试论中度智力障碍儿童生活自理能力的培养.docx

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1、试论中度智力障碍儿童生活自理能力的培养摘要中度智力障碍儿童由于先天缺陷或后天因素的影响在自身的智力水平和身体机能上明显落后于正常的同龄儿 童，并且伴有适应性行为障碍。他们在生活中经常出现生活不能自理的情况，也无法像正常同龄儿童一样自己就能 掌握生活自理的技能，需要他人帮助才能完成基本的自理事务。对于特殊教育学校和特殊教育工作者而言，如何帮 助这些中度智力障碍儿童掌握基本的生活自理技能，让他们能够自我照料，将来更好的回归家庭生活、回归社会成 为了特殊教育发展十分重要的问题。这就需要特殊学校、特殊教育教师、特殊儿童家长的共同配合来帮助儿童学习 和掌握生活自理技能。关键词：中度智力障碍儿童；生活自理

2、；能力；培养 ABSTRCTDue to the influence of congenital defects or acquired factors, children with moderate mental retardation obviously lag behind their normal peers in intelligence level and physical function, and are accompanied by adaptive behavior disorders. They are often unable to take care of thems

3、elves in life, and cannot master the skills of taking care of themselves like normal children of the same age. They need help from others to complete basic self-care affairs. For special education schools and special education workers, how to help these moderately mentally handicapped children maste

4、r basic self-care skills, so that they can take care of themselves and better return to family life and society in the future has become a very important issue in the development of special education. This requires the cooperation of special schools, special education teachers and parents of special

5、 children to help children learn and master self-care skills in life.Key words： Children with moderate mental retardation; Living on their own; Ability; To cultivate 引言(-)研究背景根据“中国统计年鉴”，我国0T4岁的儿童总数约为2. 335亿，占中国总人口的16.8%。残疾儿童大约有600万 人，智障儿童占了其中的19. 7%.只有约58万名特殊儿童接受过特殊教育。从统计数据可以看出，特殊儿童的数量占 我国总人口的很大一部分。

6、与此同时，根据国家及各地、市妇联数据统计，智障儿童的数量呈逐步上升趋势，且智 力障碍程度越来越严重。面对这事实，培养和提升他们的自理能力，最大可能地弥补智力发育障碍给他们带来的缺 陷，尽可能帮助智障儿童面对他们将来的生活时能够半自立或自立于社会之中是非常迫切的1。伴随着素质教育的 不断推进，特殊儿童的教育问题和社会适应问题已成为特殊教育事业发展十分重要的主题，帮助特殊儿童回归主流 社会已是特殊教育学校的重要事业。帮助智力障碍儿童掌握生活自理技巧，能为儿童回归社会创造良好的基础，这 需要特殊教育学校、特殊教育教师、家长、社会等多方面的支持。文章是我以培养中度智力障碍儿童的生活自理能 力为主题，围

7、绕中度智力障碍儿童生活自理困难存在的问题及原因分析，并针对这些问题展开的一系列生活自理能 力技巧培养的探究。(二)研究意义本研究的目的是对中度智力障碍儿童的生活自理能力进行培养，来帮助中度智力障碍儿童更好的自立或半自立 1寄宿生活费等费用补助。第三十条规定:智障儿童(残疾人)成年后的劳动权利也受到法律保障，各级政府统筹规划， 为其创造劳动就业条件。” 14国家制度的完善为智力障碍儿童的学习和生活提供制度保障。国家应加大法规健全 和完善制度建设，为智力障碍儿童生活自理能力的提高提供制度保证，为智力障碍儿童回归社会保驾护航。五、结语“滴水石穿，非一日之功”，基于中度智力障碍儿童生理及心理的特殊性，

8、他们自理能力的培养不是一天两天 就能够有效果的，而是一个循序渐进的过程。作为特殊教育教育工作者，在对中度智力障碍儿童的教学中要做到以 爱心和耐心，辅以细心和责任心教授智力障碍儿童生活自理的知识，帮助中度智力障碍儿童学习掌握生活自理的技 能技巧。作为学生家长，要配合学校耐心教导，帮助儿童学习自理技巧。总之，中度智力障碍儿童的年龄尚小，要 抓住他们的关键期，给他们能够自己动手的机会，智力障碍儿童家长，特殊教育教师再施以言传身教，辅以耐心细 致，家校同心，共同努力，培养中度智力障碍儿童生活自理能力的目标才能实现，智力障碍儿童才能更好的回归社 会。参考文献1宋栋杰.中度智障儿童自理能力提升的社会工作介

9、入研究D,长春理工大学,2019.2密忠祥.智力障碍儿童的心理特点J.中国残疾人，2004(7) :42.3顾华青.建立智障学生心理康复支持体系的实践研究J.现代基础教育研究，2013(1) :56.4沈海杰.社会工作视角下智障儿童社会支持网络研究D.成都:西南财经大学，2013.5肖文琼.培智学校分层教育中的误区解析J.现代特殊教育，2012(10)： 51-53.6方崇浩.“家校合作”提高低年级智障儿童生活自理能力的个案研究J.新教育，2015(30):72.7王辉.特殊儿童教育诊断与评估M ,南京大学出版社:201809. 409.8毕甸，吴荣超.普通教育学M,人民邮电出版社:20131

