教师个人教学特色（风格）总结8篇汇编.docx

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1、教师个人教学特色（风格）总结8篇汇编教师个人教学特色（风格）总结（一）既然教学是一门艺术，那么就存在着风格。所谓教学风格，是教 师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学 技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之 标志。看过教学风格的定义，细细思索从教十九年的教学经历，我的 从教之路经历了最初所追求的繁华似锦，喧嚣绚烂，从活动多于思考, 形式大于内容，感性超越理性，华丽胜过朴实的教学误区中走出来， 以朴素的学习材料，深刻的生活内涵，简约的过程设计，有效的学习 活动，展示了数学课堂的理性回归。繁华落尽归于平淡，洗尽铅华方 显本色。“天然去雕饰”的课堂就是我所

2、追求的更高境界。一、情境创设更显生活本色。情境教学是课程改革的一个鲜明特点。从20xx年开始课改实验 至今，14年的时间过去，我的情境创设从童话故事，智慧老人，小 猫小狗这些远离生活实际的小圈子里跳了出来，将视野转向广阔的生 活。不再是为创设情境而创设情境，而是让情境真正为教学服务。例如教学“日历上的奥秘“一课，情境导入颇有特色。这节课讲 授的内容是等差数列的知识。在导入阶段，我给学生出示一组数字， 让学生用数字框随意的框住9个数字，老师就能马上说出这九个数字 的和。老师与学生之间展开了竞赛，老师口算，学生用计算器算，看 一看谁算的更快更准，结果当然是老师胜出。这一现实的活动情境极 大的激发了

3、学生探究这一组数字奥秘的欲望，促动学生积极投入到学教师个人教学特色（风格）总结（四）一、培养师生间和谐融洽的情感注意与学生的情感交流，在教学过程中从学生的实际出发，尊重 学生，信任学生，爱护学生的自尊心。耐心倾听，以平等的态度了解 学生，帮助学生。我还会经常在课余时间进入班级与学生就生活、兴 趣爱好、学习中遇到的困难等方面进行交流，尤其对于学习有困难的 学生更是关注，把他们看成最有学习潜能的学生。哪怕有一点小的进 步都及时给予表扬与鼓励，提高弱势群体的自信心。对于学生所犯的 错误，我耐心帮助其分析原因并督促其改正。做好学生的表率，热爱教育事业，有高度的责任心，有强烈的 求知欲和浓厚的学习兴趣。

4、个人取得成功不自喜，不断追求更高的目 标；遇到困难不退缩，不气馁，努力找到解决问题办法。听取学生的意见，接受合理提议，与学生亦师亦友。二、把丰富的情景引入课堂在每节课备课时，要考虑上这节课应创设什么样展和认知规律的 数学问题情景能更好地激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生 的思维，使数学教学真正“活”起来，使学生由“厌学”到“愿学”、 “乐学”，从而达到提高教学效果的目的。不同的课采用不同的情景, 效果会有所不同。三、教学过程中以学生为本在教学过程中，要充分发挥教师主导、学生主体的“双主”作用, 教师要从知识的直接传授者转变为学生学习活动的指导者、组织者； 学生要从被动听讲的知识接受者的从

5、属地位转变为积极主动参与的 学习主体地位。“以人为本”，让学生成为课堂主角的新理念改变了 我们传统的教学方式。不是让学生按教师的教学设计顺序按部就班的 学习，而是在教师指导下学生自学、先练，教师再讲；从学生被动听 讲，死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧性教育转变为思考 性教育为主。虽然探究性、开放性的教学模式对教师提出了更高的要 求，但它体现了学生为主、自学为主、练习为主；发挥了学生的主体 作用，教师的主导作用，学生间的相互作用，从而更好地培养了学生 的创新意识。在这种教学实践中，我深深体会到老师要有扎实的专业 知识和较快的应变能力，对于课堂上不时出现的新问题要快速想出应 对办法。四、及

6、时评价、及时反馈教学过程如果没有反馈信息和对反馈信息的评价，就不是一个完 整的教学过程。在教学过程中，及时对学生的学习活动作出评价是不 可或缺的一部分。学生测验完后尽量用面批的方式，及时把考试成绩 反馈给学生，把教师对学生的评价反馈给学生。教师的评价测重于鼓 励，因为教师的一段赏识话语、一个赞许的眼神都会令学生感到愉悦, 从而激发学生上进心，最大限度地发挥出其潜在能力。在教学特色形成过程中，教师要始终做到加强学习研究和苦练教 学基本功，不断提升课堂教学有效性。教师要认真做好课前准备工作，认真钻研新课标，钻研新教材， 对教材的基本思想、基本概念、重点与难点、知识间内在逻辑联系等 做到心中有数，知

