临床医学专业认证的实践与思考精选PPT.ppt

《临床医学专业认证的实践与思考精选PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《临床医学专业认证的实践与思考精选PPT.ppt（29页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、临床医学专业认证的实践与思临床医学专业认证的实践与思考考第1页，此课件共29页哦主要内容主要内容一、认证后的行动与计划、一、认证后的行动与计划、二、对认证的思考二、对认证的思考第2页，此课件共29页哦认证组织：教育部认证组织：教育部认证依据：认证依据：中国本科医学教育标准中国本科医学教育标准临床医学临床医学专业专业 认证对象：华中科技大学临床医学专业认证对象：华中科技大学临床医学专业认证时间：认证时间：2008年年3月月30-4月月2日日专家组：专家组：国际：国际：LaurenceGeffenLaurenceGeffen；Dieter,Peter Dieter,Peter 国内：程伯基、田勇泉

2、、赵士斌、于晓松、易露茜国内：程伯基、田勇泉、赵士斌、于晓松、易露茜观察员：石鹏建、王启明、高斌、评估中心观察员：石鹏建、王启明、高斌、评估中心第3页，此课件共29页哦初步结果初步结果:一级指标：一级指标：10 二级指标：二级指标：44 39 达标达标 2 部分达到部分达到 0 不达标不达标 3 不确定（暂且不能判定）不确定（暂且不能判定）三级指标：三级指标：71 2 部分达到部分达到 第4页，此课件共29页哦主要问题主要问题：教学方法教学方法在在PBL基础上的多样化基础上的多样化课程整合课程整合综合课程；整合课程综合课程；整合课程学生评价学生评价形成性评价；综合评价形成性评价；综合评价医学教

3、育研究组织医学教育研究组织研究所；教师发展研究所；教师发展医学教育管理体制医学教育管理体制医学院医学院人才培养模式人才培养模式以学生为中心以学生为中心第5页，此课件共29页哦一、认证后的行动与计划一、认证后的行动与计划1、行政措施、行政措施2、教学方法、教学方法3、课程整合、课程整合4、学生评价、学生评价5、保障体系、保障体系第6页，此课件共29页哦1 1、行政措施、行政措施认证后及时（第三天）将专家组步意见全文认证后及时（第三天）将专家组步意见全文向教师、学生和管理干部传达，并提出初步向教师、学生和管理干部传达，并提出初步改进意见；改进意见；学校召开医科发展战略研讨会；学校召开医科发展战略研

4、讨会；华中科技大学关于进一步加快医科发展的华中科技大学关于进一步加快医科发展的若干意见若干意见 ；华中科技大学关于加强医学教育教学工作华中科技大学关于加强医学教育教学工作的若干意见的若干意见。第7页，此课件共29页哦2 2、教学方法改革、教学方法改革PBL教学教学分为三个阶段进行：分为三个阶段进行：第一阶段：准备期：第一阶段：准备期：1999200219992002第二阶段：试点期：第二阶段：试点期：2002200520022005第三阶段：应用期：第三阶段：应用期：20052005第8页，此课件共29页哦建立了一系列建立了一系列PBLPBL教学基本规范教学基本规范（1）PBL教学程序：建立了

5、教学程序：建立了PBL小组学习过程小组学习过程9步步法。法。（2）以学生为中心的教师幕后角色：教师幕后）以学生为中心的教师幕后角色：教师幕后角色的关键是为学生在学习过程中担任角色的关键是为学生在学习过程中担任“主角主角”铺平道路。铺平道路。教师在不同的阶段或情景表现出不同教师在不同的阶段或情景表现出不同的角色，如教案编写者、促进者、向导、教练、的角色，如教案编写者、促进者、向导、教练、旁观者、评价者。旁观者、评价者。（3）PBL教案编写规范：形成了教案编写规范：形成了PBL教案的编写教案的编写原则、必备元素、基本格式、审核程序。原则、必备元素、基本格式、审核程序。（4）形成了）形成了PBL教案

