中班社会教案范文-超市.docx

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1、中班社会教案范文:超市3、顾客的问题。今日活动区嬉戏时，超市的促销员秦靖阳跑来告知我，“教师，你去 超市看看吧。“我来到超市，发觉地上有一些食品盒。我问小朋友：“这是 怎么回事？”秦靖阳说：“教师，这都是李尧干的。不知道他要买什么东西， 他挑来挑去，把商品都弄乱了，而且，他结账时还不排队，别的小朋友都 生气了 J于是，我们和小朋友一起争论：“假如你是超市的工作人员，你 喜爱什么样的顾客?如何做一名文明小顾客？”沐沐说：“假如超市人多， 要排队付款J刘培正说：“顾客不能乱拿乱放商品，那样别的顾客会找不 到自己需要的东西J于是我们请美工区的小朋友一起制作了顾客须知， 以图文并茂的形式提示幼儿遵守超

2、市购物规章，做文明的小顾客。当遇到幼儿不能遵守嬉戏的规章时，教师引导幼儿体验生活中的社会 角色，当人们不能遵守规章时，会发生什么状况？引导幼儿体验和自觉遵 守角色的规章，培育幼儿良好的规章意识。4、超市由喧闹变冷清的缘由。超市开业有一段时间了，一天，王子轩跑来找我：“教师，超市没有 顾客了。超市冷冷清清的没有顾客。我请促销员王子轩想想方法，王子 轩跑去请别的区的小朋友来超市购物，他来到益智区请邢俊朗去超市，邢 俊朗说:“我还要下环保棋呢。”他又请了几个小朋友，结果没有人来超市。王子轩绝望地对我说：“教师，怎么办呢？我请他向小朋友了解一下大家不来超市的缘由。过了一会儿，王子轩告知我：“小朋友说

3、超市的商品太少了，他们买不到自己需要的商品J活动区评议时，我请 小朋友们想想方法。黎美欣提议：“我们女孩喜爱美丽的衣服，超市应当 有卖衣服的。”王子轩说：“教师，超市可以卖水果，妈妈常常给我买超市 的水果J我说：“超市的服装应当怎么预备呢？”杨尤拉说：“教师，我们 有自己做的环保服装呢J于是，在原来的食品区和日用品区的根底上， 我们又新增了服装区、水果区等，并且都为商品贴上了标签。魏积宇做促 销员时，大声地叫卖：“快来买呀，新奇水果，不甜不要钱。”超市的新商 品吸引了很多的小朋友，张栩月抱着娃娃来到超市，她说：“天气热了， 我要为我的宝宝买一套夏天的衣服。”欢乐超市又重新喧闹起来了。当超市由喧

4、闹变冷清时，教师请幼儿想方法，调动幼儿已有的生活阅 历，鼓舞幼儿大胆地解决问题。个人反思：1、活动中的优点：以往的角色区，教师总是把许多的材料预备好，引导幼儿直接参加嬉 戏。通过学习纲要，我意识到要引导幼儿参加嬉戏环境创设，并在其 中学习解决遇到的问题，以此增加幼儿的独立性和制造性。从超市的开张, 到角色的扮演，我们引导幼儿动脑筋，结合自己的生活阅历，想方法解决 嬉戏中遇到的问题。孩子们在活动中学习了怎样为顾客效劳和怎么做文明顾客，角色的仿照也促进了幼儿之问的交往和合作，从而 促进了幼儿社会性的良好进展。2、活动中的缺乏：还应把超市活动和其他的区域活动结合起来，鼓舞各区域嬉戏之问乐 观地互动起

5、来。例如，可以把娃娃餐厅制作的食品拿到超市去卖等。主要内容：1、超市的工作人员能够热忱地对待顾客，例如，收银员说：“欢送你 下次光临。”促销员有责任心，能够主动向顾客介绍商品，例如，“这件衣 服很美丽，也不贵J没有顾客时能急躁地整理商品，乐观想方法吸引顾 客。2、收银员和促销员要准时的补充新商品，为商品贴上标签。引导超 市的工作人员争论：“没有顾客时，超市的工作人员应当做什么？购物完成 后，顾客还要做什么？”教师要有明确的意识把嬉戏情节连续下去。不能 仅仅是购物完成嬉戏就完毕了。教师可以组织幼儿开展各个区域的联合嬉 戏。例如，开一个“小小美食城”或者开一个“游园会”，将班级分成各个区域，如银行

6、、餐厅、超市、美发店等。让孩子们能够流淌起 来进展嬉戏。同时在不同的角色嬉戏中体验不同的角色内容。3、扮演收银员的小朋友能够仔细地一件一件计算商品的价钱，急躁 地帮忙顾客用袋子装好商品，建议收银处可以预备分类的货币盒，便利收 银员找钱。超市的场地可以再大一些，鼓舞幼儿留意补充新商品，丰富超 市的货架。4、收银员应当为顾客分类装商品，例如，食物放一起，日用品放一 起。建议扮演顾客的小朋友也可以主动与促销员交谈，更好地了解商品的 信息。5、扮演顾客的小朋友能够主动排队购物，在收银员找错钱的状况下， 主动将钱退还给收银员。建议去超市的顾客不光为自己购物，也可以为家 人购物。综合评析：1、从活动过程来

7、看，教师把活动区的创立、调整与完善过程作为促 进幼儿主动进展的过程，为幼儿供应自己发觉问题和解决问题的时机，这 种师幼互动对幼儿的欢乐与进展起着乐观的作用。建议教师连续尝试活动 区之间的整合与相互渗透，使区域之间互动起来，幼儿由区域内的小角色 变为区域问的大角色，对幼儿的合作学习和社会性进展都有良好的促进意 义。2、从反思上来看，个人反思和小组合作反思均围绕“超市”进展， 对“超市”区域的创立研讨得很充分。但是，反思的范围比拟局限，与教 研专题的关系不明显。小组反思可以进一步拓展思路，以一次活动为切人 点，深入研讨目标化活动区的教研专题，超越就事论事的研讨思路，引导 教师总结提升嬉戏指导阅历，为后续的活动指导供应支持和借鉴。