统编版（2019） 必修上册 第六单元 如何设计作业更有利于教学.docx

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1、统编版(2019)必修上册第六单元如何设计作业更有利于教学换句话说，作业除了用来“批改”外，我们或者更应该丰富其用来“了解” “交流”“答疑”的功能，使之成为对既定课程内容进行调整、补充，使课程内 容更加“生本化”，变得更加开放，特别鲜活、充实、多样的的重要“变量”。当然，对许多优秀语文教师来说，可能都是一直在做的事，不值得大惊小 怪。但在作业功能越来越受重视的当下，谈谈这个问题，或还是能给我们一些 有益的启发。一、了解学习状况，使课程鲜活学情总是变化发展，教师除了根据自己的经验作出判断外，学生作业无疑 能提供更及时、可靠的反馈。比如必修上册第六单元之“单元学习任务一”，稍加改变为：谈关于“学

2、习 之道”的阅读心得。要求：摘录不少于5句课文名言警句，写心得体会，要努 力深刻、有新意，杜绝泛泛而谈、老生常谈。我看学生第一堂课后作业后，对学生的学习状况就有了经验之外的更具体 深入的了解，大致有三方面。一是似是而非的表达，即不很准确的表达，比较多。说明学生对语言品质 的自觉性还有待提高。比如：“我们不能一味的被动接受，或看到就拿，而应思考是不是有意 义再拿来，也就是甄综术艺，以应时需了吧。”比如：“知识学来要讲究实 用，不可脱离实际。”二是学生最大的问题还是新意不足。说明学生对语言内容的追求还不高， 创新意识还不够强。比如“书在于精不在于多”“浅水多喧哗，深水多宁静”之类，近似于常识， 不

3、学习也知道的内容，意义就不大。三是学生的语言还不够简洁、清晰。说明学生对说理性语言的特征还了解 得不够。比如：”读书如此，学习亦如此，热爱可抵岁月长，以对所努力的事业的热 爱为动力，方可持续发力，得到长久的效益，在自己的热爱中闪闪发光。”同时也发现，学生对黑塞读书：目的和前提关注较多，估计是这篇文 章有一些难懂的语句。于是我看到了学生完成学习任务一的困难，然后在第二堂课上对“学习任 务一”做出必要的说明、补充。即如果没有看学生的作业，下面约20分钟的课 程内容估计就不会出现了。（1）进一步解释、强调“学习任务一”内容：“学习之道”是宽泛概念， 指与学习相关的“道理”，包括学习的价值意义、对象内

4、容、方法路径等等。具 体可以结合课文某语句展开，不能“只管自己说”。如果只是对语句作出解释, 没有“超出”原句意思，学习意义就不大；最高明的是提出问题，进行辨析， 有所发现、创造。（2）提供学生作业中不理想的答案，以作“反例”。比如“所以我们要运 用脑髓，放出眼光，自己来拿”，同学的“心得体会”是：“运用脑髓”就是要 开动脑筋，独立思考“放出眼光”就是要视野开阔，有洞察力“自己 来拿”就是掌握主动权，取我所需。一一正确自然正确，但是否类似于“正确 的废话。最怕就是泛泛而论，大而无当。那么怎么做呢？要么放弃这句话，另 找“有意思”的；要么给它加“条件”，像“现在看来” “在我看来”之类。总 之，

5、努力见人之所未见，发人之所未发。（3）提供“资源助力”。把教师自己之前写的对黑塞读书：目的与前提 的10个难句的研读，共2页篇幅，跟“作业反馈”其他内容一起印发给学生。二、提炼教学内容，使课程充实如果上面第一点算是因学生作业而调整课程内容，那么下面的算是“源于 学生”而创生内容。必修上册第六单元学习，我还布置了一个“提问”的作业，因为这个单元 有两篇古文，我的作业是：自行口头翻译两篇古文，把其中翻译有困难的语句 罗列出来。一一其他学习问题也可以提出来。结果学生的提问各种各样，不少问题出乎我意料之外；两篇古文之外的问 题更多。比如：（1）这几天一直被“创新”二字包围，就连现在我也感觉我提不出 什