6、体系。教案体系。第9页，此课件共29页哦（5）学生评价方法）学生评价方法：采用量表进行形成性采用量表进行形成性评价，评价，主要包括脑力激荡中的表现、搜寻资主要包括脑力激荡中的表现、搜寻资料、解决问题的能力、与同学分享所学、与料、解决问题的能力、与同学分享所学、与团队互动与沟通的能力等方面。团队互动与沟通的能力等方面。评价的方式包括教师对学生、学生对学生、评价的方式包括教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生自我评价。学生对教师、学生自我评价。（6）人才培养计划：形成了适合人才培养计划：形成了适合PBL教教学的八年制医学人才培养计划。学的八年制医学人才培养计划。（7）建立了）建立了PBL学习条件

7、：学习条件：PBL教学楼，教学楼，自主学习室，网络课程平台，图书馆等。自主学习室，网络课程平台，图书馆等。第10页，此课件共29页哦PBLPBL教学效果显著教学效果显著学生：学生：认为自己刚开始学习医学就能从一认为自己刚开始学习医学就能从一个准医生的角色入手，变枯燥的基础知识个准医生的角色入手，变枯燥的基础知识学习为有兴趣的基础与临床相结合的学习，学习为有兴趣的基础与临床相结合的学习，由被动学习变为主动学习，成为学习的主由被动学习变为主动学习，成为学习的主体。体。教师：教师：学生自我学习的能力远远超出教师学生自我学习的能力远远超出教师的想象，使教师也觉得不改变教学方法已的想象，使教师也觉得不改

8、变教学方法已经不能满足学生的要求。经不能满足学生的要求。广大教师、学生和管理者真正建立了以学广大教师、学生和管理者真正建立了以学生为中心的观念。生为中心的观念。第11页，此课件共29页哦认证后教学方法改革认证后教学方法改革进一步推进进一步推进PBL教学改革；教学改革；注重教学方法的多样化：注重教学方法的多样化：PBL 床边教学床边教学 案例教学案例教学 SANDWICH MICROTEACHING 研究性教学研究性教学 第12页，此课件共29页哦3 3、课程整合、课程整合实施方案（实施方案（2004）：）：制定了医学课程整合制定了医学课程整合三步走的实施方案：三步走的实施方案：第一步实施基础医

9、学课程临床导向教学；第一步实施基础医学课程临床导向教学；第二步实施基础医学与基础医学、临床医学第二步实施基础医学与基础医学、临床医学与临床医学课程的整合；与临床医学课程的整合；第三步实施基础医学课程与临床医学课程的第三步实施基础医学课程与临床医学课程的整合，形成基础与临床相互融合的课程体系整合，形成基础与临床相互融合的课程体系，建立以器官系统为基础的课程模式，建立以器官系统为基础的课程模式第13页，此课件共29页哦认证后课程整合的方案（认证后课程整合的方案（2008-2011)2008-2011)以器官系统以器官系统为基础的课程模式为基础的课程模式基础医学基础医学以器官系统以器官系统为基础的课

10、程为基础的课程临床医学临床医学以器官系统以器官系统为基础的课程为基础的课程全程实践教学体系全程实践教学体系PBLPBL（教案、团队）；早期接触临床；早期临床技能；临床导向教学；（教案、团队）；早期接触临床；早期临床技能；临床导向教学；基础与临床教师交叉教学；整合学习；综合考试等。基础与临床教师交叉教学；整合学习；综合考试等。第14页，此课件共29页哦器官系统模块器官系统模块头頚皮肤运动神经系统头頚皮肤运动神经系统血液、内分泌及免疫系统血液、内分泌及免疫系统呼吸系统呼吸系统心血管系统心血管系统泌尿与生殖系统泌尿与生殖系统消化系统消化系统感染学基础感染学基础人体解剖学局部解剖学组织与胚胎学生理学生

11、物化学与分子生物学病原生物学免疫学药理学病理学病理生理学。基础医学导论模块基础医学导论模块多系统交叉模块多系统交叉模块基础医学以器官系统为基础的课程模式基础医学以器官系统为基础的课程模式第15页，此课件共29页哦临床医学以器官系统为基础的课程模式临床医学以器官系统为基础的课程模式诊断学诊断学内科学内科学外科学外科学妇产科学妇产科学儿科学儿科学。临床医学导论模块临床医学导论模块器官系统模块器官系统模块血液系统血液系统心血管系统心血管系统呼吸系统呼吸系统泌尿系统泌尿系统消化系统消化系统神经精神系统神经精神系统内分泌系统内分泌系统女性生殖系统女性生殖系统骨骼与运动系统骨骼与运动系统感染性疾病感染性疾