7、道哪些内容一笔带过，应补充哪些资料。在了解学 生原有知识基础与解决问题的技能上，从他们的兴趣、需要、方法、 习惯方面出发，多方位考虑学生认知上存在的困难，从而采取应对措 施，采用适用于学生的教学方法。在课堂上，老师要关注全体学生， 注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时， 激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，营造良好的课堂气氛，用 简洁明了的教学语言，引发学生学习的兴趣。为了提高教学质量，教师还要做好课后辅导工作。初中学生爱动、 好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭 作业。针对这种问题，教师要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯 彻到对学生的学习指导

8、中去，做好对学生学习的辅导和帮助工作。尤 其在后进生的转化上，教师要对后进生努力做到从友善开始，从赞美 着手，理解和尊重他们。教师个人教学特色（风格）总结（五）教师形成个人风格的途径是多种多样、因人而宜的。其基本途径主要有：(1)实践升华所谓实践升华，是指教师对教学中不断积累的丰富的教学经验进 行总结归纳、抽象升华，取其典型特征转化成个人的教学风格。这种 方法一般包括如下一些形式：教师在长期的教学实践活动中勤于探 索、善于总结，积累了大量而丰富的教学实验经验;通过归纳整理、 认真筛选，获得能反映教学效果和教学个性的典型经验;将典型经验 进行理论概括、抽象升华，揭示其本质特点;将本质特点发扬光大

9、， 形成个人教学风格。所有这些，教体现着实践经验的价值和经验筛选 的特点。(2)理论渗透理论渗透是指教师在教学中自觉地以先进的教学理论或教学思 想为指导，通过多方渗透，在各个教学环节都表现在明显的教学特点, 从而最终形成个人独特而鲜明的教学风格。这种方法一般包括如下一 些形式：教师如饥似渴地学习、研讨教育教学理论，思考其实践价值; 将所学教育教学理论的全面渗透，促使教学活动呈现出相应的特色; 将教学特点培育发展，形成鲜明的教学风格。所有这些，都体现着理 论指导的价值和演绎的特点。(3)扬长避短每个教师都有自己的长长和优势，通过在教学中充分发挥优势， 扬长避短，从而逐步形成个人别其特色的教学风格

10、。一般包括如下一 些形式：教师经过教学实践的认真探索和多方尝试，找到适合自己个 性和特长发挥的教学方式;将这种教学方式加以有意识地培育，使之 成为个人的教学优势;再将这种个人优势在教学中发挥得淋漓尽致， 逐步形成独特而鲜明的风格。所有这些，都是教师意在通过对个人优 势的着意培育和发挥，最终塑造个人教学风格的做法。(4)重点突破重点突破是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需要选择 突破口，重点攻关，从而以点带面达到创立教学风格之目的的一种方 法。主要包括如下一些形式，教师注重研究教学效果，吸收反馈信息; 注重研究教学动态，了解教学中亟待解决的问题;根据个人特长和教 学需要选择其一问题作为突破口

11、；在教学中重点攻关，以求解决；寻找 有效措施，形成教学特色;总结成功经验，推广到整个教学之中，从 而形成独特而鲜明的的教学风格。所有这些，都紧紧围绕主攻目标一 一教学突破口而展开，其结果是形成个人的教学风格。(5)兼容并蓄兼容并蓄是指教师对他人教学风格之长广妥博收，利用综合优势 使自己的教学获得整体最佳特色的一种方法。这种方法一般包括如下 一些形式:选择若干具有典型风格的案例，认真研究学习；通过分析、 感悟，找出每种教学风格的本质特点及构成因素;将各种教学风格之 长熔为一炉，运用于自己的教学实践;通过反馈信息进行检验、评价 其风格效应，调整各种教学风格之长组成新的结构，成为一种新的教 学风格特

12、色。所有这些做法具有一个共同的特点，就是复合借鉴他人 教学风格之长，达到博采众长、独树一帜的目的。教师个人教学特色（风格）总结（六）1 .思想性党的教育方针和“三个面向是教学改革的依据，于漪 牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的 红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现着“文 道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化 雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。于漪语文 教学的思想性是很强、很突出的。2 .重学性重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把 从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研 究，使教学

13、为学生的学习服务。为此，教师必须“目中有人，要研 究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。3 .情趣性于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引 学生产生一种孜孜石乞石乞、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效， 而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下 功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。4 .智能性一于漪站在培养开拓未来社会主，义现代化建设者的 高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的 教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索, 那就是:运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们 的智力。如何开

