【单元统整教学】四年级上册第四单元作业设计优秀案例.docx

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1、【单元统整教学】四年级上册第四单元作业设计优秀案例一、作业定位四年级上册第四单元以“神话故事”为主题，编排了四 篇课文以及快乐读书吧。本单元统整作业设计从单元统 整、能力进阶、主题整合三大角度出发，指导学生基于真实 的情境任务进行单元作业练习，并逐步达成阅读与表达能力 的提升。一是“情境引领”下的阅读与表达相结合。本单元的人 文主题是“神话故事教学内容编排在课文、习作、园地、 快乐读书吧四个板块中，并呈现出主题的统一。因此，本单 元的统整作业主题统一，创设作业情境，阅读与表达能力在 作业中互相穿插、渗透，互为辅助、提升。二是“要素落实”下的知识与能力双提升。本单元统整 作业主题定为“寻找文化传

2、承人”，以单元语文要素“了解 故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容” “感 受神话中神奇的想象的鲜明的人物形象” “展开想象，写一 个故事”为阅读与表达能力提升重点，以快乐读书吧中 的神话故事类知识为辅，在单元作业体系中协同知识与能力 的提升。2.要素关联，层次性能力进阶。在本单元的课文学习中， 想象的感知侧重于语言的积累与运用，人物形象的感受侧重 于学生的多元评价。这两题的作业设计牢牢抓住这两个能力 训练点，并设计有层次的作业。比如，第五题从“学例子” 开始学习如何积累语言，再到“勤积累”中学习如何摘录积 累并写下自己的感受，最后“会想象”则引导学生结合课文， 自己进行想象并写、画

3、下来。主题四：“寻找文化传承人”之“追溯神话源头”8.我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心， 他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述的方式 代代相传。就这样，神话故事就传到了我们的耳朵里。神话 表达的其实是古人对世界的认识。同学们，在本单元学习的 课文中，故事的哪些内容表达了古人对世界的认识呢?你能 仿照着例子说一说吗？除了课内读到的，你在课外还读到过 哪些神话故事也有这样的元素？请记录下来。追溯神话源头普号米修斯上: 天取火抑,i 是古格脂人对火热i 来源的一脚解旌。.； /我在这个单、.无的”他语文中也; 发现了古人对世界 的认帜.比加在本单孔学习的谋攵中,故事的哪些心 容

4、袤达了古人时世齐的伏伊怩？体能传奠#例 孑说一说吗？除3理由候到的，你左谋外还惨到过F 些冲话故事也有这样的无索？计记录下东。9.这个单元的学习，除了中国的神话故事，我们还学到了、读到了古希腊，甚至是世界的经典神话与传说故事。在阅读时，我们也可以通过“梳理故事内容”“感受神奇的想象和鲜明的人物形象”这些方法进行。追溯神话源头分享我对普罗米修斯的印象:i用上“法理故事内容” “感爱抻奇的想 家彳。鲜明的人物形家”等方汝进行阅读。闺 1统中外抻话故事的相同克与不同克进行就理。 .让我们一起束探究一下吧！I福赢面的面写;/，裹能按照课文内容把工、面的示意图梳理完整，再根据顺讲一讲普罗米修斯“盗”火的

5、故事。10.中国的神话故事与外国的神话故事既有相同点，又有不同点。让我们一起来探究一下吧!中外耕话故事的相同支与不同支有螂 些怩？让我们一起来就究、枝理一下吧！追溯神话源头普罗Ht修斯?xWAtfiinwyO s 故事的神奇之处，1 故事的神奇之处、【作业设计意图】人类始祖在洪水中获救.r&=中伏WQ女蜗物0务 中国特色：长荷角的.0日龟帮助1-大鱼错助这一主题作业的设计统整点为课文普罗米修斯及课 后的阅读链接、园地的“交流平台”、快乐读书吧。 作业设计意图如下：L对比阅读，深化对神话起源的认知。“神话反映早期 人类对世界起源、自然现象以及社会生活的原始理解“，这 种对神话的认识对四年级的学生

