心理发展的主要理论 (2)幻灯片.ppt

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1、心理发展的主要理论(2)第1页，共68页，编辑于2022年，星期六第一第一节 心理心理发展概述展概述一、心理发展的概念一、心理发展的概念心理发展是指个体从出生到死亡的过程心理发展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。（广义）中所发生的心理变化过程。（广义）个体的心理发展有广义和狭义之分。个体的心理发展有广义和狭义之分。狭义的心理发展一般指个体的心理从不成狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心理学熟到成熟的整个成长过程。（儿童心理学中的发展概念）中的发展概念）第2页，共68页，编辑于2022年，星期六心理发展的具体表现发展变化从开始到成熟大致体现为：发展

2、变化从开始到成熟大致体现为：一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。第3页，共68页，编辑于2022年，星期六二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律（一）发展的连续性与阶段性（一）发展的连续性与阶段性（二）发展的方向性与顺序性（二）发展的方向性与顺序性（三）发展

3、的不平衡性（三）发展的不平衡性（四）发展的个别差异性（四）发展的个别差异性第4页，共68页，编辑于2022年，星期六二、心理发展的一般规律（一）发展的连续性与阶段性（一）发展的连续性与阶段性 、连续性表现在：连续性表现在：第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先前的发展是后来发展的基础，而后来的发展是先前的发展是后来发展的基础，而后来的发展是先前发展的必然结果。先前发展的必然结果。第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展水第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平所包平并不是简单地消亡了，而是被高一级水

4、平所包容和整合。容和整合。如坐如坐站站走走第5页，共68页，编辑于2022年，星期六二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律（一）发展的连续性与阶段性（一）发展的连续性与阶段性2、心理发展的阶段性：、心理发展的阶段性：心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。渡的过程。在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。变积累到一定程度时，便引起心理的质变。不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。阶

5、段性。第6页，共68页，编辑于2022年，星期六二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律（二）发展的方向性与顺序性（二）发展的方向性与顺序性、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。、心理发展的具体过程具有不可逆性、心理发展的具体过程具有不可逆性 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小规律可概

6、括为动作发展的头尾律、近远律和大小律。律。第7页，共68页，编辑于2022年，星期六发展的方向性和顺序性发展的方向性和顺序性 第8页，共68页，编辑于2022年，星期六发展的方向性和顺序性发展的方向性和顺序性 儿童体内各大系统成熟的顺序是：儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。的髓鞘化。这种方向性和顺序性在某种程度上体现出这种方向性和顺序性在某种程度上体现出基因型在环境的

7、影响下不断把遗传程序编基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。制显现出来的过程。第9页，共68页，编辑于2022年，星期六二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律（三）发展的不平衡性（三）发展的不平衡性不平衡性表现在：不平衡性表现在：、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。、不同的心理过程，具有不同的发展速度。、不同的心理过程，具有不同的发展速度。例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维的形成却要经

8、过相当长时间的培育。的形成却要经过相当长时间的培育。第10页，共68页，编辑于2022年，星期六二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律（四）发展的个别差异性（四）发展的个别差异性通常，一个身心正常的儿童，其心理的通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。发展总是符合发展的总趋势的。但在发展速度、发展的优势领域和发展的但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个儿童又都表现出自最终水平上，每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个别差异性。身的特点，形成了个别差异性。第11页，共68页，编辑于2022年，星期六个别差异个别差异 尽尽管管一一个个正正常常儿儿童童的

9、的发发展展总总是是要要经经历历一一些些共共同同的的基基本本阶阶段段，但但发发展展的的个个体体差差异异仍仍然然非非常常明明显显，每每个个人人的的发发展展优优势势（方方向向）、发发展展的的速速度度、高高度度（达达到的水平）往往是千差万别的。到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。有的人早慧，有的人则开窍较晚。第12页，共68页，编辑于2022年，星期六个别差异个别差异 心理学假说

10、认为，智力由一般智力和个心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。学者就是这种不均衡性的一种突出表现。第13页，共68页，编辑于2022年，星期六三、发展的关键期三、发展的关键期 奥奥 地地 利利 动动 物物 习习 性性 学学 家家 劳

