幼儿园：区域个别化活动的学习故事2 (1).docx

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1、区域个别化活动的学习故事观察时间:观察对象：博，泽 观察地点：教室观察白描：今天的区域活动中，钱君泽和刘易博都选择了图书角，他们又想看那几本关 于恐龙的书籍了。果然，钱君泽趴在书架上，找了大概有半分钟，拿起了一本 恐龙书到桌前坐下了。刘易博上完厕所过来了，他一直在找恐龙书，书架右上角 有两本恐龙书，但是他没有选，他回头看了一眼钱君泽，端着小板凳来到了钱君 泽身边，趴在钱君泽旁边盯着钱君泽手上的恐龙书说道：“这个书我也看过”， 接着，钱君泽注意到了刘易博，于是和刘易博一起 安静地再看书，.过了 2分钟 左右，刘易博开始将书拿到自己的跟前了，钱君泽不乐意了 ：刘易博为啥拿我的 书?说着就生气地看向

2、了自己的手指。刘易博不管钱君泽的情绪，及看起了书， 并且念叨道:我看过这个书，这个恐龙我在电影里面见过。接着，钱君泽跑过来 抱着我，说道:老师，我不跟刘易博玩了。我询问了原因后，走到刘易博身边， 对刘易博说到：“老师知道你喜欢看书，而且老师也很支持你看书，可是，你看， 这个书是钱君泽从书架上拿下来的，他现在没有书看了该怎么办呢？”钱君泽委 屈地在我身边趴着，这个时候刘易博坐在那里，-动不动，后来我蹲在刘易博旁 边说：“你和钱君泽是好朋友，好朋友就要懂得分享，对不对？更何况这是钱君 泽拿来的书，是不是？”惊人的一幕发生了：钱君泽转身跑到书架，拿了另外一 本恐龙的书过来给刘易博，并且说到，这个给你

3、，你把书还给我吧。刘易博就把 书还给钱君泽了，自己拿起了新的书。行为识别：指南中在幼儿的社会领域中指出，45岁幼儿应当能对大家都喜欢的东西轮 流、分享，与同伴发生冲突时，能在他人的帮助下和平解决，愿意接受同伴的意 见和建议。钱君泽的行为可以说表现得比较出色，第-一，愿意与他人分享，但也表现 出他的特性：自己先选的书不愿意让他人拿走，于是找到一一个替代物，希望对 方能将书籍还给自己。接着，刘易博的行为可以说，还应当多多进行社会交往的 锻炼，抢走同伴的书并拒绝归还。以上两位幼儿的表现，符合该年龄段幼儿的特 点，对于自己喜欢的东西，希望能够占有，分享的前提也是共同阅读。像钱君泽 的表现就是非常信任老师,所以在遇到困难后就寻求老师的帮助，说明幼儿知道 让他人介入并且主动来解决问题，而刘易博小朋友则在听取了老师.的建议，并 且在同伴拿了新书过来时，也意识到自己可能真的做错了，于是将书还回去，说 明幼儿是能够听懂教师的意思并且知错就改的。教师的支持策略：结合具体的情景，例如生活活动，游戏活动，指导幼儿学习学习交往的基本 技能，对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高 兴和满足。当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、 合作等方式解决冲突。幼儿在活动中学会谦让与分享，从而感受到分享带来的快 乐，保持良好的社会交往习惯。