超越课堂教学.ppt

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1、超越课堂教学超越课堂教学上上海海师师资资培培训训中中心心 朱朱 纪纪 华华一、由一场讨论引起的思考。一、由一场讨论引起的思考。二、三维目标告诉了我们什么？二、三维目标告诉了我们什么？三、课堂教学应遵循什么样的原则？三、课堂教学应遵循什么样的原则？四、什么样的课是好课？四、什么样的课是好课？一、由一场讨论起的思考一、由一场讨论起的思考讨论主题：讨论主题：中国的基础教育质量究竟如何？中国的基础教育质量究竟如何？存在认识上的反差：有的说很好，有的说不行。存在认识上的反差：有的说很好，有的说不行。两种截然相反的看法两种截然相反的看法 如果说不行，广大第一线的教师和校长难以接受，如果说不行，广大第一线的

2、教师和校长难以接受，多年来付出的汗水、心血和生命，价值何在？多年来付出的汗水、心血和生命，价值何在？这在感这在感情上没法接受，在行为上就是情上没法接受，在行为上就是“穿新鞋走老路穿新鞋走老路”。构建新课程体系的目标是：构建新课程体系的目标是：第一条第一条 转变课程功能转变课程功能改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。成为学会学习和形成正确价值观的过程。摘自教育部颁发摘自教育部颁发基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要

3、(草案草案)告诉我们：课改是逐步完善的。告诉我们：课改是逐步完善的。铺垫铺垫强力度强力度 （3 3分钟左右）分钟左右）导入导入高速度高速度 （2 2分钟左右）分钟左右）新授新授大密度大密度 （1515分钟左右）分钟左右）巩固巩固多角度多角度 （1010分钟左右）分钟左右）作业作业重效度重效度 （8 8分钟左右）分钟左右）小结小结抓重点抓重点 （2 2分钟左右）分钟左右）有效的传统有效的传统课堂教学模式课堂教学模式告诉我们：传统教育不可全盘否定。告诉我们：传统教育不可全盘否定。中国的基础教育质量究竟如何？中国的基础教育质量究竟如何？20032003年年1111月月5 5日，数日，数学菲尔兹奖获得

4、者学菲尔兹奖获得者丘成桐丘成桐对此坦率地提出了他的看法。对此坦率地提出了他的看法。他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年来可怕的自我麻醉！丘成桐并不认为中国学生的基础知来可怕的自我麻醉！丘成桐并不认为中国学生的基础知识学得有多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生识学得有多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生而言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生，

5、相而言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生，相反要强得多。反要强得多。丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。告诉我们：对我国基础教育质量的争论很激烈。告诉我们：对我国基础教育质量的争论很激烈。二十多年前，中美两个教育代表团调研的结果完全二十多年前，中美两个教育代表团调研的结果完全相同，但是实践证明相同，但是实践证明告诉我们：我们的教育确实存在不少问题。告诉我们：我们的教育确实存在不少问题

6、。在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时的在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时的感受感受告诉我们：学校长期积淀下来的传统（学校文化）告诉我们：学校长期积淀下来的传统（学校文化）是学校赖以生存和发展的生命线。是学校赖以生存和发展的生命线。结论：结论：中国的基础教育质量究竟如何？这个论中国的基础教育质量究竟如何？这个论题必然要继续争论下去。但从中我们可以题必然要继续争论下去。但从中我们可以“悟悟”出新课程推进的策略：出新课程推进的策略：创新要与继承相结合，千万不能丢掉被创新要与继承相结合，千万不能丢掉被实践证明是好的传统的东西。实践证明是好的传统的东西。二、三维目标告诉了我们什么？二、三

7、维目标告诉了我们什么？新新课课程程情感态度价值观情感态度价值观（神经、灵魂）（神经、灵魂）知识与技能知识与技能（肌肉、骨骼）（肌肉、骨骼）过程与方法过程与方法（血液）（血液）传传统统课课程程传授传授知识知识1 1为什么要关注过程？为什么要关注过程？教学的重要目的之一，是重结论。教学的重要目的之一，是重结论。但但结论的获得必然有一个过程。结论的获得必然有一个过程。如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得。择、分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得。强调探索过程，意味着学生要面临更强调探索过程，意味着学生