11、劳 伦伦 兹兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅的的习习性性时时发发现现，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏好好和和追追随随反反应应，这这种种现现象象叫叫“母母亲亲印印刻（刻（imprintingimprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动物认母的关键期（动物认母的关键期（critical periodcritical period）。）。第14页，共68页，编辑于2022年，星期六发展的关键期发展的关键期 第15页，

12、共68页，编辑于2022年，星期六三、发展的关键期三、发展的关键期 关键期的最基本特征是，它只发生在生关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的2424小时内，超过这一时间，小时内，超过这一时间，“印刻印刻”现现象就不再明显。象就不再明显。第16页，共68页，编辑于2022年，星期六三、发展的关键期三、发展的关键期 心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当

13、的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。得以及哺乳动物的双眼视觉。第17页，共68页，编辑于2022年，星期六发展的关键期发展的关键期 一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁 口语学习关键

14、期口语学习关键期4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前 动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄第18页，共68页，编辑于2022年，星期六三三 、发展的关展的关键期期 一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能了关键期内的有效刺激，往往会导

15、致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度发现的进。印度发现的“狼孩狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。，就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8 8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到过教育与训练，但到1717岁时她的智力才达到岁时她的智力才达到3 3岁儿童的岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会水平，仅知道一些简单的数字概念，学会5050个词汇，个词汇

16、，能讲简单的话。能讲简单的话。第19页，共68页，编辑于2022年，星期六三、发展的关键期三、发展的关键期 关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期这样的概部分心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。学习。在这个时期以后，这种

17、心理功能产生和发展在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。成和发展比较困难。第20页，共68页，编辑于2022年，星期六四、发展的年龄阶段与年龄特征四、发展的年龄阶段与年龄特征 个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具有一定的性质）、典型的质的（表示具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。（具有代表性）心理特征。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应

18、的年龄特征。应的年龄特征。第21页，共68页，编辑于2022年，星期六儿童发展的年龄阶段儿童发展的年龄阶段儿童心理发展的阶段，往往以年龄来标儿童心理发展的阶段，往往以年龄来标志，所以又称做志，所以又称做“年龄阶段年龄阶段”。我国心理学工作者根据我国的国情和心理我国心理学工作者根据我国的国情和心理学研究资料，参照现行教育的学制，将学研究资料，参照现行教育的学制，将儿童心理发展划分为以下各阶段（下页）。儿童心理发展划分为以下各阶段（下页）。第22页，共68页，编辑于2022年，星期六儿童心理发展的阶段儿童心理发展的阶段（）新生儿期（出生个月）；（）新生儿期（出生个月）；（）婴儿期（个月岁）；（）婴

19、儿期（个月岁）；（）幼儿早期（岁）；（）幼儿早期（岁）；（）幼儿期（学龄前期）（岁）；（）幼儿期（学龄前期）（岁）；（）童年期（学龄初期）（、岁）；（）童年期（学龄初期）（、岁）；（）少年期（学龄中期）（、岁、岁）（）少年期（学龄中期）（、岁、岁）；（）青年期（学龄晚期）（、岁岁）（）青年期（学龄晚期）（、岁岁）小学生处于童年期，在整个的发展过程中，处于重要的阶段。小学生处于童年期，在整个的发展过程中，处于重要的阶段。第23页，共68页，编辑于2022年，星期六年龄是心理发展的一个维度；年龄是心理发展的一个维度；心理发展的水平同年龄之间有大致对应的关系；心理发展的水平同年龄之间有大致对应的关系

20、；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势；心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特有的心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性；典型特征，这些特征具有相对的稳定性；心理发展与年龄的关系不是因与果的关系心理发展与年龄的关系不是因与果的关系 第24页，共68页，编辑于2022年，星期六儿童发展的年龄特征儿童发展的年龄特征 在一定的条件下，发展的心理年龄特征在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可条件等环境的改变，也有一

21、定程度的可变性。变性。“成熟期前倾成熟期前倾”就典型地反映了由物质生就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。提早出现。第25页，共68页，编辑于2022年，星期六儿童年龄特征的稳定性和可变性儿童年龄特征的稳定性和可变性、稳定性表现在：、稳定性表现在：（）心理发展有固定的阶段顺序和变化（）心理发展有固定的阶段顺序和变化的速度；的速度；（）不同文化背景中的儿童的心理发展（）不同文化背景中的儿童的心理发展同样具有诸多的共同性。同样具有诸多的共同性。例如，婴儿初期言语的发生发