14、发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言 和思维的训练 “谈观察训练“谈想象力与创造力的培养“谈把握 记忆的支撑点等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教 学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重 读写轻听说教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她 在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。纵观于漪的读、写、听、实践，可以从中寻找出另一条重要线索, 那就是:在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地 培养起自学能力。5 .文学性、人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民 :应该具有

15、的文化素质。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这 只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用 成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就 可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。听于漪讲 课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也 充满了优美的文学词语，感染力很强,这对学生的影响是潜移默化的。 把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性， 语文教学的效率也就必然随之提高。6 .整体性一于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有 科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个 学期教学工作的安排，既

16、要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、 每个阶段的教学目标与教学任务。在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理 解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理 会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到 思想教育。于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口 以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。 听她的课，所感受到的是:教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起 承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能 “和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：第一，“

17、挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情;第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染, 受到熏陶”；第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。教师个人教学特色（风格）总结（七）1 .教学富有创新意识为冲破讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造 性地提问教学模式。2 .三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体， 教师为主导，训练为主线”。学生为主体”，即确认学生在教学过程 中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能 的实践者。在教学过程中，学生必需

18、发挥主体作用，获得“发现真理” 的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由 主体来实现。“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地 位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。 导之有方，学生才能成为名副其实的主体。“训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导 作用，只有进入“训过程，二者才能达到和谐的统一;而这种以师生 双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的 教学措施都是服从于训练并为之服务的。主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和 谐统一。钱梦龙指出：学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生

19、“善 学;教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导;而学 生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能 实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导相互作用的必然 归宿。3 .基本式为导读教学的结构形态“基本式即基本课型，其表 现形态为：自读式一教读式一练习式一复读式”后称“四式”。“自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅 读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现, 但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间 的配合大致有三种情况:一是先教后读;二是先读后教;三是边读边教 或边教边读。自读，是一个有目的、有计划的训

20、练过程，不是学生随 心所欲的自由阅读。“教读式，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或 先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读， 从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主 导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到 充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在:第一，激发 学生的阅读兴趣;第二，进行阅读方法的指导;第三、帮助学生克服阅 读中的困难。“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面 作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进 知识的迁移。常用的练习类型有:记诵为主的练习，有助读、背诵、

21、抄读等。以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章 特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。以应用知识为 主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的， 小至用一个词造句，大至鉴课文写作。4O评价作业。评价包括鉴赏 和评论。复读式，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过 的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既 “温故”又“知新”，这就是“复读 “复读单元”可以与“教学单 元”重合，也可以按训练的需要另组单元，按训练目的，复读大致有 习活动中来。类似的情境导入还有“加法、乘法的交换律” 一课，从 “朝三暮四”的成语故事入手，引导学生发现其中存

22、在的数学问题。 而成语故事，本身就来源于生活，从生活中提炼而成，将这种高度精 炼的课程资源引入课堂，创设的情境既新颖有趣，又蕴含着深深的哲 理，使学生在学习知识之余又体会了做人的道理。此外，“确定位置” 一课以少年军校的队列演练入手，“圆的认 识”从介绍学校的校徽导入，“观察的范围”以“一叶障目，不见泰 山”的俗语为切入点，都很好的诠释了情境创设突显生活本色的理念。二、素材选择更显人文情怀。我国著明学者钱学森说：“科学与人文精神是一枚硬币的两个 面，缺一不可。”课程标准也指出：“数学活动必须重视人的潜 能开发，重视科学精神与人文精神的塑造”。审视以往的课堂教学， 虽然我重视了学生对数学学习的情

23、感体验，却忽视了素材背后人文精 神的深刻内涵。所以我的课堂虽然和谐融洽，但是缺乏深度与广度。 在讲授“观察的范围” 一课为我进行了大胆的尝试。新课阶段，以张大伯家院内的桃子成熟了，小猴看桃子的素材为 载体，讲授观察范围与观察点和障碍点间的关系。以上楼梯的方式逐 步引导学生体会站得高望得远的道理。教学过程中重视学生的体验活 动，一切知识的获得都以体验、感受为基础。在学生比较出三楼和四 楼观察范围的不同之后，引用“欲穷千里目，更上一层楼”的古诗， 引导学生从数学的角度来解释诗句意思，将知识的规律性认识进一步 升华。三种:一是以知识归类为目的的复读;二是以比较异同为目的的复读;三是以发现规律为目的复

24、读。教师个人教学特色（风格）总结（八）1 .老师的教学风格有哪些（一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅 出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维 的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还 受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟 言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著 追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对 较多一些。（二）情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪 饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和