8、要面临更多的问题、困惑、挫折、失败；意味着学多的问题、困惑、挫折、失败；意味着学生要花更多的时间和精力，但结果却可能生要花更多的时间和精力，但结果却可能一无所获。一无所获。案例：案例：费米老师的故事费米老师的故事 费米：费米：“一定要经过自己的思考和计算，一定要经过自己的思考和计算，才能接受别人的结论才能接受别人的结论”。费米和李政道一起制作了主序星内部温度费米和李政道一起制作了主序星内部温度分布专用计算尺，李政道分布专用计算尺，李政道“感觉就像做个玩感觉就像做个玩具具”。案例：案例：“蝴蝶蝴蝶”的启示的启示有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他

9、于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。重结为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。重结论、轻过程的教学不也是这样吗？论、轻过程的教学不也是这样吗？2 2学科的价值体现在何处？学科的价值体现在何处？新课程各门学

10、科的价值，首先不是体现学新课程各门学科的价值，首先不是体现学科的知识与技能，而是强调科的知识与技能，而是强调以人为本。以人为本。对课程育人功能的整体理解：对课程育人功能的整体理解：“盐在汤里盐在汤里”渗透渗透 浸润浸润 1 1、各门课程有、各门课程有综合综合育人功能育人功能 2 2、一门课程有、一门课程有多重多重育人功能育人功能请问：请问：您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极是越来越积极还是越来越

11、消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?价值一：价值一：教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。积极的情感体验。价值二：价值二：教学过程应成为学生一种教学过程应成为学生一种高尚的道德高尚的道德生活和丰富的人生体验。生活和丰富的人生体验。学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与发学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与发展过程。展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。越来越有同情心，越来越

12、有责任感，越来越有教养。案例：案例：这番警世之言告诉了我们什么？这番警世之言告诉了我们什么？一一位位从从纳纳粹粹集集中中营营中中逃逃脱脱的的幸幸存存者者，战战后后做做了了一一所所中中学学的的校校长长。每每当当一一位位新新老老师师来来到到学学校校，他他都都会会交交给给那那位位老老师师一一封封信信，信信中中这这样样写写道道：“亲亲爱爱的的老老师师，我我是是一一名名纳纳粹粹集集中中营营中中的的幸幸存存者者，我我亲亲眼眼看看到到了了人人类类不不应应当当见见到到的的情情境境：毒毒气气室室由由学学有有专专长长的的工工程程师师建建造造，儿儿童童被被学学识识渊渊博博的的医医生生毒毒死死，幼幼儿儿被被训训练练有

13、有素素的的护护士士杀杀害害，妇妇女女和和婴婴儿儿被被受受到到高高中中或或大大学学教教育育的的士士兵兵枪枪杀杀。看看到到这这一一切切，我我疑疑惑惑了了：教教育育究究竟竟是是为为了了什什么么？我我的的请请求求是是：请请你你帮帮助助学学生生成成长长为为具具有有人人性性的的人人。你你们们的的努努力力绝绝不不应应当当被被用用于于创创造造学学识识渊渊博博的的怪怪物物，多多才才多多艺艺的的变变态态狂狂，受受过过高高等等教教育育的的屠屠夫夫。只只有有在在使使我我们们孩孩子子具具有有人人性性的的情情况况下下，读读写写算算的的能能力力才才有有其其价价值值”3 3、教学实践对三维目标实施的反思、教学实践对三维目标实

14、施的反思1 1、知识、技能目标知识、技能目标含糊、缺失含糊、缺失。不少课上，知识和技能目标变得十分含糊。有的课不少课上，知识和技能目标变得十分含糊。有的课甚至放弃甚至放弃“双基双基”。“双基双基”是学生学习的重要抓手，也是形成另两项是学生学习的重要抓手，也是形成另两项目标不可缺少的重要条件。目标不可缺少的重要条件。因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。2 2、过程、方法目标过程、方法目标游离。游离。游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。例如：任务之外，游离于

15、学生发展之外。例如：案例：案例：一位教师教一位教师教“菜菜”字字 师：小朋友，怎样记师：小朋友，怎样记“菜菜”字？字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是来是“菜菜”字。字。师：还有其他方法吗？师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是合起来是“菜菜”字。字。师：很好，好有其他方法吗？师：很好，好有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是去掉三撇，合起来是“菜菜”字。字。师：很好，还有其他方法