22、展、动作发例如，婴儿初期言语的发生发展、动作发展和程序、思维发展的阶段顺序等都遵展和程序、思维发展的阶段顺序等都遵循共同的规律。循共同的规律。第26页，共68页，编辑于2022年，星期六儿童年龄特征的稳定性和可变性儿童年龄特征的稳定性和可变性、可变性主要表现在：心理发展的速度、可变性主要表现在：心理发展的速度可因社会、教育、生活条件的改变而有可因社会、教育、生活条件的改变而有所变化。所变化。例如，有人运用智力测验法测定，例如，有人运用智力测验法测定，年儿童的平均水平比年普遍年儿童的平均水平比年普遍提高智龄个月左右。提高智龄个月左右。良好的教育在一定范围内能促进心理的发良好的教育在一定范围内能促

23、进心理的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。展，不良的教育则会束缚心理的发展。第27页，共68页，编辑于2022年，星期六年龄特征对于教育工作的启示年龄特征对于教育工作的启示根据儿童的年龄特征来安排教学内容；根据儿童的年龄特征来安排教学内容；根据儿童的年龄特征来选择教学方法；根据儿童的年龄特征来选择教学方法；注意儿童的个别差异，因材施教。注意儿童的个别差异，因材施教。第28页，共68页，编辑于2022年，星期六五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？天生的瞎子能不能欣赏美术？天生的瞎子能不能欣赏美术？实例：高斯实例：高

24、斯9 9岁能解决数列求和问题；岁能解决数列求和问题；莫扎克莫扎克3 3岁弹钢琴，岁弹钢琴，6 6岁指挥乐队；岁指挥乐队；维纳发明了控制论，维纳发明了控制论，1414岁大学毕业。岁大学毕业。第29页，共68页，编辑于2022年，星期六五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素(一）遗传决定论一）遗传决定论英国遗传学家高尔顿（英国遗传学家高尔顿（F.GaltonF.Galton）坚持以）坚持以遗传的观点来解释个体差异。遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决

25、定了，发展只是这些内在因素的自然展决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。开，环境和教育只起引发作用。第30页，共68页，编辑于2022年，星期六遗传决定论的观点高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出术家等名人中选出977977人，调查他们的亲属人，调查他们的亲属中有多少人成名。中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有结果发现，名人的亲属中有332332人也同样出人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲

26、属中只有们的亲属中只有1 1个名人。个名人。第31页，共68页，编辑于2022年，星期六遗传决定论的观点遗传决定论的观点在随后进行的对名人的孩子与教皇的养在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境不是环境。第32页，共68页，编辑于2022年，星期六遗传决定论遗传决定论观点：认为儿童的心理发展完全由遗传决观点：认为儿童的心理发

27、展完全由遗传决定。定。代表人物：高尔顿、霍尔代表人物：高尔顿、霍尔霍尔：霍尔：“一两遗传胜过一吨教育一两遗传胜过一吨教育”第33页，共68页，编辑于2022年，星期六遗传对儿童心理发展的影响遗传对儿童心理发展的影响辩证的观点：遗传是儿童心理发展辩证的观点：遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。的过程以及所达到的程度。第34页，共68页，编辑于2022年，星期六（二）环境决定论（二）环境决定论观点：认为儿童的发展完

28、全由环境决定。观点：认为儿童的发展完全由环境决定。代表人物：洛克、华生代表人物：洛克、华生 华生：华生：“如果给我一打健全的儿童，我如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。丐、盗贼。”第35页，共68页，编辑于2022年，星期六学校教育在儿童的发展中起主学校教育在儿童的发展中起主导作用导作用学校教育对儿童心理发展的影响有：学校教育对儿童心理发展的影响有：第一、教师的影响第一、教师的影响（1 1）教师的态度）教师的态度（2 2）教师的评价）教师的评价（3 3

