中学教育心理学精选PPT.ppt

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1、中学教育心理学课件第1页，此课件共41页哦教学设计的知识体系教学设计设置教学目标教学目标：布氏的分类、两种表述法任务分析：教学目标的细分、教学对象分析 组织教学过程教学事项：加涅的九大教学事项教学方法：讲解、演示、问答、练习、指导、讨论、实验、游戏、参观、实习P197教学媒体：非投影视觉、投影视觉、听觉、视觉P197课堂教学环境：物理环境、社会环境P199选择教学策略以教师为主导的教学策略：指导教学以学生为中心的教学策略：发现教学、情境教学、合作学习个别化教学：程序教学、CAI、掌握学习实施教学评价 测验性评价：标准成就测验、教师自编测验非测验性评价：案卷分析、观察、问卷调查、谈话P219P2

2、25第2页，此课件共41页哦 第一节 设置教学目标一、教学目标及其意义一、教学目标及其意义教学目标教学目标是预期学生通过教学活动获得的是预期学生通过教学活动获得的学习结果。学习结果。第3页，此课件共41页哦二、教学目标的分类（布卢姆）二、教学目标的分类（布卢姆）（一）（一）认知目标认知目标：知识、领会、应用、分析、综合、评：知识、领会、应用、分析、综合、评价。价。（二）（二）情感目标情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。价值观念系统、价值体系个性化。（三）（三）动作技能目标动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连：知觉、模仿、操作

3、、准确、连贯、习惯化。贯、习惯化。第4页，此课件共41页哦三、三、教学目标的表述教学目标的表述（一）行为目标（一）行为目标指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具有指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具有三个要素：三个要素：1 1 具体目标具体目标做什么做什么 2 2 产生条件产生条件在什么条件下做在什么条件下做 3 3 行为标准行为标准有多好有多好（二）心理与行为相结合的目标（二）心理与行为相结合的目标内部心理与外部行为相结合。教学目标由两部分构成内部心理与外部行为相结合。教学目标由两部分构成一是一是 一般教学目标一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产

4、生的，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化内部变化二是二是具体教学目标具体教学目标，列出具体行为样例，列出具体行为样例第5页，此课件共41页哦四、任务分析四、任务分析任务分析任务分析指将教学目标逐级细分成彼此指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标直到学生起始状态相联系的各种子目标直到学生起始状态的过程的过程。在这个过程中，老师要反复提出这样的在这个过程中，老师要反复提出这样的问题：问题：“学生要完成这一目标，预先必学生要完成这一目标，预先必须具备那些能力须具备那些能力。”第6页，此课件共41页哦目标的意义 成功就等于目标，其他的一切都是这句话的注解。-美国潜能大师：伯恩崔西所占比例

5、所占比例目标状态目标状态成就状态成就状态27%27%没有目标没有目标社会最底层社会最底层60%60%目标模糊目标模糊社会中下层社会中下层10%10%有清晰但比较短期的目标有清晰但比较短期的目标社会中上层社会中上层3%3%有清晰且长期的目标有清晰且长期的目标顶尖成功人士顶尖成功人士今天的生活状态不今天的生活状态不由今天所决定它是我们由今天所决定它是我们过去生活目标的结果！过去生活目标的结果！第7页，此课件共41页哦一一 教学事项教学事项（一）引起学生注意（二）提示教学目标（一）引起学生注意（二）提示教学目标（三）唤起先前经验（四）呈现教学内容（三）唤起先前经验（四）呈现教学内容（五）提供学习指导

6、（六）展现学习行为（五）提供学习指导（六）展现学习行为（七）适时给予反馈（八）评定学习结果（七）适时给予反馈（八）评定学习结果（九）加强记忆与学习迁移（九）加强记忆与学习迁移第二节 组织教学过程第8页，此课件共41页哦二二 教学方法教学方法讲解法，演示法，课堂问答，练习，指导法，讨论法，实验法，游戏，参观法，实习作业三三 教学媒体教学媒体选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景，学生学习特点，教学目标性质，教学媒体的特性等方面的因素。四四 课堂教学环境课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境。教师组织课堂空间的方法有两种，一是按领域原则，一是按功能安排。第9页，此课件共41页哦教学策略教学策略

7、指指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。一一 以教师为主导的教学策略以教师为主导的教学策略指导教学指导教学是是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学材料的课堂教学。指导教学包括六个主要活动：1 复习和检查过去的学习 2 呈现新材料3 提供有指导的练习 4 提供反馈和纠正 5 提供独立的练习 6 每周或每月的练习第三节 选择教学策略第10页，此课件共41页哦二 以学生为中心的教学策略（一）（一）发现教学发现教学又称又称启发式教学启发式教学，学生通过自身的学习活动而发现有关概学生通过