6、么“创新”的问题，虽然说是创新，但是哪一件事不是建立在以往的基础上 呢？那么怎样才算“创新”？怎样才能打破惯性思维去发现新知识呢？（2）上 图书馆花大篇幅写了图书馆的环境，只有一部分写书，而且作者用很多“只 记得了它们的书名” “主要是翻着图画看看”，这当然是作者的谦虚，但他想表 达的是什么？读书环境对读书的兴趣很重要吗？还有第102页中莎士比亚的台 词是什么意思？ （3） “而”作为常见的连词意思有点多，分不太出来有什 么方法吗？比如“而青于蓝” “博学而日参省乎己”“践而望矣”“人非生而知之 者”？（4）为什么反对党八股中说长文章不好，但反对党八股自己这 篇文章却写得这么长？（5）师说“爱

7、其子吾未见其明也”到底是什么意 思？翻译不清，看不大懂。（6）现在社会学习以及文化传承靠的是爱好、热爱， 还是逼迫、压迫？前者的多还是后者的多。（7）若没有围绕学习规划与模式， 没有强制地读书，名著真的还会是名著吗？若是，那是何种意义上的名著？（8） “仅仅因为某部作品有名，因为羞于不了解它就强迫自己去阅读，实乃大错特 错。”与当今教育必读书目是否冲突？乡土中国的强迫阅读是合理的吗？（9） 劝学第二段论述与学习有什么直接关系？ （10）劝学中蚓的专一和蟹的 躁如何理解？我把这些问题进行了梳理、归纳，形成了第三节课的几个不在原单元学习 设计内容之中的课程内容，一一或者准确地说，这节课的内容在看学

8、生“提问 题”作业之前,是“未知”“待定”的。（1）让学生翻译并分析其文中作用：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土， 下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳍之穴无可寄托者，用心躁也。句 读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。“而”的意义与用法举例说明。并指出作业本第83页有“而”字 用法意义的归类题。并说明其最有用的方法就是自己积累、归纳。按“语意”进行归纳。（3）为“撰写小论文”作准备。根据学生前两个作业即“阅读课文语句的 心得体会”“提疑难问题”，为后一个学习任务“写不少于300字的学习之道 小论文”作进一步的说明：其一，不要曲解原文，“外加”自己意思。比如“小 学

9、而大遗”，于是就说韩愈看不起“小比如“积善成德”，于是就说还要“看 方向对不对”。比如“一篇文章不表示赞成什么，反对什么，说来说去还是 一个中药铺，没有什么真切的内容”，就说难道没有“中立”的吗？其二，有新 意，不是就是“对着干”，更应有“看到更多”“理解更深”。比如看到巫医乐师 百工之人相师、君子不相师的原因。比如发现黑塞观点可能有东西方文化之别。 比如语言不同可能会造成思想内容传递中信息“误差二其三，读出新意，还是 要扎根“旧意”。把原文读透，才有可能见其深刻，才有可能见其破绽。三、解答学生问题，使课程多样或者说，我们应该挖掘作业的其他课程功能，比如使它成为“纸上交流的 课程内容”。因为课

10、堂时间实在有限，我们不可能也没有必要把学生的作业都“反馈” 到课堂上。学生作业中有不少内容并没有普适意义，但对某位同学来说，却是 100%的重要，我们要做出必要的回应，一一就在作业上与之“笔谈”，“当纸解 决”它。一一语文老师似乎更有之方面的学科优势。多抄几句，说明学生提问之复杂，但几乎每个问题都有认真回答的价值， 我甚至觉得，语文教师如果与学生多一些类似的交流，或能“随时”缓解 学生的相关“焦虑”。一一因为这个单元探讨“学习之道”，所以学生更多一些 学习方面的内容。相信“青春” “劳动” “家乡生活” “乡土中国” “诗意人生” 等等单元主题，也会有类似的未必能纳入课堂教学但同样具备学习意义