29、）教师的期望）教师的期望第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响模仿模仿第三、学校环境、班级风气的影响第三、学校环境、班级风气的影响第36页，共68页，编辑于2022年，星期六环境对儿童心理发展的影响环境对儿童心理发展的影响辩证的观点：辩证的观点：教育和社会环境决定儿童心理教育和社会环境决定儿童心理发展的水平、速度和方向发展的水平、速度和方向第37页，共68页，编辑于2022年，星期六（三）二因素论（三）二因素论观点：认为心理发展是由遗传和环境两个观点：认为心理发展是由遗传和环境两个因素共同决定。因素共同决定。代表人物：斯腾代表人物：斯腾评价：机械，只是将遗传和环境简单地结评价：机械，只是将遗

30、传和环境简单地结合在一起，未看到二者之间的辩证关系。合在一起，未看到二者之间的辩证关系。第38页，共68页，编辑于2022年，星期六（四）辩证唯物主义的观点（四）辩证唯物主义的观点总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教这其中，潜在可能性转化为现实性离

31、不开环境与教育条件。育条件。一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。第39页，共68页，编辑于2022年，星期六第二第二节 华生的心理生的心理发展理展理论华生（华生（1878-19581878-1958）美国心理学家，行为主义）美国心理学家，行为主义（behaviorismbehaviorism）的创始人。他的行为主义运动对）的创始人。他的行为主义运动对心理学发展的贡献，主要是：心

32、理学发展的贡献，主要是：第一，确定了以行为作为心理学的研究对象，第一，确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了心理学的传统特点消除了心理学的传统特点主观性，恪守一般主观性，恪守一般科学共有的客观性原则。科学共有的客观性原则。第二，发展了客观的观察等方法，使心理学在方第二，发展了客观的观察等方法，使心理学在方法上益趋精进。法上益趋精进。第40页，共68页，编辑于2022年，星期六一、华生的儿童心理学观一、华生的儿童心理学观（一）机械主义的发展观（一）机械主义的发展观1 1否定遗传的作用否定遗传的作用 2 2片面夸大环境和教育的作用片面夸大环境和教育的作用华生从刺激华生从刺激反应的公式出发，认为教

33、育和反应的公式出发，认为教育和环境是行为发展的唯一条件。环境是行为发展的唯一条件。首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。的差异。其次，华生提出了教育万能论。其次，华生提出了教育万能论。第41页，共68页，编辑于2022年，星期六（二）行为主义对心理发展的解释（二）行为主义对心理发展的解释行行为为主主义义将将人人类类的的思思维维、情情绪绪等等都都看看作作是是不不同同的的行行为为，并并且且认认为为人人格格也也是是由由各各种种行行为组成的。为组成的。既既然

34、然人人格格是是由由行行为为组组成成的的，那那么么它它的的产产生生就就要要依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。华生认为，人格是人的各种习惯系统的产物。华生认为，人格是人的各种习惯系统的产物。第42页，共68页，编辑于2022年，星期六二、环境决定论对于小学教育的启示二、环境决定论对于小学教育的启示习惯的形成习惯的形成 强化的作用强化的作用练习的作用练习的作用耐心应对学生的改变耐心应对学生的改变第43页，共68页，编辑于2022年，星期六第三节第三节 弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德（弗洛伊德（18561856一一19391939）是奥地利精

35、神病学）是奥地利精神病学家和心理学家，精神分析家和心理学家，精神分析（psychoanalysispsychoanalysis）运）运动的奠基人。动的奠基人。第44页，共68页，编辑于2022年，星期六一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论 为了寻找减轻病人精神症状的方法，弗洛伊德在为了寻找减轻病人精神症状的方法，弗洛伊德在治疗中大量使用了催眠、自由联想、梦的分析等方治疗中大量使用了催眠、自由联想、梦的分析等方法；法；这些方法帮助他了解了病人压抑在内心深处的无这些方法帮助他了解了病人压抑在内心深处的无意识动机（意识动机（unconscious motivesunconscious motiv