8、自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。念或抽象原理的一种教学策略。发现教学经过四个阶段：1 创设问题情境2 促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设3 在理论或实践上检验自己的假设4 根据实验获得的一些材料和结果，在仔细评价的基础上得出结论。第11页，此课件共41页哦（二）情境教学（二）情境教学在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。（三）合作学习（三）合作学习学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。具备五个特征：1 分工合作2 密切配合3 各自尽力4 社会互动5 团体历程第12页，此课件共41页哦三 个别化教学指让学生以自己

9、的水平和速度进行学习的一种教学策略。指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。经典的个别化教学的模式：1 程序教学2 计算机辅助教学3 掌握学习由布卢姆提出，基本理念是在：只要给了足够的时间和足够的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成8090的评价项目）第13页，此课件共41页哦第十三章第十三章 课堂管理课堂管理第14页，此课件共41页哦第一节第一节 课堂管理概述课堂管理概述一、课堂管理及其功能一、课堂管理及其功能（一）什么是（一）什么是课堂管理课堂管理：就是指教师通过协调课堂内的各种人就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学

10、目标的过程际关系而有效地实现预定教学目标的过程。（二）功能：（二）功能：促进功能促进功能；维持功能维持功能。第15页，此课件共41页哦二、影响课堂管理的因素二、影响课堂管理的因素（一）（一）教师的领导风格教师的领导风格（二）（二）班级规模班级规模（三）（三）班级的性质班级的性质（四）（四）对教师的期望对教师的期望第16页，此课件共41页哦第二节第二节 课堂群体的管理课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响一、课堂里的群体及其对个体的影响群体群体：指人们以一定方式的共同活动为基：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。础而结合起来的联合体。群体对个人活动起促进或阻碍作用。群体对

11、个人活动起促进或阻碍作用。二、二、正式群体与非正式群体正式群体与非正式群体的协调：的协调：巩固和发展正式群体；正确对待非正式群体。巩固和发展正式群体；正确对待非正式群体。第17页，此课件共41页哦三、群体动力的表现（三、群体动力的表现（群体动力的要素群体动力的要素）（一）（一）群体凝聚力群体凝聚力：指群体对每一个成员的：指群体对每一个成员的吸引力。吸引力。（二）（二）群体规范群体规范：约束群体内成员的行为准：约束群体内成员的行为准则。则。（三）（三）课堂气氛课堂气氛：l是指课堂里某些占优势的态度与情感的是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。综合状态。（概念）（概念）影响课堂气氛的因素：教

12、师的领导方式、教影响课堂气氛的因素：教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态。师对学生的期望以及教师的情绪状态。l分为：积极的、消极的、对抗的。分为：积极的、消极的、对抗的。（四）（四）课堂里的人际交往和人际关系课堂里的人际交往和人际关系第18页，此课件共41页哦第三节第三节 课堂纪律的管理课堂纪律的管理一、什么是一、什么是课堂纪律课堂纪律：是对学生课堂行为所施加的准则与控制。是对学生课堂行为所施加的准则与控制。课堂纪律的类型：课堂纪律的类型：1、教师促成的纪律；、教师促成的纪律；2、集体促成的纪律；、集体促成的纪律；3、任务促成的纪律；、任务促成的纪律；4、自我促成的纪律。、自我促

13、成的纪律。第19页，此课件共41页哦二、课堂结构与课堂纪律二、课堂结构与课堂纪律 1 1、课堂情境结构、课堂情境结构（规模、常规、座位）（规模、常规、座位）2 2、课堂教学结构、课堂教学结构（合理利用时间、课表编制、教学过程规划）（合理利用时间、课表编制、教学过程规划）第20页，此课件共41页哦三、问题行为与课堂纪律三、问题行为与课堂纪律（一）什么是（一）什么是问题行为问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。能正常与人交往和参与学习的行为。（二）（二）问题行为的类型（两种分类）：问题行为的类型（两种分

14、类）：第一种：分类扰乱性的问题行为、心理问题行为；第一种：分类扰乱性的问题行为、心理问题行为；第二种：品行性问题行为、性格性问题行为、情绪上和社会上第二种：品行性问题行为、性格性问题行为、情绪上和社会上的不成熟行为。的不成熟行为。（三）课堂问题行为的矫正（三）课堂问题行为的矫正1、正确对待学生的课堂行为；、正确对待学生的课堂行为；2、采用行为矫正及心理辅导、采用行为矫正及心理辅导第21页，此课件共41页哦l练习：教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为：()A课堂管理 B课堂纪律 C课堂规范 D课堂控制l练习：教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为：()lA课堂管理