11、的课程 内容。比如下面的生师纸面问答。破折号后是教师的“回应”或“答疑”。（1）现代社会中，我们只能收到别人送来的“糟粕”时，又无法拿来他的 精华，那么我们只能奉行闭关主义吗？一一不能。闭关主义是死路一条，历史 已经反复证明。我们可以自力更生，自行创造。（2）您认为应怎样区别热爱与好奇？一一好奇只是“奇” 一下，热爱才是 “爱二前者自然更浅一点，后者往往带有深沉而持久的情感力量。（3）思却不能解，学而不得志。在学习中，我们遇到了问题，它绊住了我 们的脚。我们拼命挣扎，用尽时间与精力去思考、改变，却终不能解。当我们 渐感无力、迷惑是否是自己的无能时，怎么才能跳出这样的怪圈呢？一一这可 能不是怪圈

12、，它既不怪也不是一个圈。它是正常的学习过程，学习如果是一帆 风顺的，那学习的意义、价值就不高。许多貌似是重复的兜圈子，但只要真正 有思考投入，它就能向前进。举个滥俗的例子，爱迪生说他发明鸨丝之前的失 败：我成功地发现了之前n种材料都不适合作“电灯丝”。从来没有努力了而没 有成果的，如果有，那是因为努力还不够，那是因为你的成果比较巨大，它需 要更长的时间才能显现。（4）为什么只有读杰作才能学会真正意义上的阅读？一一因为如果作品的 思想水平在我们的思想水平之下，那么对我们提升思想水平自己就毫无帮助。 就像水只能往低处流一样，只有那些比我们的思想水平更高的杰作，才有可能 有“水”流到我们的思想中来。

13、而不是反而“拉低”我们的思想水平。（5）黑塞所说获得教养的方式为研读文学作品，获得知识最终让人生变得 充实、高尚，有意义。但我们所理解的“教养”是一个人行为举止上的，这二 者是否有冲突？还是一个为大方面的一个则为小方面的？一一我认为这可能跟 译文也有关系。“教养”表现在行为举止上，但没有内在品德、学识的支撑，恐 怕也终究空虚。（6）黑塞在书中发现自己感兴趣的事物，但倘若只追求兴趣学习，是否过 于肤浅？一一肤浅倒不至于，但可能不大现实。“按兴趣学习”有可能是毒鸡汤， 言下之意，没兴趣就不用学习了，世上天然对学生有兴趣的人，估计很少。因 为很明显，学习是辛苦的，且非常辛苦。自讨苦吃的事，没有强大的

14、内驱力， 是不会去做的，也做不好的。所以，这世上有些人一辈子也就碌碌，匍匐于地， 看不到更开阔高远的世界、人生。而且他们自己并不自知。（7）在学习过程中，究竟是自我思考而获取知识有效，还是由老师传授知 识有效？一一二者结合，这当然是正确的废话。引用大教育家孔子的话说是一 一不愤不启，不俳不发。意思是学习者要自己有想要知道想要学习的内驱力， 然后老师去启发他，才有学习好效果，否则约等于无效。一一这大概跟黑塞所 说的获得教养的前提是要有一个可教养的个体的意思相近。简言之，自己的学 习内驱力最为重要。(8)该如何正确看待考前临时抱佛脚的情况？复习应从何处开始？一一临 时抱抱有用，但也没什么大用，一一

15、否则大家都去临时抱了。复习应从上新课 开始。(9)对于语文的学习，似乎不太有感觉，就好比听了一节语文课，课上津 津有味，而课后却觉得什么也没有学到，对这种心理如何看待？又应当如何改 进呢？一一确实常有这种感觉。因为课上的内容，没有促成“真正的生长”，没 有产生“新的内容”，只是在我们旧的思维范畴里转圈圈。读懂它，然后质疑它。(10)写作文十分容易出现头脑发热一写而不可收拾的问题，从而无法控 制文章走向和脉络，并且论证也会出现前后不严密，如何改进？一一非常棒的 问题。我也有过这种经历，但我比较享受那种一写而不可收拾的感觉，一直写， 写到山穷水尽无话可说再说，你会发现有一些思想的火花会在貌似杂乱的

