学习新课标 把握新方向 践行新理念——信息科技课标学习心得.docx

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1、学习新课标 把握新方向 践行新理念一一信息科技课标学习心得随着义务教育阶段信息科技课标的公布，信息科技学科也迎来了新的改变。 新课标以新课改的宏观理念，引进了新模式、新观念、新内容，将数字素养与技 能培养为目标，以真实性学习为根本途径，强调利用信息科技解决实际问题，丰 富了义务教育信息科技课程的内涵。依据新课标和多位专家的解读，梳理的新课 标要点和学习心得如下：一、课程地位发生改变信息科技的三至八年级已经确立为国家课程，独立开设。课时占总课时比为 1%3%。每周安排1课时，每课时按小学40分钟、初中45分钟计算。二、课程性质发生改变研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过

2、程和 工程完成。完成小学、初中、高中整体开展与衔接。三、课程理念新提出1 .坚持中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树 人根本任务，培养学生遵守道德标准和科技伦理。2 .以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为逻辑主线，重塑课 程结构，加强知识的内在关联，每个年级围绕一个或假设干个课程主线开设课程， 小学低年级注重生活体验；小学中高年级初步学习根本概念 和根本原理，并体验 其应用；初中阶段深化原理认识，探究利用信息科技手段解决问题的过程和方法。 表达了循序渐进和螺旋式开展。改变了传统课程的知识、技能导向，转向素养导 向，培养数字时代学生的适应力、胜任力和制造力。

3、3 .面向数字时代经济、社会和文化开展要求，表达“科与”技并重。课程 名称从信息技术变成了信息科技，表达科学与技能的并驾齐驱，二者互为补充。 表达以素养为导向。4 .倡导真实性学习，以真实问题或工程驱动，鼓舞做中学、用中学、创 中学，突出实践，凸显学生主体性。5 .以素养为导向的多元评价以学科核心素养开展多种形式的评价，设计延续性学习评价：过程、课堂、 作业、单元与期末评价和学业水平考试等，从多个方向、多个角度来对学生进行 评价，全面考查学生学习状况。四、课程目标新改变1 .以国家战略、立德树人、素养教育为要求，培养德智体美劳全面开展的建 设者和接班人。2 .以学科核心素养为要求，培养学生适应

4、未来开展，具有正确价值观、必备 品行、关键能力。具有制造力、适应力、胜任力。将1至9年级分为四个学段，分别刻画了学生在不同学段、不同维度应该到 达的素养表现。信息科技课程要培养的核心素养，主要包含信息意识、计算思维、 数字化学习与创新、信息社会责任。这四个维度有各自的特征，同时又相互支持、 相互渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。信息意识是指个体对信息的敏 感度和对信息价值的推断力。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法, 在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。数字化学习 与创新是指个体在一般学习和生活中通过选用适宜的数字设备、平台和资源，有 效地治理学习过程与

5、学习资源，开展探究性学习，制造性地解决问题。信息社会 责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德标准和行为自律等方面应承当的责 任。注重学段之间的衔接，关注地域之间的差异，面向全中国的青年少，要让他 们都有适应自己学习的情境和案例。注重培养创新精神和实践能力，加强综合课 程建设，注重培养学生在真实情景中综合运用知识解决问题，开展不低于10%的跨 学科主题教学，加强课程协同育人功能。五、课程内容从“技术到“科技1 .六条逻辑主线贯穿全学段，由关注工具特征向关注学科本体转向，由强调 知识技能学习向培养学生解决问题能力的开展转向，由应用行为向学科思维转向， 从而由培训技术操作向培养学科核心素养转向。2

6、 .跨学科主题作为重要课程要素信息科技课程内容和其他相关学科内容设计了一些交叉式实践，让学生有一种综合式的思考。设置“跨学科主题学习活动：数字设备体验、数据编码探秘、 小型系统模拟、互联智能设计，占本学科总课时的10%,加强学科间的相互关联， 增强了课程的综合性和实践性。3 .突出“自主可控信息科技课标提及“自主可控 25次，提及“原始创新 5次，提及“原创 精神 4次，充分表达了科技自主创新的开展战略。信息科技学科应该承当起自主 可控、原始创新、原创精神教育，让学生懂得，从小就要有探究精神和创新追求， 为未来国家自主可控做好打算。六、内容模块表达循序渐进和螺旋上升1 .在线学习与生活与数据与