6、而言有一定难度。因此，将 课文普罗米修斯的教学置后，通过课文与阅读链接的对 比阅读，引导学生深化对神话起源的认知。2.回顾梳理，延伸对中外神话的认识。从以上课文与阅 读链接的对比阅读，延伸至快乐读书吧中外神话故事的 对比阅读。这需要学生在单元学习的同时进行快乐读书吧 中推荐书目的阅读，并结合自己的阅读经验，以中外神话故 事的“异同点”为探究对象，进行研究性阅读。主题五：“寻找文化传承人”之“创写神奇故事”11 .同学们，其实神话故事离我们并不遥远，一个个形 象鲜明的神话人物有时就在我们身边。接下来让我们“连线 人物”，跟着下面的“神话人物寻访单”，通过“听、读、 看”三个小任务走近身边的神话人

7、物吧！（改编自省编版语文作业本四上册第四单元园地第六题）看曲辖一靖我选彝的笄话人物是谁？让我们“连饯人物”，下面的“抑 话人物尊访革”，通过“听、嫌、才“E个 小依各走近身边的静话人物创冬种吉政事料话人今寻今单所关于他的故事我是听.的故事，主要内容是，务二读关于他的图书也关于他的影片我阅读了感到最神奇的是我看的影片是感受是12 .通过上面的“神话人物寻访单“，相信你们已经选 定你喜欢、熟悉的神话人物了。假如有机会和他过上一天, 会发生什么神奇的故事呢？接下来，让我们“连线生活”， 跟着下面的“人物穿越交流单”，通过下面的三个小板块构 思你们之间的故事吧！保却会一 i 起去哪里？小林示你可以去他

8、 淅左抬砧方,也可暝体J，4约必方会发生什小国一：蠡11可以十 厂I么改本呢？一盘以后起国.二过、岫皋造行相思嗔!让我们“连线生活”，圾*下面的 “人物穿越交还学”,通过下面的三个 小板块构思你们之间的坟事吧！创与种才故事人物累越交流单”13 .同学们，通过以上的“神话人物寻访单”“人物穿越交流单”，对于我和越交流单”，对于我和过一天肯定有你自己先R同学们也一团麦还一下，再杷 这个故事写在“一女故事创编单 1号完后还可听听同学们的奇义认真修 .故嗅！的想法了吧？你可以先和同学们说一说交流一下，再把这个 故事写在“一天故事创编单”。写完后还可以听听同学 们的意见，认真修改噢!创考样务故* 一大故

9、本创14 .同学们，你们太厉害啦！现在离成为“文化传承人” 只差一步啦！ “文化传承”就是用我们自己的方式将我国优 秀的传统文化流传下去。接下来，让我们用图文结合的方式将我们创编的故事绘制出来，投放于一年级中；还可以将这 个故事讲一讲、演一演噢！【作业设计意图】本单元的语文要素中，与表达相关的是“展开想象，写 一个故事在这一要素的落实中，将习作与语文作业本 四上册第四单元园地的第六题“生活连线”结合起来完 成。作业设计意图如下：1 .联系生活，了解人物。本单元习作提示，首先要求学 生选择一位喜欢的神话人物，这与题目中“神话人物寻访单” 有所联系，从听故事、读图书、看电影等多个途径入手，多 元、

10、全面了解所选择的神话人物。2 .问题图示，构思故事。习作教材共提供了四个问题帮 助学生选择习作的内容，又用情境图作为例子，打开学生的 习作思路。在本题的设计中，又将提示进行细化，提供学生 多个“提示”，比如想象一起去哪里时，提示“既可以是自 己去神话世界里，也可以是神话人物来到自己的世界“。同 时，以本单元习作训练关键，引导同学间的评价。3 .图文结合，延续主题。在前面三题的基础上设计“绘 本故事编演单”，引导学生用图文结合的方式，一边绘画， 一边概括情节的主要内容，制作绘本或者连环画，投放至低 年级，起到故事推广的作用。同时，用表演的方式进行成果 的汇报。结束语：同学们，时间过得真快，一个单