12、病第16页，此课件共29页哦4 4、学生评价、学生评价OSCE(2002)全面推行全面推行OSCE，培训标准化病人（，培训标准化病人（SP），在），在两个临床学院分别建立了两个临床学院分别建立了14个考站，其中有个考站，其中有6SP站，涵盖了内科学站，涵盖了内科学(2站站)、外科学、妇产科学、外科学、妇产科学、儿科学和精神病学等学科。儿科学和精神病学等学科。综合考核综合考核(2006)(2006)实施基础医学、临床医学、临床实践三个阶段的综实施基础医学、临床医学、临床实践三个阶段的综合考试。合考试。第17页，此课件共29页哦形成性评价形成性评价以学生的自我改进完善目的，注重学生学以学生的自我改

13、进完善目的，注重学生学习经历的评价，为学生提供成绩的具体反习经历的评价，为学生提供成绩的具体反馈信息，让学生监督自己的学习，形成学馈信息，让学生监督自己的学习，形成学生优缺点的综合成绩报告。生优缺点的综合成绩报告。建立了形成性评价的基本方法，如：实习考核建立了形成性评价的基本方法，如：实习考核手册、实验报告、科研训练等学习记录评价，手册、实验报告、科研训练等学习记录评价，OSCE，PBL评价，课程综述，随堂考核、评价，课程综述，随堂考核、床边考核，网上自测等。床边考核，网上自测等。在终结性评价中注重包含形成性评价的内在终结性评价中注重包含形成性评价的内容容。第18页，此课件共29页哦认证后评价

14、方法改革认证后评价方法改革淡化终结性评价。弱化以课程考试分数评价淡化终结性评价。弱化以课程考试分数评价学生优劣的传统评价体系，进行评价改革试学生优劣的传统评价体系，进行评价改革试点；点；强化形成性评价。加强评价结果的分析，强化形成性评价。加强评价结果的分析，及及时反馈学习过程中的信息，让学生自我反思时反馈学习过程中的信息，让学生自我反思学习的不足并改进完善。学习的不足并改进完善。扩大形成性评价在扩大形成性评价在课程考核成绩中的比例，充分发挥形成性评课程考核成绩中的比例，充分发挥形成性评价的导向作用，价的导向作用，引导学生自主学生引导学生自主学生。第19页，此课件共29页哦5 5、保障体系、保障

15、体系（1 1）注重教师和学生的参与。教师和学生）注重教师和学生的参与。教师和学生的主动参与是保障教学质量的前提。的主动参与是保障教学质量的前提。（2）建立教学质量标准。）建立教学质量标准。（3）完善质量保障体系。构成的）完善质量保障体系。构成的“六位一六位一体体”的内部教学质量保障体系。的内部教学质量保障体系。第20页，此课件共29页哦认证后教学质量保障体系改革认证后教学质量保障体系改革为教师在医学教育中的继续职业发展提供支撑。为教师在医学教育中的继续职业发展提供支撑。建立建立教师成长中心。教师成长中心。加强教师和学生的主体作用。强化医学教育教学委加强教师和学生的主体作用。强化医学教育教学委员

16、会的职能，发挥教师和学生的主体作用。医学教员会的职能，发挥教师和学生的主体作用。医学教育委员会和各院系教学委员会育委员会和各院系教学委员会有足够的学生、社区、有足够的学生、社区、业界、政府成员。业界、政府成员。完善教学质量保障体系。将教学评价的重点完善教学质量保障体系。将教学评价的重点从评教转移从评教转移到评学，从督教转移到督学，到评学，从督教转移到督学，及时反馈广泛利益方对及时反馈广泛利益方对医学教育的意见和建议，建立社会、用人单位、教医学教育的意见和建议，建立社会、用人单位、教师、学生共同参与的质量保障体系，保证医学教育师、学生共同参与的质量保障体系，保证医学教育质量。质量。第21页，此课