36、es）；）；而通过对这些无意识动机的分析，弗洛伊德总结而通过对这些无意识动机的分析，弗洛伊德总结出了自己的心理发展本能论：出了自己的心理发展本能论：认为存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动认为存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。力，是决定个人和社会发展的永恒力量。第45页，共68页，编辑于2022年，星期六（一）意识与无意识（一）意识与无意识弗洛伊德认为，人的心理活动或精神活动主要弗洛伊德认为，人的心理活动或精神活动主要包含意识和无意识两个部分。包含意识和无意识两个部分。意识是指人能直接感知到的心理活动，对于人意识是指人能直接感知到的心理活动，对于人

37、类心理活动的作用非常有限；类心理活动的作用非常有限；而无意识则主要包括个体的原始冲动、各而无意识则主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位。却在人的一生中占有重要的支配地位。第46页，共68页，编辑于2022年，星期六（二）人格的结构（二）人格的结构弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格结构分为本我（结构分为本我（idid）、自我（）、自我（egoego）和超我）和超我（superegosuperego）三个基本成分。）三个基本成分。本我属于无意识层面，是原始的、本能

38、的、本我属于无意识层面，是原始的、本能的、是人格中最难接近的部分，同时它又是最是人格中最难接近的部分，同时它又是最强有力的部分。它包括人类本能的性的内强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。驱力和被压抑的习惯倾向。本我受本我受快乐原则快乐原则的支配的支配 。在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越重要。重要。第47页，共68页，编辑于2022年，星期六自我自我自我是人格中有意识的成分，是现实化了的本能，自我是人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一

39、部分。来的一部分。弗洛伊德认为，本我是不能直接接触现实世界弗洛伊德认为，本我是不能直接接触现实世界的，为了促进个体和现实世界的交流，必须要的，为了促进个体和现实世界的交流，必须要通过自我。通过自我。自我遵循自我遵循现实原则。现实原则。功能：寻找能够满足本能需要的现实的方法。功能：寻找能够满足本能需要的现实的方法。第48页，共68页，编辑于2022年，星期六超我超我良心是超我的成分；良心是超我的成分；超我的另一个成分是自我理想，它由积极超我的另一个成分是自我理想，它由积极的雄心、理想所构成，希望个体为之奋斗；的雄心、理想所构成，希望个体为之奋斗；超我是从自我中分化出来的部分，它能够进超我是从自我

40、中分化出来的部分，它能够进行自我批判和道德控制。超我反映着儿童生行自我批判和道德控制。超我反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则。长的社会所具有的道德要求和行为准则。第49页，共68页，编辑于2022年，星期六人格的这三个成分在不可避免地相互冲突着；人格的这三个成分在不可避免地相互冲突着；在个体成熟后，健康的人格应该是一个平衡在个体成熟后，健康的人格应该是一个平衡的动力系统：的动力系统：本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，而超我则负责确定自我所找到的解决方法是而超我则

41、负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受。否被道德所接受。这三者之间维持着一种动态的平衡。这三者之间维持着一种动态的平衡。第50页，共68页，编辑于2022年，星期六（三）心理发展的阶段（三）心理发展的阶段弗弗洛洛伊伊德德认认为为，性性是是人人类类最最重重要要的的一一种种本本能能。在在性性本本能能逐逐渐渐成成熟熟的的过过程程中中，这这些些产产生生性性快快感感的的地地方方会会从从身身体体的的一一个个部部位位转转移移到到另另一一个个部部位位，因此形成了相应的心理发展阶段：因此形成了相应的心理发展阶段：口唇期口唇期肛门期肛门期 性器期性器期潜伏期潜伏期 生殖期生殖期第51页，共68页，编辑于20

42、22年，星期六二、弗洛伊德理论对小学教育的启示二、弗洛伊德理论对小学教育的启示 1 1、引导小学生将主要精力投入到学习、游戏和运、引导小学生将主要精力投入到学习、游戏和运动中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力动中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。的释放。2 2、在学习和各种活动中，我们应该注意有意识地、在学习和各种活动中，我们应该注意有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。3 3、要引导小学生移情能力的发展，帮助他们去尝、要引导小学生移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。试体验别人的