16、吗？师：很好，还有其他方法吗？这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学生越学越复杂，越学越糊涂。生越学越复杂，越学越糊涂。3 3、情感、态度、价值观目标情感、态度、价值观目标贴标签。贴标签。情感、态度、价值观的价值体现在与知识、技能、情感、态度、价值观的价值体现在与知识、技能、过程、方法融为一体，只有这样才具有生命力。过程、方法融为一体，只有这样才具有生命力。情感、态度、价值观的教育应是情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润随风潜入夜，润物细无声物细无声”式的，而不是像讲解知识要点那样地式的，而不是像讲解知识要点那样地“教教”给学生。给学生。任

17、何一项教育教学活动，不仅要从事任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）实层面（教什么）和技术层面（如何教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出追问。作出追问。又如又如司马光司马光：师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生生1 1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来了，只有司马光的办法又快又好。了，只有司马光的办法又快又好。生生2 2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。缸，有可能把缸里的

18、小朋友砸死。师：你们觉得他说得有道理吗？师：你们觉得他说得有道理吗？生生3 3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。的会把缸里的小朋友砸死。生生4 4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这 办法险！办法险！师：这几位小朋友真会动脑筋！师：这几位小朋友真会动脑筋！其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻能不慌不其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却在教师的引导下却被群起而攻之，批了个体无完肤，在教师的

19、引导下却被群起而攻之，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。类似的还有：类似的还有：秦兵马俑秦兵马俑“我觉得应该感我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了留下举世无双的兵马俑了”；虎门销烟虎门销烟“林则徐没有环保意识！几百万禁烟渣冲入大海会造林则徐没有环保意识！几百万禁烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！成多么严重的污染！”案例：五角星案例：五角星 不多问几个为什么，不反思课改背后不多问几个为什么，不反思课改背后的价值思想，便抓不住课改的魂，更不的价

20、值思想，便抓不住课改的魂，更不会真正落实课改。会真正落实课改。三、课堂教学应遵循什么样的原则？三、课堂教学应遵循什么样的原则？（一）平等原则（一）平等原则1、判断师生关系的三种关系判断师生关系的三种关系（1 1）服从关系）服从关系;（2 2）认同关系）认同关系;（3 3）同化关系。）同化关系。2 2、课堂教学中教师角色的转变、课堂教学中教师角色的转变 （1 1）教师；（）教师；（2 2）学生；）学生；（3 3）学生学习的合作伙伴；）学生学习的合作伙伴；（4 4）教学过程的第三者；（）教学过程的第三者；（5 5）一种教学媒体；）一种教学媒体；（6 6）学生学习的）学生学习的“反面反面”角色。角色

21、。（二）差异原则（二）差异原则关于著名语文特级教师钱梦龙的二则故事：关于著名语文特级教师钱梦龙的二则故事：一个评语，可以影响孩子的一生！一个评语，可以影响孩子的一生！（三）激励原则（三）激励原则 北京市崇文区光明小学的北京市崇文区光明小学的“我能行我能行”教育：教育：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；（第一层次：自信、努力）（第一层次：自信、努力）你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；能正视不行，也是我能行；能正视不行，也是我能行；（第二层次：承认差异、勇对挫折、（第二层次：

22、承认差异、勇对挫折、客观评价）客观评价）不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；（第三层次：学会竞争、帮助、合作）（第三层次：学会竞争、帮助、合作）争取全面行，创造才最行。争取全面行，创造才最行。（第四层次：全面发展、敢于创造）（第四层次：全面发展、敢于创造）教育的奥秘在哪里？教育的奥秘在哪里？激发学生的自信心！激发学生的自信心！教育成功的奥秘教育成功的奥秘 （四）（四）“无错无错”原则原则1 1、要允许、容忍学生的错误；、要允许、容忍学生的错误；2 2、对学生的错误要进行延迟反应；、对学生的错误要进行延迟反应；3 3、要看到错误后面的合