15、B课堂纪律 C课堂规范 D课堂控制l练习：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为：()lA违纪行为 B多动行为 c问题行为 D强迫行为第22页，此课件共41页哦l练习：学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为：()lA课堂结构 B教学结构 c学习结构 D班级结构l练习：影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是：()lA群体压力 B群体动力 lC群体凝聚力 D群体规范l练习：约束群体内成员的行为准则称之为：()lA群体气氛 B群体压力 C群体凝聚力 D群体规范第23页，此课件共41页哦l练习：个人的观念与行为由于群体的引导或压力而

16、与群体中大多数人一致的现象称之为：()lA服从 B依从 C从众 D模仿l练习：课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为：()lA课堂规范 B课堂气氛 C课堂管理 D课堂纪律第24页，此课件共41页哦l练习：群体对每个成员的吸引力，就是（）。lA群体凝聚力 B课堂气氛 lC群体规范 D学校人际关系 l练习：课堂上人际关系出现双方相互亲近、认知协调、情感和谐、行动一致的现象是一种（）。lA吸引的人际关系 B合作的人际关系 lC沟通的人际关系 D平等的人际关系 l练习：简述影响课堂管理的因素。第25页，此课件共41页哦第十四章第十四章 教学测量与评价教学测量与评价第26页，此课件共41页哦第一节

17、第一节 教学测量与评价的意义和作用教学测量与评价的意义和作用一、基本概念一、基本概念（一）什么是（一）什么是教学评价教学评价：是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。（二）教学评价与教学测量的关系：（二）教学评价与教学测量的关系：测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。评价则是对客观结果的主观判断与解释。第27页，此课件共41页哦二、教学测量与评价的分类二、教学测量与评价的分类（一）依据实施教学评

18、价的时机不同，可分（一）依据实施教学评价的时机不同，可分为：为：1、形成性评价：在教学过程中实施。、形成性评价：在教学过程中实施。2、总结性评价：在教学过程结束后进行。、总结性评价：在教学过程结束后进行。（二）依据教学评价资料的处理方式不同，（二）依据教学评价资料的处理方式不同，可分为：可分为：1、常模参照评价：基于学生所在团体的平均、常模参照评价：基于学生所在团体的平均成绩为参照标准。成绩为参照标准。2、标准参照评价：基于某种特定的标准。、标准参照评价：基于某种特定的标准。第28页，此课件共41页哦（三）依据教学评价功能的不同，可分为：（三）依据教学评价功能的不同，可分为：1、配置性评价（准

19、备性评价）：多在教、配置性评价（准备性评价）：多在教学前为了解学生学习准备情况而使用。学前为了解学生学习准备情况而使用。2、诊断性评价：多在形成性评价后使用。、诊断性评价：多在形成性评价后使用。（四）依据教学评价的严谨程度，可分为：（四）依据教学评价的严谨程度，可分为：1、正式评价、正式评价2、非正式评价、非正式评价第29页，此课件共41页哦三、教学测量与评价的功能：三、教学测量与评价的功能：（一）获取教学反馈信息以改进教学；（一）获取教学反馈信息以改进教学；（二）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学（二）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。生学习情况的主要方式。（三）是教学

20、过程的一个重要的组成部分（如：（三）是教学过程的一个重要的组成部分（如：反思反思/评价）。评价）。（四）是教育评价和决策的依据。（四）是教育评价和决策的依据。第30页，此课件共41页哦第二节第二节 教学测量与评价的方法和技术教学测量与评价的方法和技术一、标准化成就测验：一、标准化成就测验：是由专家或学者编制的适用于大规模是由专家或学者编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。范围内评定个体学业成就水平的测验。优点：优点：1、客观性：是一种较为客观的测量工具。、客观性：是一种较为客观的测量工具。2、计划性：与课堂测验更具有计划性。、计划性：与课堂测验更具有计划性。3、可比性：有统一的参

21、照标准，使得不同、可比性：有统一的参照标准，使得不同的考试分数具有可比性。的考试分数具有可比性。第31页，此课件共41页哦二、教师自编测验二、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教学内容和测验目的所是由教师根据具体的教学目标、教学内容和测验目的所编制的测验。编制的测验。教师自编测验：多用于测量学生的学习状况。教师自编测验：多用于测量学生的学习状况。标准化成就测验：多用于判断学生与常模相比时所处的水标准化成就测验：多用于判断学生与常模相比时所处的水平。平。有效自编测验的特征：有效自编测验的特征：1、信度：是测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的、信度：是测验的可靠性，即多次测验分数的稳定