11、元的学习就要 结束啦！首先要恭喜你们，成功完成五个主题活动中的十四 个学习任务。通过自己的努力，你们也获得了 “文化传承章”, 有机会可以成为“神话故事”文化传承人了。在接下去的语 文学习与生活中，希望你们继续发扬善读、会学、敢想、能 创的学习精神，寻找我们国家优秀的传统文化，一路学习、 传承、推广。三、作用使用建议单元统整作业的设计旨在从单元知识、技能、方法体系 出发，既巩固语文学科关键能力，充分引导学生课内外的阅 读，提供富有个性化的语文实践与研究活动，达到教学评的 一致性，有效落实语文核心素养。基于这样的思考，本单元 主题作业的使用建议如下：L作业情境围绕单元主题，突显趣味性。这一作业设

12、计 基于课文、快乐读书吧、习作三个部分构成，设计五个主题 作业，主题指向于“神话故事”的单元主题。因此，本单元 的作业应在单元统整教学的基础上，调整作业顺序，并分在 一个个主题，有序地穿插于单元教学。教师在指导实施作业 的同时，要创设单元作业的情景氛围，将课内与课外阅读渗 透于单元教学时间内，渗透于学生的学习与生活之中，突出 作业的趣味性、挑战性。2 .作业实施依托语言实践，突出多样性。本项作业在实 施过程中，既要围绕单元语文要素巩固本单元涉及的阅读能 力、习作能力等，又要引导学生将语文学科与其他学科进行 融合，在多样化的语言实践活动中运用美术、音乐等跨学科 知识与技能，以更全面、个性地实施作

13、业。基于本项作业的 特殊意义，在作业实施过程中，教师还要注意与课后习题、 省编版语文作业本、阅读提示等进行整合，也要围绕新 课标中提及的语文核心素养，特别是“文化自信”进行实施。3 .作业评价注重个性展示，体现延续性。本单元的作业 实施应围绕“教学评一体”的评价要求，评价兼顾学生的阅 读能力、语言表达能力、习作能力与实践能力。本项作业评 价穿插于每一个大主题与子任务中，结合主题情景，争“文 化传承章”。教师针对争章要求，要结合班级、学生的实际 水平，设定不同层次的达标要求，以保证班级学生能全部得 章。针对不能学习能力的学生给予个性化展示机会，注重学 生个性化的展示，注重学生特长的评价。同时，争

14、章的评价 模式还要这种评价的延续性，从作业开始至结束，教师要及 时给予肯定、鼓励，以保证学生能完整地完成这个单元的统 整作业。三是“实践活动”下的学习与作业全过程。作业的目标与教师的教、学生的学的目标相一致，并围绕作业主题的提 出、过程的实施、成果的展示，设计富有趣味、逐渐进阶的 语文实践活动，呈现作业实施的过程完整。四是“过程评价”下的兴趣与动力久续航。作业评价与 单元情境、实践活动相观照，贯穿单元作业的整个实施过程。运用“卡点争章”这样积极的、过程性的评价方式，突出评 价的诊断作用，引领学生在由易到难的作业实施中，保持单 元学习兴趣与热情，在内驱动上得以持久“续航”。二、作业内容作业内考作