23、理因素；、要看到错误后面的合理因素；4 4、给学生一些犯错误的机会。、给学生一些犯错误的机会。其实，何止是课堂，即使一些教材编写也从未想过其实，何止是课堂，即使一些教材编写也从未想过要学生犯一些错误。小学四年级要学生犯一些错误。小学四年级科学科学：根据自己的假设设计实验，进行验证。根据自己的假设设计实验，进行验证。讨论：实验中看到什么现象？说明什么道理？讨论：实验中看到什么现象？说明什么道理？表达与交流：把自己小组的实验方法和结论与其表达与交流：把自己小组的实验方法和结论与其他小组同学他小组同学 交流。交流。我们共同的结论：我们共同的结论：通过以上研究我们知道，固体、液体、气体都有通过以上研究

24、我们知道，固体、液体、气体都有 的性质。的性质。“错误错误”的功效：的功效：杨振宁当年留学美国芝加哥大学时，上量子力学杨振宁当年留学美国芝加哥大学时，上量子力学课，老师泰勒是美国氢弹之父，世界级大师。他上课课，老师泰勒是美国氢弹之父，世界级大师。他上课从不备课，上课时有时会犯错误，有时陷入陷阱。从不备课，上课时有时会犯错误，有时陷入陷阱。杨杨振宁最感兴趣的就是看泰勒怎样一步步走入陷阱，又振宁最感兴趣的就是看泰勒怎样一步步走入陷阱，又怎样一步步走出来。怎样一步步走出来。“泰勒走到陷阱时，脑袋就像天泰勒走到陷阱时，脑袋就像天线张开四处探测看哪里有出路线张开四处探测看哪里有出路”。案例：案例：一名特

25、级教师来到一所小学，进入一间他完全陌一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节奏推进，在严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节奏推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技艺，课刚结束，就赢得了一片热烈的掌声。艺，课刚结束，就赢得了一片热烈的掌声。请问：请问：您是怎样看待您是怎样看待“借班上课借班上课”的？的？四、什么样的课

26、是好课？四、什么样的课是好课？赞成的理由：赞成的理由：1 1、面对完全陌生的学生和环境，能如此出色地完成、面对完全陌生的学生和环境，能如此出色地完成 教学任务，真是了不起！教学任务，真是了不起！2 2、临时赴场，少了表演的成分，更多地体现了教学、临时赴场，少了表演的成分，更多地体现了教学 的真实性。的真实性。3 3、教学过程的流畅、严谨、富有节奏是令人钦佩不、教学过程的流畅、严谨、富有节奏是令人钦佩不 已的，这是高素质的最好体现。已的，这是高素质的最好体现。4 4、教学技艺的娴熟，教学过程的完美是值得我们努、教学技艺的娴熟，教学过程的完美是值得我们努 力追求的。力追求的。5 5、这样的教学真正

27、发挥了教师的作用。、这样的教学真正发挥了教师的作用。6 6、说明这位教师的教学基本功太扎实了，有教学机、说明这位教师的教学基本功太扎实了，有教学机 智和技巧，好！智和技巧，好！不赞成的理由：不赞成的理由：1 1、如此完全不备环境、不备学生的的教、如此完全不备环境、不备学生的的教学不是真正的教学。学不是真正的教学。2 2、这样的课看的是教师一个人的表演，、这样的课看的是教师一个人的表演，而教学过程应该是师生积极互动、共同发展的而教学过程应该是师生积极互动、共同发展的过程。过程。3 3、面对完全不熟悉的学生，教师要培养、面对完全不熟悉的学生，教师要培养学生的独立性、自主性，促进学生主动、富有学生的

28、独立性、自主性，促进学生主动、富有个性地学，简直是一句空话。个性地学，简直是一句空话。5 5、作文教学更多的应注重学生的自我体验、作文教学更多的应注重学生的自我体验和生活积累。如此短、平、快的教学未必能在和生活积累。如此短、平、快的教学未必能在真正意义上激活学生的情绪体验，而只能用教真正意义上激活学生的情绪体验，而只能用教师的自我展示来弥补师的自我展示来弥补 。6 6、总之，教师在课前已经预设了整个教学、总之，教师在课前已经预设了整个教学过程，课中发生的事，也只是按照教师事先预过程，课中发生的事，也只是按照教师事先预设的结果处理，不可能过多地关注课中产生的设的结果处理，不可能过多地关注课中产生