22、、一致的程度。程度。2、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。量的东西的程度。3、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。或鉴别能力。第32页，此课件共41页哦第十五章 教师心理第33页，此课件共41页哦一、学生喜欢的教师特征一、学生喜欢的教师特征1 1 家长的代理人：仁慈、体谅、耐心、温和、亲近家长的代理人：仁慈、体谅、耐心、温和、亲近2 2 知识传授者：兴趣广泛、知识渊博、语言明了知识传授者：兴趣广泛、知识渊博、语言明了3 3 团体领导者

23、、纪律维持人：公正、民主、合作团体领导者、纪律维持人：公正、民主、合作4 4 模范公民：幽默、开朗、直爽、守纪律模范公民：幽默、开朗、直爽、守纪律5 5 朋友、心理辅导者：同情、理解、真诚、关心朋友、心理辅导者：同情、理解、真诚、关心第一节第一节 教师的心理特征与职业成就的关系教师的心理特征与职业成就的关系第34页，此课件共41页哦二二 教师的特征和职业成就的关系教师的特征和职业成就的关系1 1 教师的认知特征和职业成就的关系教师的认知特征和职业成就的关系教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、思维的条理性、系统性、合理性等。的能力、思维的条

24、理性、系统性、合理性等。2 2 教师的人格特征与其职业成就间的关系教师的人格特征与其职业成就间的关系教师的热心和同情心教师的热心和同情心教师富于激励与想象的倾向性教师富于激励与想象的倾向性第35页，此课件共41页哦三三 教师的期望对学生的影响的实验研究教师的期望对学生的影响的实验研究教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。质的一个重要因素。“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”第36页，此课件共41页哦不过，在实际的教育情境中，教师对学生的期待并不一定会发生不过，在实际的教育情境中，教师对学生的期待并不一定会发生自

25、我应验的预言效应。自我应验的预言效应。教师期待效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于教师期待效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识的等学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识的等众多的心理因素。众多的心理因素。对教师的启示：第一，要认真了解每个学生的特点，发对教师的启示：第一，要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二，现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二，教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。公正而

26、延误了学生的发展。第37页，此课件共41页哦第二节第二节 专家型教师与新教师的比较研究专家型教师与新教师的比较研究专家专家新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。研究步骤可以分为三步：识时经常采用的方法。研究步骤可以分为三步：选出某一领域内的专家和新手选出某一领域内的专家和新手给专家和新手提出一系列任务给专家和新手提出一系列任务比较专家和新手怎样完成这一任务比较专家和新手怎样完成这一任务根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异教学过程和

27、课后教学评价三个方面都存在差异第38页，此课件共41页哦一一 课时计划的差异课时计划的差异专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性二二 课堂教学过程的差异课堂教学过程的差异（一）课堂规则的制定和执行 专家型教师课堂规则明确，并能坚持执行（二）吸引学生注意力（三）教材的呈现 专家常用导入式（四）课堂练习 专家：检查学生学习的手段，新手：教学必经的步骤（五）家庭作业的检查 专家：自动化、规范化的常规程序（六）教学策略的运用 专家：丰富的教学策略三三 课后评价的差异课后评价的差异新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂

28、中值得注意的活动。第39页，此课件共41页哦第三节第三节 教师的成长和发展教师的成长和发展一一 教师成长的历程教师成长的历程教师的成长分为：关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段教师的成长分为：关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段1 1 关注生存阶段关注生存阶段：一般是新教师，关注自己的生存适应性，担心学生、同：一般是新教师，关注自己的生存适应性，担心学生、同事、领导的评价事、领导的评价2 2 关注情境阶段关注情境阶段关注如何提高学生的成绩既关注情境。关心如何教好每一堂课，关心班级关注如何提高学生的成绩既关注情境。关心如何教好每一堂课，关心班级的大小、时间的压力等。的大小、时间的压力等。3

29、3 关注学生阶段关注学生阶段考虑学生的个别差异，认识不同发展水平学生的需要考虑学生的个别差异，认识不同发展水平学生的需要能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。第40页，此课件共41页哦二二 教师成长和发展的基本途径教师成长和发展的基本途径主要有两个方面：一方面：通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充另一方面：通过实践训练提高在职教师（一）观摩和分析优秀教师的教学活动（二）开展微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种过程设置成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一种重要途径（三）进行专门训练有效的教学策略：1 每天进行回顾 2 有意义地呈现新材料 3 有效地指导课堂作业 4 布置家童作业 5 每周、每月都进行回顾（四）反思教学经验对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。经验反思成长第41页，此课件共41页哦