15、业内考“寻找文化传承人”作业导航单宇3出博条指建古人智急超理故事内容感受神话特运喧测神活里斗创写神育故事了解成语、 古诗中的神话 故事.了解故事的 起因、且过、 培果。照跤和鲜明的人 涵形景。颇受创作裨 话的里由。友捍强校， 期写一个与裨话 八比百大的故事。导语：同学们，神话故事是中国的传统文化之一，这个单元我们一起学习“神话故事”，感受神话故事中神奇的想 象和鲜明的人物形象。你们瞧，有个寻找“神话故事”文化 传承人的活动，你想不想去试一试呢？当然，成为文化传承 人，可不是一件简单的事噢！我们要将本单元学到的知识与本领运用到五个主题活动中，完成每一站的学习任务，并得 到相对应的文化传承章。接下

16、来，让我们与故事爷爷一起来 完成挑战吧！主题一：“寻找文化传承人”之“探秘古人智慧”1 .同学们，从小到大，你听过、读过哪些神话故事呢？ 神话故事中的人物往往具有高超的本领。那“词语探秘卡” 中这些词语所描绘的本领是怎么样的呢？读了这些词语，你 又想到了哪些神话人物或故事呢？让我们根据下面的图示 填一填、用一用吧！（改编自省编版语文作业本四上册 第四单元语文园地第二题）) ) ) ) )人先，我还住心满满也答应MM要自己打七落 同，可一 4M那么，的杂物，我有工人电念,，就耳 有（），也一下手仕不完，一路田案的时候，我就像（）一菽，妁妁左我耳连说个不停，我却一个手也没有听电.您在学校举行的“攵

17、心义索活动中，为了上出 史,物，木算将殳心泉金，我外班同学（）I俵3办法来招揽顾客.金 成 石)2,古人的智慧可不只藏在词语中，千百年的诗词长河中 也藏了很多神话故事。读一读、猜一猜，“古诗探秘卡”中 的两首古诗藏着哪些神话故事呢？除了这两首，你还可以再搜集、积累一首暗藏神话故事的古诗噢！（改编自省编版语探秘古人智慧“古诗探秘卡”中的丙首古诗中载叫, 特恬故事蛆？,除了这内者你还可，1投象、 积累一背哈或冲恬故事的古诗嗅！蟾蛛蚀圆影，大明夜已残C 羿昔落九乌,天人清且安。（李白古朗月行（节选）文作业本四上册第四单元语文园地第四题）用屏风烛影深，长河渐落晓星沉。 嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。

18、 （李商隐嫦娥）【作业设计意图】这一主题作业的设计将语文园地中“词句段运用” 第二板块与“日积月累”进行了单元前置。作业设计意图如 下：1 .作业设计与任务情境相互融合。基于单元统整设计作 业，以“寻找文化传承人”这一作业主题贯穿整个单元教学， 作业的完成可以渗透在单元学习之中。在作业前，提出围绕 “探秘古人智慧”的情境，以语文园地学习为基础设计 两个子任务：词语探秘与古诗探秘。在任务情境中，让作业 与探秘相结合，给予学生更多的作业兴趣，更有效地将语言 训练点与教学内容结合起来。2 .课内练习与课外拓展相互结合。在这两个任务的完成 过程中，既结合省编版语文作业本中的题目，又将课内 练习延伸至课

19、外运用。比如，第一题中的相关词语的积累与 运用，不仅要联想至神话故事或人物，还要理解词语意思并 进行积累、运用。第二题中，又以古诗中的神话故事为话题， 从古诗联想到神话故事，在课外进行一定的积累，引导学生 分类进行古诗的收集。主题二：“寻找文化传承人”之“梳理故事内容”3 .同学们，你们真厉害，词语、古诗中藏着的神话故事 都发现了。这是成为“文化传承人”的第一步噢！当然，成 为“文化传承人”，我们还需要会讲故事。通过课文盘古 开天地的学习，你能讲清楚盘古开天地的过程吗？让我们 根据课堂作业本第三题来梳理梳理吧！（改编自省编版语 文作业本四上册第四单元盘古开天地第三题）4,通过一张图表，抓住故事