43、情绪情感，从而学会助人与分享。4 4、要重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些、要重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为。的行为。第52页，共68页，编辑于2022年，星期六二、弗洛伊德理论对小学教育的启示二、弗洛伊德理论对小学教育的启示 5、对对于于小小学学生生所所出出现现的的一一些些缺缺点点、错错误误，要要注注意意积积极极引引导导，而而不不能能一一味味地地惩惩罚罚，更更不不能能以以此此对对孩孩子的道德品质定性。子的道德品质定性。6、要要考考虑虑到到小小学学生生的的年年龄龄特特点点，不不应应把把这这

44、种种问问题题的的性性质质看看得得过过于于严严重重，不不要要因因此此而而否否定定孩孩子子的的品品德和人格。德和人格。7、要要注注意意及及时时地地发发现现、规规范范孩孩子子的的行行为为，不不要要使使这种行为逐渐成为习惯。这种行为逐渐成为习惯。第53页，共68页，编辑于2022年，星期六第四节第四节 埃里克森的心理发展理论埃里克森的心理发展理论一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别1、与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展、与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化学说既考虑到生物学的

45、影响，也考虑到文化和社会的因素。和社会的因素。2、埃里克森将孩子看作是自发地去适应环境、埃里克森将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。第54页，共68页，编辑于2022年，星期六（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段埃里克森认为，人的一生可以分为八个既相互联系埃里克森认为，人的一生可以分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段。在每一个阶段中都存在着又各不相同的发展阶段。在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。这些危机是在每一个发展阶段随某种危机或冲突。这些危机是在每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的

46、，着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。是每一个发展阶段的标志。发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的促动作用。也具有正面的促动作用。人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个体以一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。后的发展。第55页，共68页，编辑于2022年，星期六（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段第一阶段：信任对怀疑（岁）第一阶段：信任对怀疑（岁）第二阶段：自主对羞怯或疑惑（岁）第二

47、阶段：自主对羞怯或疑惑（岁）第三阶段：主动对内疚（岁）第三阶段：主动对内疚（岁）第四阶段：勤奋对自卑（岁）第四阶段：勤奋对自卑（岁）第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（岁）（岁）第六阶段：亲密对孤独（岁）第六阶段：亲密对孤独（岁）第七阶段：繁殖对迟滞（岁）第七阶段：繁殖对迟滞（岁）第第八阶段：自我完善对绝望（老年期）八阶段：自我完善对绝望（老年期）第56页，共68页，编辑于2022年，星期六二、埃里克森心理发展理论对小学教二、埃里克森心理发展理论对小学教育的启示育的启示1 1、根据埃里克森的发展阶段论，小学生所、根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要

48、危机是面临的主要危机是“勤奋与自卑勤奋与自卑”之间的之间的冲突。冲突。2 2、在这一阶段，他们的主要发展任务是获、在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。3 3、学生成人后对于学习和工作的态度都与这、学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。第57页，共68页，编辑于2022年，星期六4 4、在在小小学学教教育育中中，我我们们要要重重视视培培养养学学生生勤勤奋奋刻刻苦苦的的学学习习态态度度，引引导导他他们们体体验验通通过过艰艰辛辛努努力力而而获得好成绩后的成就

49、感和幸福感。获得好成绩后的成就感和幸福感。5 5、对对于于学学生生在在学学习习方方面面的的落落后后和和不不足足，不不能能一一味地批评，而要多给予鼓励。味地批评，而要多给予鼓励。第58页，共68页，编辑于2022年，星期六小小学学教教师师要要特特别别注注意意自自己己的的一一言言一一行行，要要平平等等而而公公正正地地对对待待学学生生，不不要要让让任任何何一一个个学学生生因因为为老老师师对待自己的态度而感到自卑。对待自己的态度而感到自卑。对对于于那那些些在在学学习习上上有有一一定定困困难难的的学学生生，要要特特别别注注意意培培养养其其自自信信心心，引引导导他他们们使使用用正正确确的的学学习习方方法法

50、去努力学习。去努力学习。而而当当这这些些学学生生获获得得了了一一定定的的进进步步后后，一一定定要要及及时时表表扬扬、鼓鼓励励，使使其其充充分分体体验验此此时时内内心心所所获获得得的的快快乐。乐。第59页，共68页，编辑于2022年，星期六第五节第五节 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论 皮亚杰认为，儿童心理皮亚杰认为，儿童心理(智力，思维智力，思维)既不是起源既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是儿童的适应。主体