黑暗、魔鬼、声音、幽静等有明显的恐虑反应。对想象的事物和黑暗、魔鬼、声音、幽静等有明显的恐虑反应。对想象的事物和黑暗、魔鬼、声音、幽静等有明显的恐惧，尤其在从电视、故事、谈论中看到或听到有关事例后更为明惧，尤其在从电视、故事、谈论中看到或听到有关事例后更为明惧，尤其在从电视、故事、谈论中看到或听到有关事例后更为明惧，尤其在从电视、故事、谈论中看到或听到有关事例后更为明显。显。显。显。bb随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、孤独感、随着自我意识

32、的进一步增加，高级情绪活动如同情心、孤独感、随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、孤独感、随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、孤独感、荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一步发展。荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一步发展。荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一步发展。荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一步发展。第13页，共44页，编辑于2022年，星期六性心理发展bb学龄前期是儿童发展性别认同和形成性别社会规范行学龄前期是儿童发展性别认同和形成性别社会规范行学龄前期是儿童发展性别认同和形成性别社会规范行学龄前期是儿童发展性别认同和形成性别社会规范行为的关键时期，此期

33、儿童主要通过选择玩具和日常活为的关键时期，此期儿童主要通过选择玩具和日常活为的关键时期，此期儿童主要通过选择玩具和日常活为的关键时期，此期儿童主要通过选择玩具和日常活动内容来反映性别角色。动内容来反映性别角色。动内容来反映性别角色。动内容来反映性别角色。bb性别角色混乱或性别识别障碍就表现为男孩女性化或性别角色混乱或性别识别障碍就表现为男孩女性化或性别角色混乱或性别识别障碍就表现为男孩女性化或性别角色混乱或性别识别障碍就表现为男孩女性化或“娘娘腔娘娘腔娘娘腔娘娘腔”，女孩男性化或，女孩男性化或，女孩男性化或，女孩男性化或“假小子假小子假小子假小子”。第14页，共44页，编辑于2022年，星期六

34、四、气四、气 质质气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个人心理气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个人心理气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个人心理气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个人心理活动活动活动活动(情绪、行为情绪、行为情绪、行为情绪、行为)的稳定的动力特性，主要表现为的稳定的动力特性，主要表现为的稳定的动力特性，主要表现为的稳定的动力特性，主要表现为心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性上，气质是个性心理的重要组成成分之一。性上，气质

35、是个性心理的重要组成成分之一。性上，气质是个性心理的重要组成成分之一。性上，气质是个性心理的重要组成成分之一。气质对儿童正常行为模式及异常行为的发生均有着气质对儿童正常行为模式及异常行为的发生均有着气质对儿童正常行为模式及异常行为的发生均有着气质对儿童正常行为模式及异常行为的发生均有着明显的影响。明显的影响。明显的影响。明显的影响。在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须首先弄在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须首先弄在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须首先弄在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须首先弄清儿童的气质类型及气质维度的特点；儿童所处清儿童的气质类型及气质维度的特点；儿童所处清儿童

36、的气质类型及气质维度的特点；儿童所处清儿童的气质类型及气质维度的特点；儿童所处的环境特点；儿童气质和环境间的相互作用及适的环境特点；儿童气质和环境间的相互作用及适的环境特点；儿童气质和环境间的相互作用及适的环境特点；儿童气质和环境间的相互作用及适应状态等应状态等应状态等应状态等。第15页，共44页，编辑于2022年，星期六气质的维度气质的维度 活动水平活动水平活动水平活动水平：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。室内外活动、玩耍等时候的活动水平。室内外活动、玩耍等时候的活

37、动水平。室内外活动、玩耍等时候的活动水平。节节节节律律律律性性性性：儿儿儿儿童童童童反反反反复复复复性性性性生生生生理理理理功功功功能能能能的的的的规规规规律律律律性性性性，如如如如对对对对睡眠、饮食、排便等评价。睡眠、饮食、排便等评价。睡眠、饮食、排便等评价。睡眠、饮食、排便等评价。趋趋趋趋避避避避性性性性：对对对对新新新新刺刺刺刺激激激激的的的的最最最最初初初初反反反反应应应应，如如如如新新新新食食食食物物物物、新玩具、陌生人和新情境。新玩具、陌生人和新情境。新玩具、陌生人和新情境。新玩具、陌生人和新情境。适适适适应应应应性性性性：指指指指对对对对新新新新事事事事物物物物、新新新新情情情情