20、的起因、经过、结果就能把 盘古开天地的过程说清楚，你们可真了不起。借助图表是一 种好方法，也能帮助我们说清楚神话故事的主要内容。那么, 学习了女婿补天和精卫填海，你能通过图表进行梳 理，并借助图表说清楚“女娟补天”和“精卫填海”的过程 吗？（引用省编版语文作业本四上册第四单元精卫填 海第三题、女婿补天第二题）5 .相信你们课外读过不少神话故事，都有哪些呢？请把 这些神话故事的题目记录下来。在这些神话故事中，你印象 最深刻的是哪一个呢？请你先通过图表，围绕故事的起因、 经过、结果，梳理故事的主要内容，再借助图表把这个故事 说清楚，还可以把这个故事与同学分享噢！【作业设计意图】这一主题的作业设计结

21、合语文要素“了解故事的起因、 经过、结果，学习把握文章的主要内容”，围绕本单元涉及 的中国神话故事以及快乐读书吧推荐的中国神话传说 进行概括、梳理。作业设计意图如下：1 .课后习题与作业本有机整合。本单元结合这一语文要 素，在教材中都设计了相应的课后习题与阅读提示，比如盘 古开天地中“说说盘古开天地的过程”；精卫填海中 “用自己的话讲讲精卫填海的故事”；女婿补天的阅读 提示“说说故事的起因、经过和结果。发挥自己的想象，试 着把女婿从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动”。 不仅如此，在省编版语文作业本中也有相对应的作业。 因此，将这三者结合起来，并将这一要素的训练在同一类型 的作业中突显出

22、来。2 .图表支架与语言表达互为助力。四年级上册的学生对 于把握文章主要内容有学习的经验，但对于一整个故事的概 括，能力还比较薄弱。在此基础上，要素提出“借助故事的 起因、经过、结果”来把握故事的主要内容，这就需要引导 学生借助图表进行练习，这一主题中的第二、三题就为学生 的概括提供了支架。在每个环节概括的基础上再进行提升, 也就是将三个部分连起来说说整个故事的发展过程。主题三：“寻找文化传承人”之“感受神话特色”6 .同学们，这个单元我们读了很多神话故事，通过多种 形式的图表梳理，你们已经学会围绕故事的起因、经过、结 果，把神话故事说清楚。在读故事的过程中，相信你们也发 现了神话故事中很多神

23、奇的想象了吧？这些神奇的描写我 们可以进行摘录、积累，并写写自己的感受。厉害的同学还 可以发挥想象自己创造!感受神话特色神才想象充读故事的过公中，相信你们也发现了钟话故 事申根$冲奇的想彖了吧？这些件音的描号我们可 【进行摘录、积累，还可u曳禅孑由已写一写嗔！4学例子8勤积累C会想象天每天升高一丈，地天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身7 .神话故事具有神奇的想象，这是神话故事的特点之一。那你还记得神话故事中的那些人物吗？他们具有什么样的 特点呢？接下来，让我们在本单元学习的中国神话故事的课 文中选择一位神话人物，为他制作一张“神话人物介绍卡” 吧！所属故事:感受神话特色人物彩*惜你A本单

24、无学。的序曲片恬故中的律文申选悻一位加恬人物,为他制作一张“抑恬人物介然卡”般艺人泣叁蓝般艺人泣叁蓝姓名:人物特点:本领：_相关情节:我的评价：【作业设计意图】这一主题的作业设计结合本单元语文要素“感受神话中 神奇的想象和人物的鲜明形象”进行统整设计，主要分为“感 受神奇想象”和“感受人物形象”两个子任务。作业设计意 图如下：L学科融合，多样性语言实践。在这两个题目中，均以 语文学科为主要载体，同时辅以美术学科开展阅读实践活动, 更灵活地调动学生多元智能的全方位参与，提升综合能力的 提升与全面发展。比如，第五题在语言积累、感受的基础上， 把自己的想象画出来；第六题在画人物肖像的基础上制作神 话人物介绍卡。