17、件共29页哦管理管理-学术学术-研究体系研究体系管理管理-学术学术-研究体系研究体系教学管理部门教学管理部门教学委员会教学委员会医学教育研究所医学教育研究所教学研究管理教学研究管理教学过程管理教学过程管理教学质量管理教学质量管理课程计划专家组课程计划专家组考核专家组考核专家组评价专家组评价专家组医学教育研究医学教育研究教师培训教师培训课程发展课程发展第22页，此课件共29页哦医学教育改革的目标医学教育改革的目标PBL；临床模拟临床模拟教学；教学；SP;OSCE；OSPE形成性评形成性评价价国际医学教育国际医学教育建立以学生为中心的医学教育人才培养模式建立以学生为中心的医学教育人才培养模式PBL

18、整合课程模式整合课程模式评价体系评价体系质量保障体系质量保障体系国国际际医医学学教教育育标标准准第23页，此课件共29页哦三、对认证的思考三、对认证的思考1、前期基础是专业认证的前提、前期基础是专业认证的前提2、后期行动是专业认证的实质、后期行动是专业认证的实质3、明确方向是专业认证的意义、明确方向是专业认证的意义第24页，此课件共29页哦 1、前期基础是医学专业认证的前提、前期基础是医学专业认证的前提 研究和实施国际医学教育标准是专业认证的研究和实施国际医学教育标准是专业认证的重要基础。重要基础。2002年：年：WFME本科医学教育国际标准本科医学教育国际标准试点的中国四所医学院校之一；试点

19、的中国四所医学院校之一；2003年：教育部年：教育部“中国医学教育质量保障中国医学教育质量保障体系体系”的研究院校之一，的研究院校之一，中国本科医学教中国本科医学教育标准育标准的研制院校之一，开展了研究性自的研制院校之一，开展了研究性自评工作。评工作。第25页，此课件共29页哦在研究国际医学教育标准的过程中，逐步实在研究国际医学教育标准的过程中，逐步实施国际医学教育标准，确立了建立以学生为施国际医学教育标准，确立了建立以学生为中心的医学教育人才培养模式的基本思路，中心的医学教育人才培养模式的基本思路，重点进行了教学方法、课程整合、评价方法重点进行了教学方法、课程整合、评价方法、质量保障等方面的

20、改革和建设，为专业认、质量保障等方面的改革和建设，为专业认证奠定了基础。证奠定了基础。第26页，此课件共29页哦坚定不移地推进教学改革是实施专业认证的坚定不移地推进教学改革是实施专业认证的核心。核心。1999年：开展了年：开展了PBL教学；教学；2001年：实施早期接触临床改革方案；年：实施早期接触临床改革方案；2002年：建立了临床模拟教学中心；年：建立了临床模拟教学中心；2003年：应用年：应用OSCE，引入，引入SP；2004年：课程整合；年：课程整合；2005年：引入年：引入OSPE；2006年：年：SANDWICH、MICROTEATHING；2007年：实施综合化评价。年：实施综合

21、化评价。第27页，此课件共29页哦2、后期行动是专业认证的实质、后期行动是专业认证的实质学校将认证专家组的初步意见及时传达给教学校将认证专家组的初步意见及时传达给教师、学生和管理人员；师、学生和管理人员；组织医学教育专家对认证意见进行了认真研组织医学教育专家对认证意见进行了认真研究，制定了进一步实施国际医学教育标准的究，制定了进一步实施国际医学教育标准的近期计划、中期规划和长远目标；近期计划、中期规划和长远目标；学校召开了医科发展研讨会，形成了学校召开了医科发展研讨会，形成了华中华中科技大学关于加强医学教育教学工作的若干科技大学关于加强医学教育教学工作的若干意见意见。第28页，此课件共29页哦3、明确方向是专业认证的意义、明确方向是专业认证的意义更新教育思想，促进真正意义的以学生为中更新教育思想，促进真正意义的以学生为中心教育观念的形成；心教育观念的形成；依据国际医学教育的发展趋势，对学校医学依据国际医学教育的发展趋势，对学校医学教育进行全面客观地教育进行全面客观地“诊断诊断”；认真查找与国际医学教育的差距，明确学校认真查找与国际医学教育的差距，明确学校医学教育的改革方向，为更大力度的改革奠医学教育的改革方向，为更大力度的改革奠定基础；定基础；促进我国医学教育进入国际医学教育的发展促进我国医学教育进入国际医学教育的发展平台。平台。第29页，此课件共29页哦