16、表达 上跳出来，这就很有意义。一一久之，我们的表达就能提升。“只有写，你才能 写。”而且这是写我们所谓的应试作文的基础。一一我们要想把它写得更好，那 就在这个基础上“删”，把可有可无的文字全部删去，剩下的就是好的文字。全 部删光也不可惜。当然，写作文写应试作文那就要讲求结构，所谓结构就是写 文章的“规划”，就是先想好写几个意思，写几段，然后每一段“落实” 一个内 容。保证每个内容之间没有重叠部分。一一可以看看反对党八股拿来主义 等经典文章，看大师们是如何把一篇文章分开一段一段地写，把每一段分开一 句一句地写，把每一句又写得内容饱满的。(11)学习的真正目的是什么？为什么有时会成为人的一种负担？

17、一一因 为学习是提升自己啊，提升自己当然是一种负担啊。我们要向上“升”，当然要 克服重力，会觉得艰难。一一“躺平”之所以比较轻松，是因为他不用站起来， 不用往高处走。（12）我有时学不动了可以不学吗？总说学习永无止境，但我半路不学了 （寿命限制）不就成了半途而废了吗？所以学习是一项永不可能完成的任务？ 可以啊，劳逸结合嘛。是的。是的。因为生命本来是没什么意义的，我们 这辈子要做的就是赋生命以意义。学习是最好的赋生命以意义的方式。时间当 然有限，所以我们要抓紧时间，努力多学一点。让作业成为预定课程内容的“变量”，还有一个前置性的要求，即我们的“作 业设计”要更开放、综合、有挑战意义。简要说明如下

18、。一是情境开放，比如“提问”。“提问”是如此，“摘录语句写心得体会”也是这样。相对来说，事实上这 个单元学习任务中，我原来有“分段落有步骤地默写劝学师说全文”（师 说在课标“建议背诵篇目”中，与教材要求有出入，以课标为准），但一天早 自修，我突然发现一个班级的学生正在默写师说第二段，并且要求自行校 对。我询问课代表才知道，原来她误解了我发下去的“单元学习任务单”上的 关于默写的规划，以为要利用早自修时间来默写。一一于是我意识到，像默写 这种封闭性强教师只是发挥“校对”作用的作业，也许没有多少“课程意义”, 不应该占用课堂教学的宝贵时间。一一我就把这块内容移到了早自修，让课代 表分块布置，“切块

19、完成”。二是内容综合，比如“论坛二就是“学习之道”论坛。要求四人为小组，从该单元6篇课文中寻找有感 触、感悟的语句，围绕“学习之道”，向同学、老师展示自己的观点、见解。要 求：有新意，能给人启发；陈言务去，老生常谈务去；不能重复老师、其他小 组已经阐述过的内容。一一用意无非就是用“任务驱动”学生去读课文，并且 在充分学习的基础上提出“新意”,为单元大任务即写一篇800字的“学习新学” 作准备。从学生表现来看，效果总体还是不错的。三是要有难度，比如“有新意”。从实践看，学生对“有新意”的“学习之道”刚开始时理解并不到位，但 通过讲解、讨论、示例，不少学生很快“开窍”。一一如果只是“默写”这样的

20、学习任务，估计难能使课程学习维持较持久的“生命力”。换句话说，有难度是学习任务的重要特征；没有难度就不能称之为任务。最后，自然还是说到这样的“改作业”有没有可能成为现实，即这样 “看作业”“利用作业”，老师会不会太辛苦呢？毫无疑问，这样会大大加重老 师的负担。不过，如果这样的“看作业” “根据作业创生课程内容”更有利于学 生学习，更具学习意义，那么我们的辛苦就是有价值的。当然，另一方面，我们也要思考，应该同时把其他的可能不那么必要的技 术含量不高的教学负担减下来。课改怎么可能一直“做加法”呢？我甚至乐观 地认为，这一轮课改是带着“减负”的任务而来的。一一那么，哪些是可减的 具体的教学负担呢？这篇文章来不及谈了，以后专篇论述，看看能否把可能不 必要的教学负担的清单罗列出来。