29、的生成性教学资源。所以，这样的观摩课不能盲生成性教学资源。所以，这样的观摩课不能盲目地鼓掌。目地鼓掌。特级教师李镇西对特级教师李镇西对“借班上课借班上课”的看法：的看法：成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如如果是果是“借班上课借班上课”，至少我很难在一堂课上与素不相，至少我很难在一堂课上与素不相识的学生识的学生“水乳交融水乳交融”。尽管，我绝大多数时候借班尽管，我绝大多数时候借班上课，得到的评价都还不错；但我清楚，不管我在课上课，得到的评价都还不错；但我

30、清楚，不管我在课堂上多么堂上多么“机智机智”，最后都是想方设法把学生置于自，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显己的思想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有得多么有“主体性主体性”，其实他们或多或少，或明显或，其实他们或多或少，或明显或隐约地都成了我表演的道具。隐约地都成了我表演的道具。但这也怪不得我。试想：连但这也怪不得我。试想：连“知己知彼知己知彼”这个起码这个起码的要求都达不到的要求都达不到我们从参加教育工作第一次备课我们从参加教育工作第一次备课起就被告知必须起就被告知必须“备备”学生（这个学生可不是抽象的学生（这个学生可不是抽象的整体，而

31、是具体的个体）整体，而是具体的个体）教师怎么能上课？但这教师怎么能上课？但这课又必须上，那当然就只有由教师制定一个比较完美课又必须上，那当然就只有由教师制定一个比较完美而又巧妙（即看不出痕迹）的教学框架，包括设计一而又巧妙（即看不出痕迹）的教学框架，包括设计一系列系列“问题问题”等等。在这样的课堂上，教师不得不已等等。在这样的课堂上，教师不得不已经提前做好了经提前做好了“预制板预制板”于是教师完全掌握了学于是教师完全掌握了学生思维的主动权，生思维的主动权，“以不变应万变以不变应万变”，当然，当然“游刃有游刃有余余”。如何看待如何看待“借班上课借班上课”？一切教学活动的服务对象都是学生，而借一切

32、教学活动的服务对象都是学生，而借班上课的服务对象则是教师，所以班上课的服务对象则是教师，所以借班上课不借班上课不是真正意义上的教学活动，是真正意义上的教学活动，它只是一种教研活它只是一种教研活动形式。动形式。好课的基本标志好课的基本标志：（孙远清）：（孙远清）有效有效-互动互动 有质有质-回归回归 有度有度-容量、思维量、节奏、负担等适度容量、思维量、节奏、负担等适度 有变有变-预设性、生成性、机智应变预设性、生成性、机智应变 好课的十二字内涵：好课的十二字内涵：（崔允漷）（崔允漷）教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。一堂公开课的基本标准：（程红兵）一堂公开课的基本标准

33、：（程红兵）常态真实有效；常态真实有效；师生和谐共振；师生和谐共振；实验性示范性。实验性示范性。一堂好课的两个标准：（张民生、张人利）一堂好课的两个标准：（张民生、张人利）学生主动参与；学生主动参与；教学有效。教学有效。一堂好课的五个基本要求（叶澜）：一堂好课的五个基本要求（叶澜）：1 1、有、有意义意义 （1 1）学到了新的知识；）学到了新的知识；（2 2）锻炼了能力；）锻炼了能力；（3 3）有积极的情感体验，产生进一步学习的的要求。）有积极的情感体验，产生进一步学习的的要求。一个重要的标志是：学生进入课堂和走出课堂时有了一个重要的标志是：学生进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义

34、。变化。没有变化就没有意义。有意义的课也是有意义的课也是扎实的课。扎实的课。2 2、有效率、有效率 （1 1）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；大的；（2 2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化。化。从这个意义上说，这样的课是从这个意义上说，这样的课是充实的课。充实的课。3 3、有生成性、有生成性 课不

35、完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的既有资源的生成，又有过程状态的生成。生成。这样的课可称为这样的课可称为丰实的课。丰实的课。4 4、常态性、常态性 公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。课堂有它独特的价值，需要师生互动，生成许多新课堂有它独特的价值，需要师生互动，生成许多新的东西。的东西。我们反对借班

36、上课。为了淡化公开课的概念，我们我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有只有“研讨课研讨课”，没有，没有“公开课公开课”。在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的。的。这样的课就是这样的课就是平实的课，平实的课，是平时都能上的课，而不是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。是很多人帮你准备，然后才能上的课。5 5、有待完善、有待完善 任何课不可能十全十美，否则作假的可能性就很大。任何课不可能十全十美，否则作假的可能性就很大。如果公