7、编码三四年级）学生通过本模块的学习能掌握常用的在线技能，解决真实情景中的问题，通 过网络完成交流、体验协作学习。依据问题解决的需要，组织与分析数据，用可 视化方法呈现数据之间的关系，支撑所形成的观点。了解数字身份的重要性，认 识自主可控的意义。能认识数据在信息社会中的重要作用，关注数据安全等。例 如通过小组活动商量二维码的使用，了解线上生活注重信息安全和个人隐私的重 要意义，了解威胁数据安全的因素，能在学习、生活中采纳常见的防护措施爱护 数据。2 .身边的算法与过程与操纵五六年级通过学习身边的算法，体验经典算法，正确进行问题求解的算法描述，对算 法价值和局限性有肯定的认识。例如探究购物网站、抖

8、音等视频平台的个性化推 举，完成精准推送，了解算法为什么如此懂我，认识到算法对解决生活和学习中 的问题的重要性，同时能辩证的看待算法。能针对不同的输入数据规模，分析解 决同一问题的不同算法在时间效率上的上下，并能利用编程对设计的算法及过程 与操纵实验系统进行验证等。本模块将编程设定为暗线，不进行系统的编程学习， 要求学生能读懂程序、会修改参数验证运行，仅把编程作为验证工具使用。例如 为学校图书馆设计自动门，通过探究自动门背后的神秘，通过动手设计制作一个 自动门模型，到使用开源硬件动手搭建自动门，最后编写程序验证功能。在解决 真实问题过程中，能将问题分解为可处理的子问题，了解反应对系统优化的作用

9、。3 .互联网应用与创新和物理网实践与探究七八年级对于生活中的真实应用问题，能通过互联网工具或平台猎取需要的信息，认 识网络协议对互联网的核心作用，体会互联网+ 对未来数字经济开展的重要意 义。体验多样的物联网场景，了解万物互联背后的根本思想。能搭建简易的物联 网系统，了解物联协议及其主要特点，激发探究未来物联世界的神秘的兴趣。例 如探究RFID在图书治理和ETC系统的应用，通过学习射频识别技术，搭建ETC收 费物联网系统模型，了解射频识别系统的组成，了解射频识别技术工作机制，拓 展射频识别技术的创新应用前景，以及生活中如何安全的使用RFID技术设备等, 培养利用物联网知识解决跨学科等实际问题

10、意识和能力。七、教学实施凸显学生主体地位1 .工程式学习新课标25次提到“工程，提倡要开展的工程活动，通过工程实践，提升信 息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。工程式学习在老师指导 下，依据教学目标、内容和学生信息技术现状确定教学预期，从信息的搜集、方 案的设计、工程实施及最终评价，都由学生自己负责或合作解决。支持学生在数 字化学习环境下进行自我规划、自我治理和自我评价，鼓舞“做中学”用中学 “创中学，凸显学生的主体性。工程式学习的核心要素包含有挑战性的问题、 延续的探究、真实性、学生致辞权和选择权、反思、反应和改良、公开展示工程成 果。2 .真实问题驱动学习新课标20次提到“真

11、实，新课标注重与学生生活的结合的真实性学习，引 导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提 升问题解决能力。再设计教学情境时：一是关注与学生息息相关的问题或议题； 二是能在课堂之外有真正的有用价值；三是使用学生见过的、有体验的真实的情 境，即使是虚拟的也要能迁移解决真实环境中的问题。除了问题真实，还应是真 实经历，真实成长，在学习过程中所学的知识是真实，所运用的思维方法是真实。 培养学生在真实的生活实践中学会面对问题、分析问题、解决问题，并能迁移解 决同一类问题。3 .小组合作学习新课标22次提到“小组，教师组织学生以小组的形式展开学习，学生通过 小组分工协作开展合

12、作探究学习，学生围绕比拟感兴趣的问题或是放开性的问题 开展小组商量，针对学习成果开展小组评价等。4 .实验教学新课标22次提到“实验，新课标对实验教学提出要求，明实在验类型，如 验证性实验、应用型实验、探究性实验，倡导建设视建设支持信息科技教学实验 环境的实验室，指导学生开展实验探究，在实验中开展验证，形成实验汇报。通 过模拟、仿真、演示等数字化手段，设计搭建简易应用或原型系统，营造尽量接 近真实场景的各种网络环境，为学生的学习和探究制造条件。八、学业质量评价学生在义务教育阶段“信息科技课程结业后，能够收获什么呢？新课标也 给出了阶段性课程完成后学生的“学业成果画像，应试不再是唯一的目标，能 将知识融会贯穿用于生活才是根本目的。各学科结合课程内容明确学业质量标准, 引导和援助教师把握教学深度、广度，为教学设计和教学评价提供依据。设置教 学提示，增加教学和评价案例，加强“如何教的具体指导。作为一线教师要直面新课标的变化，积极学习、充分理解、适度运用。一线 教师对课程标准的解读就是用课堂教学的行为诠释课程理念，从自身的点滴改变 做起，在教学坚持素养导向、加强学科实践、推动综合学习、落实因材施教。不断 践行新课标理念，促进新提升。