25、期望之中， 充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦, 给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学 生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括 人格、情感的陶冶价值。相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常 采用情感型教学风格。（三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课 亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈, 细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的 情感交流，将对知识的渴求和探索

26、融于简朴、真实的教学情景之中， 学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入 学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水 之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。（四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教 师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一 种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给 人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给 人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获

27、得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、 被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力 *和追求的教学风格。（五）技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教 学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如， 恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严 密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、 讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受 能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知 识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一

28、种追求高效率的教学风格，是许 多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。2.教师教学风格有哪些教学风格类型:1、立法型。具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教 学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题；2、执行型。具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解 决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学；3、批判型。具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在 教学活动中进行分析或评价任务。4、整体型。具有这种风格的教师喜欢面的全局性、抽象性的问题，偏好总体 性、概念性、观念性的教学任务。5、局部型。具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作 时能够深思熟虑；6、激进

29、型。具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序， 不喜欢一成不变的教学任务；7、保守型。具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。扩展资料教学风格形成的基本模式：1、模仿。模仿是形成教学风格的第一步。每个教师，都要模仿他人的教学 风格。但模仿的目的不是为了照搬，而是为了熟悉他人的教学艺术，有 的教师模仿的多一些，有的相对少一些，模仿的目的，是对不同教学 风格有所了解，不断熟悉，但切忌“东施效颦”，盲目模仿而弄巧成 拙。2、选择。在熟悉众多的教学风格后，根据个人的特点、实际情况进行选择。 主要依据个人兴趣、爱好、特长、心理、生理条件去选择适合自己个 性发展的模式。3

30、、定向。选择了某种教学模式之后，就应该对自己的教学风格 的发展方向做初步设计，并在教学实践中向这一方向努力。4、创新。向确定方向努力的过程，就是创造具有自己特色的高层次的教学风格的过程。这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践，将各种教学要素融为一体，并达到炉火纯青的境界。参考资料：百度百科-教学风格。3 .什么是教师的教学风格教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、 教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。（一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅 出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维 的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制

31、课堂教学进程。学生通过 听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨 的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理 解和对人的理智能力发展的执著追求。一般说来，在数学等学科的课 堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪 饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中， 充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨 激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈 的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求 知识、探索真理的热烈气氛。

32、学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值, 还包括人格、情感的陶冶价值。相比内向型性格的教师而言，外向 型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。（三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课 亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈, 细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的 情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中， 学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高, 但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽 没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、 恬

33、静安宁的感受。（四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教 师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的 比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默， 引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲 人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和 笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为 心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这 是一种值得着力*和追求的教学风格。（五）技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教 学的技巧，

34、充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如， 恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种 设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学 生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学 生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把 握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许 多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。4 .教师的教学特点怎么写教师的教学特点如下：1、充分利用肢体语言组织好课堂良好的 课堂组织是高效课堂的前提。组织好课堂，时刻关注每一位学生，调动其注

35、意力，激发学习兴 趣。上课铃声落，教师环顾教室一周，用眼神与每个同学进行无声的 交流，肯定已做好准备的同学，提醒没做好准备的尽快做好准备。课堂上讲课的声音尽量根据实际情况抑扬顿挫，时而降低声音， 时而加重语气或提高声调，碰到有小动物或几个人物时，尽可能的模 仿不同角色的声音、腔调，以此来提醒学生集中注意力。2、设计新 颖有趣的导入方式激发学习欲望一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生的好奇心，吸引学生迅速进入本节课的学习中，还 能在他们的脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。每次上课，我都苦思冥想，根据具体的教学目标、教学内容、学 生的具体情况等，设计出最恰当、最生动、最吸引

36、人的导入环节。3、 教学过程注重基础知识掌握和对学生说的能力的培养课堂教学中，我 很注重学生对基础知识的掌握，因为熟记数学中的定义、法则、公式、 定理、结论是学好数学的关键。在每节课上我都安排一定的时间让学生背诵本堂课的重点话语、 概念知识，并补充到课本上。4、教学环节层层递进，实现课堂有效、 高效数学课堂上我一般有五个环节：旧知回顾、导入新知；出示教学 目标；新知探究；课堂检测；畅谈收获、全课总结。每个环节过渡语自然巧妙，能承上启下、简洁明了，具有导引性 和衔接性。5 .教学有哪些风格课堂教学风格按照不同的分类标准，可以有不同的分类。在中小学课堂教学中，我们认为，按照如下的方式进行划分，是比

37、较贴切的。（一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出， 条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻 辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还 受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟 言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著 追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对 较多一些。（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱 满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充 满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往

