三级课程管理与精选PPT.ppt

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1、三级课程管理与第1页，此课件共82页哦内容提要内容提要l一、我国实施三级课程管理的背景一、我国实施三级课程管理的背景 l二、三级课程管理的目标与任务二、三级课程管理的目标与任务l三、课程资源的利用三、课程资源的利用2第2页，此课件共82页哦一、我国实施三级课程一、我国实施三级课程 管理的背景管理的背景国外课程管理的不同模式国外课程管理的不同模式 我国课程管理的特点及其问题我国课程管理的特点及其问题我国课程管理的改革历程我国课程管理的改革历程3第3页，此课件共82页哦（一）（一）国外课程管理的国外课程管理的不同模式不同模式4第4页，此课件共82页哦l 国家权力最大，地方权力次之，国家权力最大，地

2、方权力次之，学校权力最小学校权力最小。l 这种模式要求在课程决策和课程这种模式要求在课程决策和课程设置中执行普遍性与功利性原则，每设置中执行普遍性与功利性原则，每所学校都必须贯彻全国统一的、共同所学校都必须贯彻全国统一的、共同的、详细预定的课程。该模式最典型的、详细预定的课程。该模式最典型的国家为法国的国家为法国。课程管理模式之一课程管理模式之一5第5页，此课件共82页哦l 地方权力最大，国家权力次之，地方权力最大，国家权力次之，学校权力最小。学校权力最小。l 这种模式要求课程管理权在各州这种模式要求课程管理权在各州和各学区，课程纲要与学科标准由各和各学区，课程纲要与学科标准由各地教育行政部门

3、自定，教材选择、课地教育行政部门自定，教材选择、课时编排、科目设置由地方自主，国家时编排、科目设置由地方自主，国家没有统一的标准。该模式最典型的国没有统一的标准。该模式最典型的国家为美国。家为美国。课程管理模式之二课程管理模式之二6第6页，此课件共82页哦l 学校权力最大，地方权力次学校权力最大，地方权力次之，国家权力最小之，国家权力最小。l 这种模式下各学校的校长、这种模式下各学校的校长、教师有着极大的专业自主权力，教师有着极大的专业自主权力，校本课程是国家课程发展的主校本课程是国家课程发展的主流。该模式的典型国家为英国流。该模式的典型国家为英国。课程管理模式之三课程管理模式之三7第7页，此

4、课件共82页哦l 国家和学校的权力大，地方的国家和学校的权力大，地方的权力小权力小。l 这种模式是随着世界各国课程结这种模式是随着世界各国课程结构改革的潮流而出现的，如英、美等构改革的潮流而出现的，如英、美等国通过颁布学科的全国基本标准，逐国通过颁布学科的全国基本标准，逐渐增强国家的课程决策权力，形成了渐增强国家的课程决策权力，形成了两头大、中间小的课程决策新模式。两头大、中间小的课程决策新模式。课程管理模式之四课程管理模式之四8第8页，此课件共82页哦（二）（二）我国课程管理的我国课程管理的现状及其问题现状及其问题9第9页，此课件共82页哦l 长期以来，我国的课程管理以长期以来，我国的课程管

5、理以国家管理为主，地方及学校在课程国家管理为主，地方及学校在课程管理中基本没有发言权，基础教育管理中基本没有发言权，基础教育课程管理呈现出权力较为集中的特课程管理呈现出权力较为集中的特点点。l 我国课程管理我国课程管理10第10页，此课件共82页哦l 我国作为一个疆域辽阔、人口我国作为一个疆域辽阔、人口广大、民族众多、历史悠久、地域广大、民族众多、历史悠久、地域文化发达、各地教育发展极不平衡文化发达、各地教育发展极不平衡的国家，大一统的课程管理模式，的国家，大一统的课程管理模式，很难适应各地的教育实际、教育情很难适应各地的教育实际、教育情境、教育条件的多样性。境、教育条件的多样性。我国课程管理

6、中的问题我国课程管理中的问题11第11页，此课件共82页哦2000年西北地区中小学危房率12第12页，此课件共82页哦中小学代课教师比例较高13第13页，此课件共82页哦中小学代课教师比例较高14第14页，此课件共82页哦l 2020世纪世纪8080年代以来，围绕各自的年代以来，围绕各自的经济发展与现实需要，全球各国都在经济发展与现实需要，全球各国都在加强对课程结构与课程内容的探讨和加强对课程结构与课程内容的探讨和研究，研究，很快很快形成了世界性的课程改革热形成了世界性的课程改革热潮。实施国家、地方和学校三级课程管潮。实施国家、地方和学校三级课程管理，并使三者有机地均衡发展，成为各理，并使三者

7、有机地均衡发展，成为各国的共识。国的共识。其中最重要的特点是相互其中最重要的特点是相互借鉴。借鉴。改革动态改革动态15第15页，此课件共82页哦我国课程决策权利结构改革我国课程决策权利结构改革l 1988 1988年，我国的中小学教材制度由国年，我国的中小学教材制度由国定制改为审定制，开始实行编、审分开，定制改为审定制，开始实行编、审分开，提倡提倡“一纲多本一纲多本”，l 19991999年，年，中共中央国务院关于深化中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定教育改革全面推进素质教育的决定明确明确指出要指出要“调整和改革课程体系、结构、内调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教

8、育课程体系，试行国容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程家课程、地方课程和学校课程”。16第16页，此课件共82页哦l l 2001 2001年，教育部颁布了年，教育部颁布了基础教育课基础教育课程改革纲要程改革纲要（试行），明确提出我国基（试行），明确提出我国基础教育实行础教育实行“国家、地方和学校三级课程国家、地方和学校三级课程管理模式管理模式”。17第17页，此课件共82页哦l基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学 校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生

9、的适校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适 应性应性l王湛：王湛：要提高课程对不同地区、学校的适应性，就必须走国家、要提高课程对不同地区、学校的适应性，就必须走国家、地方和学校共同建设课程的路子，因此，课程管理的权限应根地方和学校共同建设课程的路子，因此，课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分。各地要在达到国据各级不同的责任与需要作科学合理的划分。各地要在达到国家规定课程的基本要求下，规划并开发好地方课程，发展学校家规定课程的基本要求下，规划并开发好地方课程，发展学校课程。随着教师设计课程能力的提高，学校课程的发展将有更课程。随着教师设计课程能力的提高，学校课程的发展

10、将有更加多样和广阔的前景。（加多样和广阔的前景。（在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话）18第18页，此课件共82页哦 可见，实施三级课程管可见，实施三级课程管理是我国教育发展的客观理是我国教育发展的客观要求和必然趋势。要求和必然趋势。第19页，此课件共82页哦二、三级课程的二、三级课程的管理目标与任务管理目标与任务20第20页，此课件共82页哦l国家制定中小学课程发展总体规划，确定国国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。观指导中小学课程实施。l在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开在保证实

11、施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发和选发适应本地区的地方课程，学校可开发和选用适合本校特点的课程。用适合本校特点的课程。l探索课程持续发展的机制，组织专家、学者探索课程持续发展的机制，组织专家、学者和经验丰富的中小学教师参与基础教育课程和经验丰富的中小学教师参与基础教育课程改革。改革。21第21页，此课件共82页哦22第22页，此课件共82页哦23第23页，此课件共82页哦(一一)国家课程国家课程24第24页，此课件共82页哦l l 国家课程，是指国家委托有关国家课程，是指国家委托有关机构制定的基础教育的必修课程机构制定的基础教育的必修课程（或称核心课程），它是专

12、门为培（或称核心课程），它是专门为培养未来的国家公民而设计，并依据养未来的国家公民而设计，并依据这些未来公民接受教育之后期望达这些未来公民接受教育之后期望达到的共同素质而开发的课程。到的共同素质而开发的课程。国家课程国家课程的定义的定义25第25页，此课件共82页哦国家课程的特点国家课程的特点 主要针对公民的基本素质提出要求；主要针对公民的基本素质提出要求；从公民的基本素质要求出发，统一规定从公民的基本素质要求出发，统一规定了学生所应达到的基本标准；了学生所应达到的基本标准；它的要求具有统一规定性和强制性，主它的要求具有统一规定性和强制性，主要以必修课和国家统一考试的形式来体现。要以必修课和国

13、家统一考试的形式来体现。26第26页，此课件共82页哦国家课程的国家课程的主要作用主要作用27第27页，此课件共82页哦1.1.保证所有学生的学习权利保证所有学生的学习权利l 国家课程保证所有学生，无论其国家课程保证所有学生，无论其社会背景、文化、种族、性别和能力社会背景、文化、种族、性别和能力有何不同，以及是否残疾等，都享有有何不同，以及是否残疾等，都享有获得知识、发展理智、形成将来作为获得知识、发展理智、形成将来作为一名积极的有责任感的公民实现自我一名积极的有责任感的公民实现自我价值和自身发展所必需的技能和态度价值和自身发展所必需的技能和态度的学习权利。的学习权利。28第28页，此课件共8

14、2页哦2.2.明确规定学生在接受学校教明确规定学生在接受学校教育期间应达到的标准育期间应达到的标准 l 国家课程向学生、家长、教师、地方官国家课程向学生、家长、教师、地方官员、用人部门和公众清楚地界定了期望学生员、用人部门和公众清楚地界定了期望学生学习达到的成就标准，规定了所有科目的学学习达到的成就标准，规定了所有科目的学习应达到的国家标准。这些标准可用来制定习应达到的国家标准。这些标准可用来制定改进的目标，衡量目标的达成度，实施监控。改进的目标，衡量目标的达成度，实施监控。29第29页，此课件共82页哦3.3.提高学生在接受学校教育期提高学生在接受学校教育期间的连续性和连贯性间的连续性和连贯

15、性 l 国家课程有助于在国家层次国家课程有助于在国家层次上形成一个连续的课程框架，以提上形成一个连续的课程框架，以提高课程的连贯性，同时为学生的学高课程的连贯性，同时为学生的学习进步留有充分的灵活余地。国家习进步留有充分的灵活余地。国家课程有利于学生在不同的学段之间课程有利于学生在不同的学段之间顺利过渡，并为终身学习打好基础。顺利过渡，并为终身学习打好基础。30第30页，此课件共82页哦4.4.增进公众对学校教育的增进公众对学校教育的了解和信心了解和信心l 国家课程增进了公众对学校工国家课程增进了公众对学校工作、对义务教育阶段学生的学习和作、对义务教育阶段学生的学习和预期取得的成就的了解和信任

16、。它预期取得的成就的了解和信任。它为公众和教育界人士讨论教育问题为公众和教育界人士讨论教育问题提供了一个共同对话的基础。提供了一个共同对话的基础。31第31页，此课件共82页哦l 国国家家课课程程的的以以上上四四个个作作用用是是不不会会随随着着时时间间的的推推移移而而改改变变的的，但但课课程程本本身身却却不不能能静静止止不不动动，它它必必须须对对社社会会和和经经济济的的变变化化做做出出积积极极的的反反应应，也也要要对对学学校校自自身身性性质质的的变变化化做做出出回回应应。总而言之总而言之32第32页，此课件共82页哦（二）地方课程（二）地方课程l 33第33页，此课件共82页哦1 1、地方课程

17、的涵义、地方课程的涵义l 地方课程包括两个方面的涵义：地方课程包括两个方面的涵义：l第一，是指国家课程在地方的有效第一，是指国家课程在地方的有效实施。实施。34第34页，此课件共82页哦l 第二，是指地方根据本地的第二，是指地方根据本地的实际或特殊需要而开发或设计的实际或特殊需要而开发或设计的课程。它反映了各地经济、文化课程。它反映了各地经济、文化发展的实际，也反映了不同的地发展的实际，也反映了不同的地域特征，它具有明显的地域性与域特征，它具有明显的地域性与特殊性。特殊性。35第35页，此课件共82页哦l 地地方方课课程程首首要要的的任任务务是是保保证证国国家家课课程程在在本本地地的的有有效效

18、实实施施。对对地地方方来来说说，要要根根据据本本地地的的实实际际，采采取取有有效效措措施施，创创造造性性地地实实施施国国家家课课程程，以以提提高高本本地地的的办办学学水水平平和和教教育育教教学学质质量。量。服务于地方服务于地方36第36页，此课件共82页哦l 一是指地方课程的开发及实施，应以一是指地方课程的开发及实施，应以本地区的教育行政部门、专业研究者和教育本地区的教育行政部门、专业研究者和教育工作者为主。只有依靠他们，才能确保地方工作者为主。只有依靠他们，才能确保地方课程的有效性、科学性与现实性、针对性。课程的有效性、科学性与现实性、针对性。l 二是指地方课程的开发及实施，二是指地方课程的

19、开发及实施，要从当地实际出发，所设计的各门课程，要从当地实际出发，所设计的各门课程，应充分挖掘当地所存在的各种潜力，充应充分挖掘当地所存在的各种潜力，充分利用本地的教育资源。分利用本地的教育资源。立足于地方立足于地方37第37页，此课件共82页哦 无无论论是是国国家家课课程程的的实实施施，还还是是地地方方课课程程的的开开发发等等，都都以以地地方方为为主主，地地方方是是课课程程设设计计、课课程程实实施施和和课课程程管理的重要部门。管理的重要部门。归属于地方归属于地方38第38页，此课件共82页哦l 地方课程的运作模式是：积极采取地方课程的运作模式是：积极采取措施、组织力量，创造性地实施国家措施、

20、组织力量，创造性地实施国家课程；同时在国家课程计划中预留一课程；同时在国家课程计划中预留一定的比例给地方，地方教育部门也应定的比例给地方，地方教育部门也应下放权力给学校，充许学校自主开发下放权力给学校，充许学校自主开发并实施一定比例的校本课程。并实施一定比例的校本课程。39第39页，此课件共82页哦 2 2、地方课程、地方课程的地位与作用的地位与作用40第40页，此课件共82页哦 有利于优化宏观课程结构有利于优化宏观课程结构体系。课程模式的多样化与课程体系。课程模式的多样化与课程结构的优化，主要体现在根据本结构的优化，主要体现在根据本地实际，实施国家课程和开发地地实际，实施国家课程和开发地方课

21、程。方课程。地方课程的地位与作用地方课程的地位与作用41第41页，此课件共82页哦l地方课程是连接国家课程与学校地方课程是连接国家课程与学校课程的桥梁与纽带。课程的桥梁与纽带。是国家课程在是国家课程在地方的具体化。而学校课程则是国家地方的具体化。而学校课程则是国家课程和地方课程在学校的具体化，它课程和地方课程在学校的具体化，它有利于地方课程资源和社区资源的充有利于地方课程资源和社区资源的充分利用。分利用。地方课程的地位与作用地方课程的地位与作用42第42页，此课件共82页哦l地方课程有利于地方参与课程改地方课程有利于地方参与课程改革，有利于调动地方开展课程改革的革，有利于调动地方开展课程改革的

22、积极性。积极性。地方课程的地位与作用地方课程的地位与作用43第43页，此课件共82页哦 3 3、强调地方课、强调地方课程的重要意义程的重要意义 44第44页，此课件共82页哦l强强调调发发展展地地方方课课程程，有有利利于于国国家家课课程程目目标标的的实实现现。地地方方参参与与课课程程改改革革的的积积极极性性大大大大提提高高，地地方方会会积积极极主主动动地地采采取取措措施施，有有效效地地实实施施国国家课程。家课程。45第45页，此课件共82页哦l强调发展地方课程，有强调发展地方课程，有助于建立民主开放的课程结助于建立民主开放的课程结构体系、课程开发体系与课构体系、课程开发体系与课程管理体系，从而

23、调动一切程管理体系，从而调动一切可调动的积极性，充分发挥可调动的积极性，充分发挥地区、学校两级的自主性与地区、学校两级的自主性与能动性。能动性。46第46页，此课件共82页哦l强调发展地方课程，有助强调发展地方课程，有助于提高教育资源的利用效率，于提高教育资源的利用效率，有助于提高教育活动的实践效有助于提高教育活动的实践效率，有助于增强教育对社会发率，有助于增强教育对社会发展的适应能力。展的适应能力。47第47页，此课件共82页哦4 4、地方课程、地方课程的特点的特点 48第48页，此课件共82页哦l 地域性特征地域性特征针对性特征针对性特征适切性特征适切性特征开放性特征开放性特征 49第49

24、页，此课件共82页哦（三）学校课程（三）学校课程 50第50页，此课件共82页哦 一一方方面面，指指的的是是在在学学校校中中组组织织与与实实施施的的国国家家课课程程与与地地方方课课程程、校校本本课课程程，如如本本校校执执行行国国家家与与地地方方课课程程计计划划和和必必修修科科目目的的实实际际课课程程标标准准及具体内容。及具体内容。另另一一方方面面，它它指指的的是是学学校校本本位位课课程程，如如本本校校开开发发、制制定定的的具具体体选选修修课课程及为此而编写、选用的教材。程及为此而编写、选用的教材。学校课学校课程定义程定义51第51页，此课件共82页哦校本课程的校本课程的 开发开发l校本课程是以

25、学校为基校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它地进行开发的课程，它的开发主体是教师小组。的开发主体是教师小组。52第52页，此课件共82页哦校本课程开发的五根支柱校本课程开发的五根支柱l满足学生实际发展需求满足学生实际发展需求l发挥师生主体作用发挥师生主体作用l丰富学生学习方式丰富学生学习方式l考虑学校实际可能考虑学校实际可能l形成和体现学校办学特色形成和体现学校办学特色53第53页，此课件共82页哦l校本课程开发的程序主要有四个阶段：校本课程开发的程序主要有四个阶段：l1.1.需要评估是设计校本课程的基础研究。需要评估是设计校本课程的基础研究。l明确学校的培养目标，明确学校的培养目标，l评

26、估学生和学校的发展需要，评估学生和学校的发展需要，l分析学校与社区的课程资源分析学校与社区的课程资源。校本课程的校本课程的 开发开发54第54页，此课件共82页哦l 校本课程的校本课程的 开发开发.确定目标是学校对校本课程做出的价值确定目标是学校对校本课程做出的价值定位。定位。.组织与实施是学校为实现校本课程目标而组织与实施是学校为实现校本课程目标而开展的一系列活动。开展的一系列活动。55第55页，此课件共82页哦l 校本课程的校本课程的 开发开发.评价是课程开发中的一系列价值评价是课程开发中的一系列价值判断活动。判断活动。56第56页，此课件共82页哦校本课程开发的校本课程开发的操作程序操作

27、程序l成立小组成立小组l需求调查需求调查l培训教师培训教师l资源调查资源调查l教师竞标教师竞标l学生选用学生选用l跟踪评价跟踪评价l哲学整合哲学整合l动态调整动态调整57第57页，此课件共82页哦（四）课程管理的目标与任务（四）课程管理的目标与任务第58页，此课件共82页哦地方管理基础教育课程的地方管理基础教育课程的 主要目标l建立和完善地方管理基础教育课程的机建立和完善地方管理基础教育课程的机制，全面落实基础教育课程改革的目标要制，全面落实基础教育课程改革的目标要求，提高基础教育质量；求，提高基础教育质量；l增强课程对地区、学校及学生的适应性，增强课程对地区、学校及学生的适应性，形成课程的地

28、方特色和学校特色，促进学生形成课程的地方特色和学校特色，促进学生发展；发展；l加强课程管理队伍和研究队伍的建设，提加强课程管理队伍和研究队伍的建设，提高地方管理与开发课程的能力。高地方管理与开发课程的能力。59第59页，此课件共82页哦l 贯彻执行国家课程管理政策、课程计划、贯彻执行国家课程管理政策、课程计划、课程标准，同时要充分反映地方经济、文化、课程标准，同时要充分反映地方经济、文化、社会发展对人才素质的要求和学生发展的需社会发展对人才素质的要求和学生发展的需要；要；l 加强课程建设的整体规划和部署，同时加强课程建设的整体规划和部署，同时要根据本地区的实际，分层要求，分类指导，要根据本地区

29、的实际，分层要求，分类指导，分步实施；分步实施；地方管理基础教育课程的地方管理基础教育课程的 基本要求60第60页，此课件共82页哦l 严格管理，规范课程的实施与开发，严格管理，规范课程的实施与开发，同时要发挥各地和学校的积极性、主同时要发挥各地和学校的积极性、主动性和创造；动性和创造；l 发挥教育行政在课程管理中的主导发挥教育行政在课程管理中的主导作用，改善地方教育行政对课程的管作用，改善地方教育行政对课程的管理，同时要充分利用各种社会力量参理，同时要充分利用各种社会力量参与课程的管理与开发。与课程的管理与开发。地方管理基础教育课程的地方管理基础教育课程的 基本要求基本要求61第61页，此课

30、件共82页哦学校课程管理的学校课程管理的 目标目标l l 执行国家课程文件，确保课程计划与执行国家课程文件，确保课程计划与课程标准的严肃性。结合学校的实际，课程标准的严肃性。结合学校的实际，优化课程结构，增强课程的适应性。优化课程结构，增强课程的适应性。l l 根据课程标准的要求，广泛利用学校根据课程标准的要求，广泛利用学校和社区的课程资源，合理组织教学内容，和社区的课程资源，合理组织教学内容，有效利用现代教育技术，并采用灵活多有效利用现代教育技术，并采用灵活多样的教学方法。样的教学方法。l 62第62页，此课件共82页哦l l 根据学校的培养目标，研究学生多样化根据学校的培养目标，研究学生多

31、样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程。安排的课程。l l 满足教师专业发展的需要，提供必要的满足教师专业发展的需要，提供必要的培训，给予教师参与开发课程的机会。培训，给予教师参与开发课程的机会。l l 确保学生享有必要的课程管理权在一定确保学生享有必要的课程管理权在一定的范围与程度内，创造各种机会，使学生的范围与程度内，创造各种机会，使学生能够参与课程决策。能够参与课程决策。学校课程管理的学校课程管理的 目标目标63第63页，此课件共82页哦学校课程管理的学校课程管理的 原则原则l坚持以学生发展为本。必须必须考虑学生坚持以学生发展为本。必须必须

32、考虑学生的需要、兴趣与经验，科学设计课程与教学方的需要、兴趣与经验，科学设计课程与教学方案，合理组织教学内容，积极倡导自主、合作、案，合理组织教学内容，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实施发展性评价，为学生全探究的学习方式，实施发展性评价，为学生全面、主动的发展提供课程保障。面、主动的发展提供课程保障。坚持权利与责任统一。形成权利分享、责坚持权利与责任统一。形成权利分享、责任分担观念，确保国家课程、地方课程的有任分担观念，确保国家课程、地方课程的有效实施，进行校本课程开发。效实施，进行校本课程开发。64第64页，此课件共82页哦l正确处理好三类课程的关系。正确处理正确处理好三类课程的关系。

33、正确处理好国家课程、地方课程和校本课程课程的好国家课程、地方课程和校本课程课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥其实对学生发展的不同价值。挥其实对学生发展的不同价值。l把握好双向管理的关系。学校应接受上级把握好双向管理的关系。学校应接受上级教育行政部门的指导、管理和监督；学校要教育行政部门的指导、管理和监督；学校要创造性地开发校本课程，报上级教育行政部创造性地开发校本课程，报上级教育行政部门审议。形成门审议。形成“自上而下自上而下”与与“自下而上自下而上”相结合的课程管理机制。相结合的课程管理机制。学校课程管理的学校课程管理的 原则原则65第65页，此

34、课件共82页哦（五）三级课程管理的重要意义（五）三级课程管理的重要意义l1、有利于调动各个方面参与课程改革、有利于调动各个方面参与课程改革的积极性，使课程的实施有被动变为的积极性，使课程的实施有被动变为主动；主动；l2、有利于增强课程的适应性；、有利于增强课程的适应性；l3、有利于课程目标的更好实现。、有利于课程目标的更好实现。66第66页，此课件共82页哦四、课程资源的利用四、课程资源的利用 l 当前我国基础教育课程改革的重要特当前我国基础教育课程改革的重要特点是改变以往教学中过分依赖教科书，片点是改变以往教学中过分依赖教科书，片面强调机械训练的倾向，注重课程内容与面强调机械训练的倾向，注重

35、课程内容与现代社会科技发展和学生生活之间的联系，现代社会科技发展和学生生活之间的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现倡导学生动手实践、主动参与、探究发现以及交流与合作等。因此，课程资源的开以及交流与合作等。因此，课程资源的开发与利用就显得尤为突出和重要。发与利用就显得尤为突出和重要。67第67页，此课件共82页哦l 是指教师是指教师和学生在教育教学中的内和学生在教育教学中的内容资源。它既包括教师教容资源。它既包括教师教的内容来源，也包括学生的内容来源，也包括学生学的内容来源。学的内容来源。课程资源课程资源68第68页，此课件共82页哦纲要纲要关于课程资源的要求关于课程资源的要求l积极开发

36、并合理利用校内外各种课程资积极开发并合理利用校内外各种课程资源。源。l学校应充分发挥图书馆、实验室、专用学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。源；积极利用并开发信息化课程资源。69第69页，此课件共82页哦为什么要强调课程资源的价值为什么要强调课程资源的价值l增强课程的适应性增强课程的适应性l

37、尊重教师的专业自主权尊重教师的专业自主权l丰富学生的学习方式丰富学生的学习方式l建设新的课程文化建设新的课程文化l70第70页，此课件共82页哦校内课程资源校内课程资源l比如专业教室、图书馆、比如专业教室、图书馆、实验室以及其他教学设实验室以及其他教学设施和实践基地等施和实践基地等71第71页，此课件共82页哦校外课程资源校外课程资源l比如社区图书馆、博物馆、少年比如社区图书馆、博物馆、少年宫、科技馆、文化馆以及工厂、宫、科技馆、文化馆以及工厂、农村、部队、机关、科研机构等农村、部队、机关、科研机构等广泛的社会资源广泛的社会资源和丰富的自然资和丰富的自然资源源 72第72页，此课件共82页哦信

38、息化资源信息化资源l比如计算机、光盘、比如计算机、光盘、校园网以及各类网站校园网以及各类网站等网上资源等网上资源 73第73页，此课件共82页哦l历史文化类；人文文化类；历史文化类；人文文化类；l社会问题类；地理环境类；社会问题类；地理环境类；l自然资源类；科技发展类；自然资源类；科技发展类；l生活环境类；文化知识类。生活环境类；文化知识类。74第74页，此课件共82页哦l 除了传统的这些课程资源以外，除了传统的这些课程资源以外，当前特别应重视教师与学生这种独特的，当前特别应重视教师与学生这种独特的，也是最重要的课程资源。人，特别是教也是最重要的课程资源。人，特别是教师与学生的生活以及师生之间

39、的对话、师与学生的生活以及师生之间的对话、交往等本身是最重要、最有价值的课程交往等本身是最重要、最有价值的课程资源。资源。最重要的课最重要的课程资源程资源75第75页，此课件共82页哦l1 1要转变观念要转变观念l 特别要克服以往的唯书本、特别要克服以往的唯书本、唯教材的倾向。反对那种认为只唯教材的倾向。反对那种认为只有获取知识才是学习的狭隘的观有获取知识才是学习的狭隘的观念，将现实生活，特别是学生的念，将现实生活，特别是学生的经验纳入到学习的范畴，注重情经验纳入到学习的范畴，注重情感、态度、价值观的培养。感、态度、价值观的培养。如何利用课程资源如何利用课程资源76第76页，此课件共82页哦l

40、2 2要注重不同课程资源的综合要注重不同课程资源的综合利用。利用。l 课程资源多种多样，不同课程资源多种多样，不同的资源有不同的价值。在具体利的资源有不同的价值。在具体利用过程中应注重不同课程资源的用过程中应注重不同课程资源的综合利用，避免单打一。综合利用，避免单打一。如何利用课程资源如何利用课程资源77第77页，此课件共82页哦l3 3充充分分挖挖掘掘课课程程资资源源的的教教育育意义意义l 地地方方课课程程的的开开发发与与学学生生的的发发展展，与与教教育育紧紧密密结结合合起起来来，充充分分挖挖掘掘发发挥挥课课程程资资源源的的教教育育价值价值。如何利用课程资源如何利用课程资源78第78页，此课

41、件共82页哦l4 4充分发挥教师的作用充分发挥教师的作用l 教教师师最最了了解解学学生生的的年年龄龄特特征征、心心理理特特点点和和学学习习需需求求，教教师师是是课课程程实实施施的的主主体体，是是教教学学活活动动的的组组织织者者，因因而而教教师师开开发发的的课课程程资资源源最最符符合合教教学学的的需需要要，教教师师对对教教学学资资源源的的利利用用是最有效、最有价值的。是最有效、最有价值的。如何利用课程资源如何利用课程资源79第79页，此课件共82页哦l5 5课程资源的利用要应地制宜课程资源的利用要应地制宜l 由于各地的文化、历史、自然、经济由于各地的文化、历史、自然、经济发展水平等不完全相同，在

42、课程资源的发展水平等不完全相同，在课程资源的利用上不宜一刀切。各学科课程标准虽利用上不宜一刀切。各学科课程标准虽然对课程资源的利用等有建议，但各地然对课程资源的利用等有建议，但各地应根据本地的实际，立足于本地的条件，应根据本地的实际，立足于本地的条件，发挥本地优势，因地制宜地开发和利用发挥本地优势，因地制宜地开发和利用本地的课程资源。本地的课程资源。如何利用课程资源如何利用课程资源80第80页，此课件共82页哦l6 6加大课程资源的统筹力度加大课程资源的统筹力度l 课程资源有校内的、校外的，有教课程资源有校内的、校外的，有教育系统内部的、教育系统外部的。为了育系统内部的、教育系统外部的。为了充

43、分、有效地利用现有的课程资源，应充分、有效地利用现有的课程资源，应加强地方政府或教育行政部门的统筹力加强地方政府或教育行政部门的统筹力度。可以建立课程资源委员会或课程资度。可以建立课程资源委员会或课程资源协调小组等，做到资源共享，并最大源协调小组等，做到资源共享，并最大限度地发挥其效益限度地发挥其效益。如何利用课程资源如何利用课程资源81第81页，此课件共82页哦l7 7正确看待教材等课程资源正确看待教材等课程资源l l 教材或课本、练习册等是重要的教材或课本、练习册等是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，课程资源，但不是唯一的课程资源，现实生活等都是有效的课程资源现实生活等都是有效的课程资源。如何利用课程资源如何利用课程资源82第82页，此课件共82页哦