37、开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。有缺憾的、有待完善的。这样的课称为这样的课称为真实的课。真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，扎实、充实、丰实、平实、真实，组成了组成了一堂好课一堂好课的五个基本要求。的五个基本要求。课例：课例：教什么都不要忘记是在教什么都不要忘记是在“教人教人”杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩。表中

38、是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩。请判请判断三个同学中那一个人的数学成绩比较好？断三个同学中那一个人的数学成绩比较好？生生1 1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一次比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。次比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。生生2 2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高。：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高。生生3 3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他两人，：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他两人，有时考得好，有时考得不好。有时考得好，有时考得不好。生生4 4：小强好，他第

39、一次临场发挥最好，考了：小强好，他第一次临场发挥最好，考了9696分，分，是所有分数中最高的。是所有分数中最高的。生生5 5：（振振有词地）小明好。虽然第一次他考得最：（振振有词地）小明好。虽然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁就差，但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁就是真正的胜利者。是真正的胜利者。生生6 6：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第三：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第三次次可能是考试失误。可能是考试失误。生生7 7：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好。（注意：他用了好。（注意：他

40、用了“现在是现在是”这个词）。这个词）。师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同这说明我们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。（所有的同学都若有所悟地点头。课上到这儿，的结果。（所有的同学都若有所悟地点头。课上到这儿，听课的老师都认为帷幕将要拉上。可朱老师并不满足，只听课的老师都认为帷幕将要拉上。可朱老师并不满足，只见他话锋一转。）通过这个例子，你们有什么总结的话要见他话锋一转。）通过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？说吗？大家略一沉思，又纷纷举起了小手。大家略一沉思，又纷纷举起

41、了小手。生生1 1：考虑问题时，应从不同的角度、不同的方法进行：考虑问题时，应从不同的角度、不同的方法进行思考，这样可以拓宽我们的解题思路。思考，这样可以拓宽我们的解题思路。生生2 2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考虑。合起来考虑。生生3 3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能想出各种方法来。维，就能想出各种方法来。生生4 4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像我们要努力

42、改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。刚才的例子。师再次进行调控：同学们说得真棒。刚才总结的是在解师再次进行调控：同学们说得真棒。刚才总结的是在解决数学方面的一些观点。那么在做人方面呢？（又是一石决数学方面的一些观点。那么在做人方面呢？（又是一石激起千层浪！）激起千层浪！）生生1 1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该站在他人的角度去想。应该站在他人的角度去想。生2 2：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看到他的：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看到他的优点，每个人的优点应该是大于他的缺点的。优点，每个人的优点应该是大于他

43、的缺点的。生生3 3：多方面地看一个人，然后再总结，千万不能光凭一：多方面地看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就断定一个人怎么样。件事就断定一个人怎么样。生生4 4：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光来看问题。来看问题。生生5 5：看一个人不能只看外表，要看本质。：看一个人不能只看外表，要看本质。生生6 6：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎么说。么说。生生7 7：应该允许每个人有自己的方法。比如吃面包时，：应该允许每个人有自己的方法。比如吃面包时，不一定非要同时吃牛奶，也可以是果酱或

44、者其他什么的不一定非要同时吃牛奶，也可以是果酱或者其他什么的。能激发思维活力的课是好课。能激发思维活力的课是好课。案例；案例；让学生带着问题走出教室让学生带着问题走出教室这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课，这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课，“风是风是怎样形成的？怎样形成的？”问题提出后，李老师让学生用口吹一吹，问题提出后，李老师让学生用口吹一吹，用书本扇一扇，让学生跑一跑，来感受人为的风；用冷热用书本扇一扇，让学生跑一跑，来感受人为的风；用冷热空气对流实验箱来模拟风的形成；引导学生分析各地自然空气对流实验箱来模拟风的形成；引导学生分析各地自然气温的差别，来认识自然界的风形成的原因，最