38、情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦, 给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、 沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学 生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括 人格、情感的陶冶价值。相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。应用知识阶段更是精心选材，演示日食形成过程，引导学生联系 本课知识解释这一天文现象产生的根源，将数学的触角伸向广袤的宇 宙，通过这一素材，学生不仅学会了知识，更感受了自然科学的博大 精深，并对此产生深深的敬仰之情。在教学“集合” 一课时，我没有将学习活动停留在讲解知识本身

39、 这一层面，而是进一步介绍集合知识产生的历史，发明者韦恩及韦恩 图，追根溯源，给学生展示更加立体，深厚的集合知识，提升数学课 堂的品味。正是因为人文因素的介入，数学课堂变得厚重深刻，韵味无穷， 充分展现数学教学的人文情怀。三、思维过程更显简约明了。思维自惊奇和疑问开始。”学生思维的开启需要各种刺激和诱 因，而各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。质疑 是思维的引燃线，是学习的发动机，它能使学生的求知欲由潜伏状态 转入活跃状态。在学习“小数的意义” 一课时我就以其简洁清晰的思路，层层递 进的提问吸引了全班学生的注意。先从整数入手，先探讨整数间的关 系，由此过渡到整数与小数，最后延伸至

40、小数与小数的关系。教学思 维清晰，逐层推进，一步一步带领学生理解小数的意义。在这节课上以简洁的思维方法，解决复杂的数学问题。画龙定睛 式的提问，引发了学生的思维风暴，一个个耀眼的火花照亮了美丽的 课堂。过程虽简洁，却是教者深思熟虑后的结晶；方法虽简约，数学（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲 切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈， 细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的 情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中， 学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入 学

41、生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水 之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。（四）幽默型教学风 格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象,机智诙谐, 妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一 种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给 人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给 人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在 轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、 被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力*

42、和追求的教学风格。（五）技巧型教学风格这类教学风格体现在，教师讲课精于教学 的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰 到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严 密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、 讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受 能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知 识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许 多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。在日常教学中，并不是每 位教师的教学风格严格遵循上面的某一种风格，

43、常常是同时体现其中 的多种风格，只不过，这个风格的比重大些、那种小些而已。6 .老师教学风格什么样的*老师吸取中国画与西洋画的艺术精髓，运用点，线，面，体， 光，影，色的艺术表现形式，紧密结合医学，美学，易学，心理学， 根据求美者五官比例，轮构架，肤质特点，个性气质，创造出的至美 至真，形色天成的系列眉，眼，唇整天造型艺术项目。集十多记载的教学经验针对不同阶段，层次，能力的各类学员， 循循善诱，因材施教，总结出来一套生动丰富，简捷易学的培训模式 和营销系统，教学气氛热烈轻松，帮助众多纹饰美容从业者大幅提升 了技艺和利润空间，赢得了学员的尊崇与信赖，其艺术成就令业界长 者刮目相看，同龄望尘。形是

44、美化，色是神采，线是意境，韵是灵魂, 易是内涵。完美的形色必将成就您为众人瞩目的焦点，幸运儿！这便是“禧 形运色”整天造型艺术赋予美与灵性的最好诠释。7 .教学风格的定义关于课堂教学风格的含义，目前学术界观点还不一致，现列举有 代表性的含义于下。教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的 特长经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样 性的反映。” “所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学艺术实践 中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的 独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。”“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式

45、和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的 一种独具个性魅力又具有稳走性的教学风貌。” “教学艺术风格指 一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综 合。”“教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是 教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。” “所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成，并通过较 完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等 方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。它是教师教 学上创造性活动的结果及其表现。”可见，关于教

46、 学风格的定义学者们的意见还不够统一。但在上述定义中也有十分相同的内容。第一，他们都认为教学风 格是在教学实践中形成和发展的，而且要经过很长时间逐步形成；第 二，教学风格与教师的个性有着密切的联系，是个性化的结果；第 三，教学风格是在一定的教学理念指导下的一种教学观；第四，教学 风格是教学方式、方法和技巧的独特结合。我们认为：教学风格是在一走的教学理念指导下，教师经过长期 教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结 合。二、现代课堂教学风格类型关于课堂教学风格的类型，由于使 用的标准不同，类型也就不同。我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂 教学风格分为以下

47、几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格 也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在 课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏 锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种 理智的 力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明， 课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和 点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。（二）情感型 这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其 特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的 感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风 格的教师，知识结构有相当的广度和

48、深度，有丰富翔实的材料，在 授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象， 发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待 学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有 鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的 教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的 训练。（三）情理结合型这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。（四）幽默型 这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点 是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣, 意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑 稽有趣，富有蕴含 性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情, 学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人 生观和热情、开朗的性格。（五）典雅型这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老 练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经 典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学 方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。