教师资格证考试试题 浙江教师资格证考试练习题.docx

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1、教师资格证考试试题浙江教师资 格证考试练习题科目一 (1-2)1 .超市货架上有各种饮料，喜茶、康师傅、百岁山和娃哈哈各一排，已 知，娃哈哈在中间的两排中，康师傅和喜茶不相邻，喜茶不在第一排。下列关于四种饮料由前到后的排序正确的是()。A.康师傅、百岁山、喜茶、娃哈哈B.百岁山、娃哈哈、喜茶、康师傅C.康师傅、百岁山、娃哈哈、喜茶D.喜茶、娃哈哈、百岁山、康师傅2 .从所给的四个选项中选择最合适的一个填入问号处，使之呈现一定的规律。0 和爰的需要。因为这些学生平时受教师关注较少，在同学中一般地位不 高，所以，他们总想要寻找机会表现自己，以获得教师和其他同学的关 注。ABCD如果我是教师，将采取

2、以下办法：在教学中，根据学生的特点，给予学生合适的机会表现自己;在活动中， 根据学生的特长，给这些学生提供适当表现机会;在学生中，只要他们有 了进步，有了成功，就及时表扬，满足这些学生的心理需求。(3)马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次, 即生理的需要、安全的需要、归属和爰的需要、尊重的需要和自我实现 的需要。自我实现的需要作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基 础上产生的，包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现 两方面的含义，由认知、审美和创造的需要组成。人们进行学习就是为 了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完 备的发挥

3、发展。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低 层次需要没有得到充分满足(如父母离异使儿童归属与爰的需要得不到 满足)这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不 仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切 干扰因素。科目二(310).教育工作要抓住受教育者发展的成熟期、关键期，这是依据人身心发 展的()。A.互补性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性3 .教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.因为要遵循人身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约5 .决定着

4、受教育权的主要因素是()。A.社会生产力和科技发展水平B.社会人口数量和结果C.社会文化传统D.社会政治经济制度6 .有的人观察能力强，有的人动手能力强，有的人善于口头演讲，有的 人善于书面写作，这说明人的发展具有()oA.能动性B.阶段C.个别差异性D.不平衡性.在教育工作中谨记欲速则不达的道理，即教育工作要遵循人身心 发展的()。A顺序性.阶段性C.不平衡性D.互补性8 .内发论强调人的身心发展的动因源于自身的内在需要，其代表人物是 ()oA.孟子B.荀子G洛克D华生.在个体身心发展学中，强调性本能是推动人发展根本动因的是()。A.霍尔B.弗洛伊德C.威尔逊D华生10.【案例分析题】在上课

5、时，有些平时不受教师重视的学生有的爱讲 话，有的爱做小动作，特别是坐在窗边的学生则爱把窗帘拉开又合上, 合上又拉开，老师发脾气，他反倒爱做鬼脸，引起同学哈哈大笑。请运用马斯洛的需要层次理论进行分析：Q)这些学生是为了满足哪个层次的需要？(2)如果你是教师，你觉得正确的处理方式是什么？(3)运用马斯洛的需要层次理论来分析教师为什么应全面关心学生？科目一 (1-2).【答案】Ce解析：根据题干娃哈哈在中间的两排中，可以排除A 项。根据康师傅和喜茶不相邻，可以排除B项。根据喜茶不在 第一排，可以排除D项。故选择Ce1 .【答案】B。解析：每组中的第二个图是第一个图上半部分向下翻转， 第三个图是在第二

6、个图的基础上，那部分再向下翻转。科目二(3-10).【答案】Ce解析：本题考查的是个体身心发展的规律。个体身心发 展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律。选项A,互补性，反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面 是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展 得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如 身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心 依然得到发展。教学启示要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发 现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。选项B，阶段性，具体表现为个体的发展是一个分阶段的连续过程，前 后

7、相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面 临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须 根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法 的选择上，不能搞一刀切，还要注意各阶段间的衔接和过渡。选项C ,不平衡性，具体表现：(1)个体内部同一方面的发展在不同的年 龄阶段是不均衡的。(2)个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。 即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较 晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。教育要遵循儿童身心发展的不 均衡性，要适时而教，即要

8、在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教 育。选项D,个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为 男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异还包括由性别带来的生理机 能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的 所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式 上的差异。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素， 有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。综上，A、B、D选项均与题意不符，故本题选项C。2 .【答案】Co解析：本题考查的是个体身心发展的规律。个体身心发 展存在顺序性的规律，就要求教师应该按照发展的序列性进行施教，做 到循序渐

9、进。A选项，学生不仅仅有机械记忆的能力，还具有其他的记忆的能力。B选项，题干强调的是教师的教育工作要考虑学生的身心发展规律，而 不是自身的职业素养。D选项，教育活动除了受遗传素质的制约以外，还受到环境、学校教育、 个人的主观能动性的影响。A、B、D不符合题意，排除。故本题选Co.【答案】Do解析：本题考查政治对教育的作用。政治对教育起着重 要的制约和影响作用政治经济制度决定教育的领导权;政治经济制度决 定着受教育的权利;政治经济制度决定着教育目的。结合题干故本题选D。3 .【答案】C。解析：个体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不 平衡性、互补性和个别差异性。个别差异性在不同层次上存在。从群

10、体 的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包 括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次， 个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有 些是心理特征表现方式上的差异。题干中不同的人有不同的特征，因此 体现的是个别差异性。故本题答案为Co.【答案】Ao解析：个体身心发展的一般规律包括：顺序性、阶段性、 不平衡性、互补性、个别差异性。人的身心发展的顺序性是指人的身心 发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的 发展过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。拔 苗助长、陵节而施等等都是有违身心发展顺序性规

11、律的。题干中欲速则不达的意为过于性急反而不能达到目的。符合个体身心发展 的顺序性要求。4 .【答案】A。解析：本题考查的是内发论的代表人物。内发论强调人 的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身 心成熟机制决定的。A选项孟子是内发论的代表人物，他的代表观点为仁义礼智非由外铳 我也，我固有之也。除此以外内发论的代表人物还有卢梭、柏拉图、 格塞尔、霍尔、高尔登、威尔逊等。B选项荀子是外银论的代表人物，强调人之性恶，其善者伪也教育 的功能在于化性起伪。C选项洛克也是外铢论的代表人物，观点是白板说。D选项华生是行为主义的创始人，他的观点是：给我一打健康的婴儿, 无论他们的祖先状况

12、如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各 种类型的人。运用排除法可知答案为A。5 .【答案】Bo解析：本题考查人身心发展的内发论中弗洛伊德的相关 理论。选项A,霍尔提出一两的遗传胜过一吨的教育，是内发论的代表人 物。选项B，弗洛伊德是精神分析学派代表人物，提出潜意识;主张人格结构 的三层次;认为性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、 无意识的、最根本的动因。故B选项符合题意。选项C,威尔逊，提出基因复制是决定人的一切行为的本质力量, 是内发论代表人物。选项D,华生是行为主义学派代表人物，反对研究意识，直接研究外显 行为;反对内省，主张采用实验法进行客观研究，所以华生是外银论。综上所述，题干强调的是性本能，提出者是弗洛伊德，ACD三项均与 题意不符合，故答案选择B。6 .【参考答案】Q）马斯洛将人的需要从低到高分成五种：生理的需要;安全的需要;归属 与爱的需要;尊重的需要;自我实现的需要。这些学生上课时有的爱讲话, 有的爰做小动作，坐在窗边的学生把窗帘开了又合上，是为了满足尊重