38、境境境境的的的的接接接接受受受受过过过过程程程程，是是是是容容容容易易易易还还还还是是是是困困困困难难难难。如如如如旅旅旅旅游游游游、初初初初去去去去幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园或或或或学学学学校时的适应能力。校时的适应能力。校时的适应能力。校时的适应能力。第16页，共44页，编辑于2022年，星期六气质的维度气质的维度 反应强度反应强度反应强度反应强度：对刺激产生反应的激烈程度，包括：对刺激产生反应的激烈程度，包括：对刺激产生反应的激烈程度，包括：对刺激产生反应的激烈程度，包括正性情绪和负性情绪。如遇某事情是大声哭闹或正性情绪和负性情绪。如遇某事情是大声哭闹或正性情绪和负性情绪。如遇某事情是大声

39、哭闹或正性情绪和负性情绪。如遇某事情是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。兴高采烈还是反应轻微。兴高采烈还是反应轻微。兴高采烈还是反应轻微。情绪本质情绪本质情绪本质情绪本质：愉快、和悦、友好的行为相对于：愉快、和悦、友好的行为相对于：愉快、和悦、友好的行为相对于：愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。注意分散

40、度注意分散度注意分散度注意分散度：外界刺激对正在进行活动的干扰：外界刺激对正在进行活动的干扰：外界刺激对正在进行活动的干扰：外界刺激对正在进行活动的干扰程度。如做事情时丢旁边干扰的反应。程度。如做事情时丢旁边干扰的反应。程度。如做事情时丢旁边干扰的反应。程度。如做事情时丢旁边干扰的反应。第17页，共44页，编辑于2022年，星期六气质的维度气质的维度 注注注注意意意意广广广广度度度度和和和和持持持持久久久久性性性性 ：活活活活动动动动持持持持续续续续时时时时间间间间长长长长度度度度和和和和克克克克服服服服阻阻阻阻碍碍碍碍继继继继续续续续进进进进行行行行的的的的能能能能力力力力。如如如如做做做做

41、一一一一事事事事情情情情的的的的坚坚坚坚持持持持性、对别人建议的接受、是否易哄等。性、对别人建议的接受、是否易哄等。性、对别人建议的接受、是否易哄等。性、对别人建议的接受、是否易哄等。反反反反应应应应阈阈阈阈：引引引引起起起起儿儿儿儿童童童童产产产产生生生生可可可可分分分分辨辨辨辨反反反反应应应应的的的的外外外外在在在在刺刺刺刺激激激激水平，如对声、光、温度等。水平，如对声、光、温度等。水平，如对声、光、温度等。水平，如对声、光、温度等。第18页，共44页，编辑于2022年，星期六气质类型气质类型难养型气质难养型气质 提提示示该该儿儿童童属属于于难难养养型型气气质质,表表明明提提示示该该儿儿童

42、童活活动动多多变变,无无规规律律性性 ,容容易易分分散散注注意意力力,行行为为退退缩缩,适适应应过过程程慢慢，对对 外外界刺激反应强烈界刺激反应强烈,常表现为消极情绪。常表现为消极情绪。第19页，共44页，编辑于2022年，星期六气质类型气质类型易养型气质易养型气质易养型气质易养型气质 提提提提示示示示该该该该儿儿儿儿童童童童属属属属于于于于易易易易养养养养型型型型气气气气质质质质，表表表表明明明明该该该该儿儿儿儿童童童童活活活活动动动动水水水水平平平平适适适适中中中中，睡睡睡睡眠眠眠眠、饮饮饮饮食食食食、排排排排便便便便等等等等生生生生理理理理节节节节律律律律有有有有规规规规律律律律，积积积

43、积极极极极探探探探索索索索新新新新环环环环境境境境，对对对对环环环环境境境境变变变变化化化化适适适适应应应应性性性性强强强强，对对对对刺刺刺刺激激激激的的的的反反反反应应应应强度适度，很容易接触，常常表现为积极情绪。强度适度，很容易接触，常常表现为积极情绪。强度适度，很容易接触，常常表现为积极情绪。强度适度，很容易接触，常常表现为积极情绪。第20页，共44页，编辑于2022年，星期六气质类型气质类型启动缓慢型气质启动缓慢型气质启动缓慢型气质启动缓慢型气质 提提示示儿儿童童属属于于启启动动缓缓慢慢气气质质，表表明明该该儿儿童童活活动动多多变变，睡睡眠眠、饮饮食食、排排便便等等生生理理节节律律无无

44、规规律律，对对环环境境变变化化适适应应性性慢慢，不不会会积积极极去去探探究究外外界界，最最初初往往往往有有退退缩缩，对对外外界界刺刺激激反反应应强强度度低低，常常常常表表现现为为积积极情绪。极情绪。第21页，共44页，编辑于2022年，星期六气质类型气质类型中间型气质中间型气质 提提示示该该儿儿童童属属于于中中间间型型气气质质，表表明明该该儿儿童童活活动动适适中中，睡睡眠眠、饮饮食食、排排便便等等生生理理节节律律的的规规律律性性不不强强，能能探探索索新新环环境境，对对环环境境变变化化可可以以适适应应，对对刺刺激激无无明明显显强强烈烈反反应应，容容易易接接触触，有有时时表表现现为为积积极极情情绪