45、后得出结气温的差别，来认识自然界的风形成的原因，最后得出结论：论：空气流动形成风，风是流动的空气。空气流动形成风，风是流动的空气。上课至此，教学目标已基本完成。突然，有一位学上课至此，教学目标已基本完成。突然，有一位学生举手发言：生举手发言：“我看过电视报道，科学家发现火星表面有我看过电视报道，科学家发现火星表面有旋涡状风暴，而火星上没有空气，火星上的风是怎么形成旋涡状风暴，而火星上没有空气，火星上的风是怎么形成的呢？的呢？”话音刚落，又有同学说：话音刚落，又有同学说：“是的，电视上还有火星风暴是的，电视上还有火星风暴的动态画面。的动态画面。”“火星表面没有空气，是不是存在其他气体形成火星表面

46、没有空气，是不是存在其他气体形成风呢？风呢？”“火星表面不同地方是不是也存在温差呢？火星表面不同地方是不是也存在温差呢？”“如果有温差，那么火星是不是也有引力，让重的冷气如果有温差，那么火星是不是也有引力，让重的冷气体下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风体下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风呢？呢？”同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提出问题，有的作出推测，讨论非常热烈。出问题，有的作出推测，讨论非常热烈。学生提出了比教师预想的学生提出了比教师预想的“更有意思更有意思”的问题，使教的问题，使教师大为感慨。师大为感慨。老师没有预

47、料到同学会提出这样的问题，老师没有预料到同学会提出这样的问题，虽然看过有关方面的报道，但因为宇宙风暴的详细情虽然看过有关方面的报道，但因为宇宙风暴的详细情况尚未完全知晓，对宇宙风暴的观察研究明天又将会况尚未完全知晓，对宇宙风暴的观察研究明天又将会发现什么，也无法预测，发现什么，也无法预测，老师作为一名参与者与同学老师作为一名参与者与同学们一起讨论，们一起讨论，最后，大家形成一个基本认识：最后，大家形成一个基本认识：大致在大致在地球上，风是空气流动形成的，但在宇宙的其他星球地球上，风是空气流动形成的，但在宇宙的其他星球上形成风暴，则有待进一步观察与研究，我们可以积上形成风暴，则有待进一步观察与研

48、究，我们可以积极关注这方面的报道。极关注这方面的报道。一堂好课可以让学生带着一个句号（满足感）一堂好课可以让学生带着一个句号（满足感）走出教室，可以让他们带着一个惊叹号（震撼走出教室，可以让他们带着一个惊叹号（震撼力）走出教室，也可以让他们带着一个省略号力）走出教室，也可以让他们带着一个省略号（无限遐想）走出教室（无限遐想）走出教室同样，同样，让学生带着问号（新的困惑和问题）让学生带着问号（新的困惑和问题）走出教室的课，也可能是一堂好课。走出教室的课，也可能是一堂好课。各种情况对学生的发展有着各自的作用。各种情况对学生的发展有着各自的作用。结束语：结束语：不如从改变自己开始不如从改变自己开始在

49、威斯敏斯特教堂地下室里，英国圣公会主教的墓碑上写着这样在威斯敏斯特教堂地下室里，英国圣公会主教的墓碑上写着这样一段话：一段话：年轻的时候，我的想象力没有任何局限，我梦想改变这个世界。年轻的时候，我的想象力没有任何局限，我梦想改变这个世界。当我渐渐成熟了，我发现这个世界不可能改变。于是我将眼光放得当我渐渐成熟了，我发现这个世界不可能改变。于是我将眼光放得短浅了一些，那就只改变我的国家吧！但我的国家似乎也无法改变。短浅了一些，那就只改变我的国家吧！但我的国家似乎也无法改变。这样到了迟暮之年，我抱着最后一丝希望，决定只改变我的家庭、这样到了迟暮之年，我抱着最后一丝希望，决定只改变我的家庭、我亲近的人我亲近的人但是，唉！他们根本不接受改变。但是，唉！他们根本不接受改变。现在在我临终之际，我才突然意识到，现在在我临终之际，我才突然意识到，如果起初我只改变自己，如果起初我只改变自己，接着我就可以依次改变我的家人；然后，在他们的激发和鼓励下，接着我就可以依次改变我的家人；然后，在他们的激发和鼓励下，我也许就能改变我的国家。再接下来，谁又知道呢，也许我想整个我也许就能改变我的国家。再接下来，谁又知道呢，也许我想整个世界都可以改变。世界都可以改变。请提宝贵意见请提宝贵意见 谢谢 谢！谢！联系电话：联系电话：1361163020013611630200 E-mail: E-mail: