体育课程改革.ppt

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1、 体育新课程体育新课程实施面临的问题及对策分析实施面临的问题及对策分析 桂林高中体育与健康新课程培训材料桂林高中体育与健康新课程培训材料 南京师范大学体育与科学学院南京师范大学体育与科学学院南京师范大学体育与科学学院南京师范大学体育与科学学院 顾渊彦顾渊彦顾渊彦顾渊彦 一、参与体育课程改革所需的智能一、参与体育课程改革所需的智能结构结构1 1、外部物质空间（场地、器材、教材、外部物质空间（场地、器材、教材、技术等）技术等）2 2、中层规范空间（法制、规范、规律）、中层规范空间（法制、规范、规律）3 3、内层观念空间（课程、理念、目标）、内层观念空间（课程、理念、目标）4 4、核心是价值观（一切

2、为了学生的发展）、核心是价值观（一切为了学生的发展）1234 当前的关键：当前的关键：从理论和目标向学科理论去转移！从理论和目标向学科理论去转移！从理论和目标向操作实践去转移！从理论和目标向操作实践去转移！二二、课课改改中中在在课课程程理理念念和和目目标标方方面面出出现现了了很很多问题，要用辩证法去解决。多问题，要用辩证法去解决。1、继承与发展、继承与发展2、体能与技能、体能与技能3、身体健康、心理健康和社会适应、身体健康、心理健康和社会适应4、课程目标的运动主线与发展主线、课程目标的运动主线与发展主线5、教师的主导作用与学生的主体作用、教师的主导作用与学生的主体作用6、目标导向和实践中的发展

3、需求、目标导向和实践中的发展需求7、评价中过程性与终结性评价、评价中过程性与终结性评价 关键是矛盾的同一性：互关键是矛盾的同一性：互为依存，在一定条件下向对立为依存，在一定条件下向对立面转化！面转化！三、体育课程改革要解决两大基本矛盾三、体育课程改革要解决两大基本矛盾 1 1、基础发展与个性发展：、基础发展与个性发展：（1 1）学制不同阶段有不同的要求；）学制不同阶段有不同的要求；（2 2）体能发展是基础发展的内容之一）体能发展是基础发展的内容之一（3 3）评教育和体育不能为学生体质下降买单）评教育和体育不能为学生体质下降买单（4 4）一一星星期期两两节节体体育育课课只只能能实实现现学学生生体

4、体能能发发展展的一半，另一半要在课外解决。的一半，另一半要在课外解决。（5 5）体体育育课课重重点点解解决决的的是是：掌掌握握体体能能锻锻炼炼方方法法；学学会会自自我我评评价价；了了解解体体能能状状况况；及及时时激激励励；适当的身体锻炼。适当的身体锻炼。（6 6）不同学制阶段对体能发展的不同要求）不同学制阶段对体能发展的不同要求2 2、时代性与可行性的矛盾时代性与可行性的矛盾 领领导导重重视视、师师资资条条件件、场场地地器器材材、班班级级人人数数、学学生生基基础础均均是是条条件件，成成为为了了课课程程改改革革可可行性的重要部分。行性的重要部分。（1 1）可行性是通过调查研究获得的。）可行性是通

5、过调查研究获得的。（2 2）可行性是教师通过努力争取的。）可行性是教师通过努力争取的。四、我们所学过的四、我们所学过的“学校学校体育学体育学”的基本理论发生了什的基本理论发生了什么变化？么变化？1、关于学科的特征、关于学科的特征（1 1）过过去去提提出出的的体体育育课课以以身身体体练练习习为为主主要要手手段段至至今今也也是是对对的的。引引申申的的两两大大特特征征：技技术术、运运动动符合也是对的。符合也是对的。（2 2）应应增增加加开开放放的的体体育育空空间间这这一一特特征征。由由于于体体育育课课中中信信息息渠渠道道畅畅通通，条条件件变变化化多多端端，角角色色扮扮演演多多样样，因因此此对对学学生

6、生的的心心理理健健康康和和社社会会适适应应有有巨大的作用。巨大的作用。2、关于新三基和老三基、关于新三基和老三基老三基：基本知识、基本技术、老三基：基本知识、基本技术、基本技能基本技能新三基：基本知识、基本技能、新三基：基本知识、基本技能、基本方法基本方法3、关于教学的老原则和新原、关于教学的老原则和新原则则体育教学体育教学老原则：老原则：（1 1）自觉性和积极性原则（）自觉性和积极性原则（2 2）从实际出发原则）从实际出发原则（3 3）身体全面发展原则（）身体全面发展原则（4 4）合理安排运动负荷）合理安排运动负荷原则（原则（5 5）直观性原则（）直观性原则（6 6）循序渐进原则）循序渐进原

7、则（7 7）巩固与提高原则）巩固与提高原则在自觉性和积极性基础上提倡的在自觉性和积极性基础上提倡的新原则新原则：（1 1）最近发展区原则（）最近发展区原则（2 2）每一个学生都得到发）每一个学生都得到发展原则展原则（3 3）能力优先发展的原则）能力优先发展的原则 4、关于教学的老方法和新方、关于教学的老方法和新方法法老的教学方法老的教学方法：（1 1）讲解与示范法（）讲解与示范法（2 2）完整法与分解）完整法与分解法（法（3 3）练习法（）练习法（4 4）游戏比赛法（）游戏比赛法（5 5）预）预防与纠正法防与纠正法在老的教学方法基础上提出在老的教学方法基础上提出新的学习方新的学习方式式：（：（

8、1 1）自主学习（）自主学习（2 2）合作学习（）合作学习（3 3）探究学习探究学习 5、关于教学分组和单元教学、关于教学分组和单元教学分组教学的基本形式是分组轮换和分组不轮换分组教学的基本形式是分组轮换和分组不轮换两种。在分组轮换中，采用的是两组一次轮换、两种。在分组轮换中，采用的是两组一次轮换、三组两次轮换和先合后分、先分后合三种形式。三组两次轮换和先合后分、先分后合三种形式。新的分组方法新的分组方法（1 1）外部分组和内部分组）外部分组和内部分组（2 2）同质分组和异质分组）同质分组和异质分组（3 3）组织分组和随机分组）组织分组和随机分组6、关于技能教学和情景教学什么是技能教学？人体基

9、本活动能力既是体能也是技能。竞技运动项目转化为亚竞技是学校体育教学的主要内容之一。学制不同阶段，技能教学有明显区别。正规竞技和亚竞技的区别：游戏游戏非正规非正规半正规半正规正规正规职业职业规规则则技术技术正正规规竞竞技技亚亚竞竞技技关于技能学习技能教学过程中，难点和重点是分解思维的结果。技能拓展（即教材化中，把教材中的技能转化为生动活泼的学习内容和学习方式）是教学设计中的重要环节，因此分解思维和拓展思维一定要结合起来，并把后者作为重点。只强调重点和难点，或者只强调动作技术本身的重点和难点很容易把我们的教学推向老路。关于情景教学情景教学中，情是内部心理环境的变化，景是外部物质环境的变化。总之，内

10、外条件的变化是影响学生身体发展、技能提高、心理健康和社会适应的主要途径，应当引起重视。但是，情景教学必须和技能教学相结合，脱离了技能学习的课不能称之为体育课；单纯技能学习忽略学生的情意发展也不能称之为好课。不同学制阶段学生的情意发展学制不同阶段对学生的情意发展有不同要求，小学低年级出现的主体单元往往把课设计成故事化、情节化、角色化的情意学习，而到中学就不太适合了，到了初中以上，情景教学往往和运动技能的学习、游戏和比赛密切的结合起来，如进攻和防守、场上队员的角色分配所导致的合作、探究、自主的学习过程中。五五、体体育育课课在在备备课课中中出出现现的的一些具体问题一些具体问题 如何防止走老路如何防止

11、走老路只讲理念不讲探讨学科理论和实践方只讲理念不讲探讨学科理论和实践方案就会走老路案就会走老路教学管理体制的根本变化：从一步到位到分步到位。（1）一步到位：全国一个纲、一本书、一刀切。关于教什么一切由大纲说了算。（2）分步到位：实施三级课程管理，关于教什么分别由国家、地方、学校说了算。（3）学校参与了课程内容的设计，教师成为了最终课程方案的设计者，教师的作用得到了进一步的提升。1、怎样理解教材化？、怎样理解教材化？2、教学内容和教材的区别内容和教材在我国历来看成是一个东西，实际上教学内容不同于教材。社会中广泛存在的有关体育的物质和精神财富都可以把它作为课程的内容。因此，课程内容是广泛的、丰富的

12、，但是教材就不一样，教材是根据特定的教育对象，从广泛的内容中经过选择、改造、组合，使其典型化、个性化而成为有限的教育对象的特定内容。因此说，教材只是教学内容中的一小部分。把教学内容精选为提定对象的教材，这一过程，我们把它成为教材化过程课程标准中提出的竞技运动项目教材化、传统运动项目教材化、新兴运动项目教材化是对教材化领域的分类3、教材化进程第一次教材化：教育部组织专家学者制定了课标、教材（包括教师用书和学生用书）以及地方教育行政部门提出的实施要求，都包括了教材的基本体系。如下图：高中的内容体系 初中教材（华师大版）的分类体系：大球、田径、体操、有氧健身操、武术、小球等七类。小学教材：基本体操、

13、游戏、舞蹈三类。第二次教材化：由学校根据第一次教材化的内容体系进一步进行选择、改造、组合，使其典型化、个性化成为本校特定的内容体系。教材化中的最主要的内容第三次教材化：把教材转化为生动活泼的学习方式和学习内容。这是由任课教师完成的。它是教材化进程中不可缺少的重要环节。4、正确认识模块、单元、课时的区别。模块：高中阶段采用学分制，按照每周一课时，上满一学期为18课时，定位1学分。因此，模块是高中阶段的特定概念。它和单元不是一个概念。单元：单元是教学的完整的基本单位，是当今课程改革的一个重要突破点。过去，我们往往交给学生单个的技术，课改后就要强调以一个完整系列的技能教给学生，只有形成系列，学生才有机会得到提高，在实际运用中得到巩固。这样的系列就是单元构成的依据。一般是由若干节课组成的。课时：是指一节45分钟的课。它是体育教学的基本单位，但不是完整的基本单位。在课程方案设计中出现的实际问题小学课程方案设计中出现的实际问题初中课程方案设计中出现的实际问题高中课程方案设计中出现的实际问题课程方案设计的发展趋势：不能越来越繁琐，简洁的方案是最有生命力的方案。课程方案最终由任课教师完成。