45、绪，有时表现为消极情绪。有时表现为消极情绪。第22页，共44页，编辑于2022年，星期六儿童气质的管理儿童气质的管理bb易养型气质儿童易养型气质儿童易养型气质儿童易养型气质儿童 生生生生物物物物活活活活动动动动有有有有规规规规律律律律，对对对对新新新新刺刺刺刺激激激激(如如如如陌陌陌陌生生生生人人人人、物物物物、景景景景)的的的的反反反反应应应应是是是是积积积积极极极极接接接接近近近近，对对对对环环环环境境境境的的的的改改改改变变变变适适适适应应应应较较较较快快快快，情情情情绪绪绪绪反反反反应应应应温温温温和和和和，心心心心境境境境积积积积极极极极，看看看看到到到到生生生生人人人人常常常常微微

46、微微笑笑笑笑。醒醒醒醒后后后后很很很很愉愉愉愉快快快快，不不不不哭哭哭哭吵吵吵吵，能能能能接接接接受受受受新新新新食食食食物物物物。这这这这是是是是人人人人人人人人都都都都喜喜喜喜爱爱爱爱的的的的孩孩孩孩子子子子，应应应应鼓鼓鼓鼓励励励励并并并并祝祝祝祝愿愿愿愿孩孩孩孩子子子子保保保保持持持持愉愉愉愉快快快快，顺顺顺顺利利利利成成成成长长长长。由由由由于于于于还还还还对对对对环环环环境境境境适适适适应应应应良良良良好好好好，应应应应特特特特别别别别警警警警惕惕惕惕这这这这些些些些孩孩孩孩子子子子对对对对疼疼疼疼痛痛痛痛及及及及社社社社会会会会不不不不适适适适应应应应往往往往往往往往表表表表达达

47、达达不不不不充充充充分分分分。因因因因此此此此，对对对对他他他他们的轻微抱怨均应特别予以查问。们的轻微抱怨均应特别予以查问。们的轻微抱怨均应特别予以查问。们的轻微抱怨均应特别予以查问。第23页，共44页，编辑于2022年，星期六儿童气质的管理儿童气质的管理难养型气质儿童难养型气质儿童 生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便规生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便规生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便规生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便规律。对新刺激的反应消极、退缩、回避，环境改变后律。对新刺激的反应消极、退缩、回避，环境改变后律。对新刺激的反应消极、退缩、

48、回避，环境改变后律。对新刺激的反应消极、退缩、回避，环境改变后不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消极反应。不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消极反应。不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消极反应。不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消极反应。醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，心境消极醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，心境消极醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，心境消极醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，心境消极。第24页，共44页，编辑于2022年，星期六1.1.1.1.在孩子对新的要求、命令或新的环境、状态在孩子对新的要求、命令或新的环境、状态在孩子对新的要求、命令或

49、新的环境、状态在孩子对新的要求、命令或新的环境、状态产生消极心境或退缩反应时，应允许孩子进产生消极心境或退缩反应时，应允许孩子进产生消极心境或退缩反应时，应允许孩子进产生消极心境或退缩反应时，应允许孩子进行回避行回避行回避行回避(特别在开始时特别在开始时特别在开始时特别在开始时)，监护人，监护人，监护人，监护人(父母、教师父母、教师父母、教师父母、教师等等等等)应对此反应平静。应对此反应平静。应对此反应平静。应对此反应平静。2.2.2.2.应使孩子有计划地、逐渐地接触和进入新环境，应使孩子有计划地、逐渐地接触和进入新环境，应使孩子有计划地、逐渐地接触和进入新环境，应使孩子有计划地、逐渐地接触和

50、进入新环境，以便熟悉这些环境。以便熟悉这些环境。以便熟悉这些环境。以便熟悉这些环境。3.3.3.3.对能使孩子产生大、小令人恐怖的事件或对能使孩子产生大、小令人恐怖的事件或对能使孩子产生大、小令人恐怖的事件或对能使孩子产生大、小令人恐怖的事件或创伤，应做好全面调查和安排，以避免让创伤，应做好全面调查和安排，以避免让创伤，应做好全面调查和安排，以避免让创伤，应做好全面调查和安排，以避免让孩子产生强烈不适或过分反应。孩子产生强烈不适或过分反应。孩子产生强烈不适或过分反应。孩子产生强烈不适或过分反应。4.4.4.4.如果孩子发脾气，应等到发作终止，心情平静如果孩子发脾气，应等到发作终止，心情平静如果