《义务教育英语课程标准（2022版）》有感.docx

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1、（义务教育英语课程标准12022版）有感十年一次的课改如期而至，很幸运四月底在线上观看程晓堂教授（义务教育英语课程开展的新方向）讲座中学到了关于英语新课标的解读，了解到 了它的新理念、新目标、新内容、新方法。新修订的（义务教育英语课程标准 2022版），全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，强调育人 为本。听完程教授的讲座后让我豁然开朗，他为身为一线教师的我们在今后 的课堂上如何落实新课标指明了方向，也开拓了我们英语教师今后的教育教 学思路。下面我简单的谈一谈自己的认识和体会。一、需了解英语课程性质及育人价值新课标重新界定了英语课程的性质，着重说明了英语这一重要沟通工具 的作用，同时强调

2、了义务教育英语课程表达了工具性和人文性的统一，具有 根底性、实践性和综合性特征。这就强调了教师在教学过程中不仅要开展学 生根本的听、说、读、看、写等技能，初步形成能用英语与他人交流的能力， 还要进一步促进学生思维能力的开展，更要注重文化意识的培养。开阔学生 的视野，了解不同国家的文化，形成跨文化意识，树立国际视野，并增加爱国 主义情怀，形成良好的品行和正确的人生观、价值观，为学生终身学习，适应 未来社会开展奠定根底。二、需熟知英语课程核心素养的变化及内涵新课标聚焦开展学生的核心素养，从2011版的培养学生的英语学科素养 到现在英语课程要培养的学生核心素养。这很好地说明了核心素养是课程育 人价值

3、的集中表达，是学生通过课程学习逐渐形成的适应个人终身开展的和 社会开展需要的正确价值观、必备品行和关键能力。严格来讲，核心素养是不 分学科、不分课程的，全部的课程都需要培养学生的核心素养。英语课程要培养的学生核心素养包含言语能力、文化意识、思维品质和 学习能力。言语能力是核心素养的根底要素，文化意识表达核心素养的价值 取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养开展的关键 要素。一）言语能力言语能力指运用言语和非言语知识以及各种策略，参与特定情境下相关 主题的言语活动时表现出来的言语理解和表达能力。重点变化是从“单纯课 堂场景下英语知识的习得情况转向”在实际生活场景中英语的运用能力

4、。 强调言语能力肯定要在真实的语境中进行，并且要围绕明确的主题，运用言 语和非言语知识以及各种策略，培养学生的言语能力，肯定不是哑巴英语，而 是要让学生在真实的情景中运用言语，活学活用。【二）文化意识文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代 表现出来的跨文化认知，态度和行为选择。其中中外文化不仅仅是指英语国 家文化，还有其他非英语国家文化。文化意识的培养有助于学生增强家国情 怀，修养品行，提升文明素养和社会责任感。三）思维品质思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比拟、推断、 批判、评价、制造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发觉 问题、分析问

5、题和解决问题，对事物作出正确的价值推断。要求学生学会从多 角度观察和认识世界，强调培养逻辑思维、辩证思维和创新思维，学会“深度 思考。四学习能力学习能力是指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、 努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的开展有助于学生掌握科学 的学习方法，养成良好的终身学习习惯。这就要求教师不仅要培养学生主动 学习的能力，还要学生学会高效学习，做到乐于学习、特长学习。核心素养的四个方面相互渗透、融合互动、协同开展，促使学生在学习英 语课程的过程中开展素养，局部素养又通过英语课程得到进一步开展。三、需创新自己的教学方法在新版课标教学建议局部将“倡导任务型教学途径改

6、为教师要通过创 设接近学生实际生活的各种语境采纳循序渐进的言语实践活动，以及各种强 调过程与结果并重的教学途径和方法。这无疑是鼓舞教师制造性地设计贴近 学生实际生活的教学活动，教师在教学中要充分考虑如何将学习内容融入到 学生的生活之中。简而言之，就是教师要打造“真实的课堂。比方，在教学“I can .一这一话题时，除了让学生描述自己擅长会做 的事情外，还可以设计与学生生活相关的情境。Peter的房间乱糟糟的，请你 来帮助收拾一下吧！这时教师就可以提问“What can you do学生用“I can . 来答复。这一环节设计不仅可以让学生学会运用句型“I can . 来描述自己能做的事情，还可

7、以培养学生的思维品质、养成良好的生活习惯， 学会收拾好自己房间等。此外，在教学时还特别要注重在教材上的创新，教师要依据学生的认知、 心里特点和学习情况等，将教学内容重组和扩展。在教学方法上也要不断创 新，增强教学的放开性和灵敏性，特别是在设计课堂提问时，需要注意问题的 启发性及学生答复是否合理性。程教授在讲座中提到，设计问题要利于学生 思考，问题不能太泛。针对学生的答复教师要思考是否适宜。例如，在谈论自 己喜欢的季节时，往往我们会问“Why，如问到为什么喜欢秋天，如果学生答 复“I can pick apples. z/虽然书本上有这个新授词组，需要学生掌握，但 明显这在我们这个城市是没有这个

8、活动的，我们这里的气候和土壤不适宜种 植苹果，所以这个答复是不合理的。在英语教学中还有很多我们需要思考的问题和努力的方向，英语教学也 会从学习英语知识转向培养学生实际运用英语的能力。四、需与“双减有机融合新课标要求指导学生坚持开展课外阅读和综合实践活动。由于英语课时 的限制，我们可以把这些当作课后作业。现在又是“双减正当时，特别是减 轻课后作业负担这一块我们一直在探究，如何设计有意义高效的作业，防止 重复机械性的作业，现可以结合新课标要求，设计适宜学生的创新性作业。例如在学完某个话题后，可以给学生推举一些相关主题绘本、制作手抄 报、使用思维思维导图进行知识梳理等。在学习完My school calendar这个 单元时，不仅可以让学生绘制一年的简单台历，还可以让学生去调查这些节 日的由来，习俗等，特别是国内外一些重要的节日、习俗。让学生运用信息化 手段，将言语和学习内容有机结合，感受传统文化的魅力。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。研读新的课程标准，把握新的 教学方向是我们教师的重要任务。我还将继续从不同方面深刻领会新课标的 课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的教学实践，携手从“课改走 向“改课，不断提升自身的专业素养，全面促成学生核心素养的形成与开 展，把新理念新方法落实到课堂实践中。使自己的英语课堂充满活力，为学 生学习英语提供一个愉快的平台。