10、2. 224.9马芳,王聿泼.教育心理学M,南京大学出版社：201808. 264.10张敏.智障儿童家庭教育的重要性J.新校园(中旬)，2015(10) :12.11卢秀琴.浅谈家长会对青少年儿童教育的意义J.中国校外教育,2013(34):3.12陈园蜓.社会工作介入心智障碍儿童家庭的社会支持的研究D .兰州大学,2020.13申仁洪.西南少数民族特殊儿童社会适应性研究M.重庆大学出版社:，201412. 468.14洪诗阳.培养智障儿童独立生活能力的支持性社会工作研究D.沈阳化工大学,2019.脚注1宋栋杰.中度智障儿童自理能力提升的社会工作介入研究D.长春理工大学,2019.2密忠祥.

11、智力障碍儿童的心理特点J.中国残疾人，2004(7):42.3顾华青.建立智障学生心理康复支持体系的实践研究J.现代基础教育研究，2013(1) :56.4沈海杰.社会工作视角下智障儿童社会支持网络研究D.成都:西南财经大学，2013.6方崇浩.“家校合作”提高低年级智障儿童生活自理能力的个案研究J.新教育，2015(30):72.7王辉.特殊儿童教育诊断与评估M.南京大学出版社，201809.409.7王辉.特殊儿童教育诊断与评估M.南京大学出版社，201809.409.8 毕甸，吴荣超.普通教育学加人民邮电出版社:，201312. 224. 99马芳,王聿泼.教育心理学M .南京大学出版社

12、:201808. 264.10 张敏.智障儿童家庭教育的重要性J.新校园(中旬)，2015(10): 12. 12卢秀琴.浅谈家长会对青少年儿童教育的意义J .中国校外教育,2013 (34): 3.11 陈园蜓.社会工作介入心智障碍儿童家庭的社会支持的研究D.兰州大学,2020.12 申仁洪.西南少数民族特殊儿童社会适应性研究M ,重庆大学出版社，201412. 468.12陈园蜓.社会工作介入心智障碍儿童家庭的社会支持的研究D .兰州大学,2020.14洪诗阳.培养智障儿童独立生活能力的支持性社会工作研究D.沈阳化工大学,2019.与社会。培养中度智力障碍儿童掌握生活自理技能不仅能提高他们

13、的社会适应能力和自立自理能力，还能帮助智力 障碍儿童家庭减轻对智力障碍儿童的照顾负担，更是特殊教育质量的体现。（三）研究方法文献分析法:我从中国知网和学界已有的研究中搜罗和整理相关的文献资料，结合所学的知识，对所需研究学科 中有关研究智力障碍儿童生活自理能力培养的内容进行收集和整理，并检索和分析国内外对智力障碍儿童生活自理 能力培养的相关研究，寻找可以学习借鉴的内容并提出自己的观点。通过一系列的基础训练和强化巩固训练，从饮 食起居、个人卫生，社会交往等多个方面来帮助儿童更好的学习和掌握生活自理技巧：先由特殊教育教师耐心教授 基础技能，再由教师带领学生实践操作强化训练，学生回家后家长带领儿童巩固

14、训练，最后儿童经过反复操作和巩 固来掌握自理的技巧，从而真正做到生活自理。（四）文献综述密忠祥指出智障儿童具有如下特点:智力发育低下，语言和肢体方面存在障碍。在和人交往时，他们更倾向于直 接简单地表达情感，且这种表达并不准确。丁同梅通过调查发现中重度智障儿童的生活自理能力相对于社会生活自 理能力来说较好一些。2顾华青认为，建立智障儿童的社会支持体系，需要特教学校搭建起学校、家庭和社会三方良好互动的桥梁，鼓 励及支持发展公益组织，促进社会工作专业的创新性和本土化，完善服务采购形式的监督机制。3沈海杰在社会工作专业层面，从社会支持理论出发，以理性情绪疗法、行为矫正、家庭治疗结构等理论模式为 基础开

15、展活动，缓解家长心情，给予家长支持，通过亲子沟通、社会融合等也可以发挥提高智障儿童自理能力的作 用。4肖文琼指出目前培智学校教育中存在着这样一种现象:培智学校的班级中有不同障碍程度的学生，然而现有的教 材并没有根据学生差别的障碍程度设计不同的课程内容。因此很多地方开始寻找解决这一弊端的方法，其中项有益 的探索便是分层教学模式，这种模式强调将学生分成不同知识水平、不同智力障碍程度的层次，针对不同的层次水 平，实施相应的教育。但是这种模式在投入到使用的过程中也经常会出现一些偏差。具体表现为:首先，对于分层在 教学中的作用认识不到位，教师的分层教育理论并不扎实，往往处于被动参与的位置。有些教师认为分

16、层教育没什 么用，又有一部分教师认为分层教育无所不能。其次，刻板的分层不利于智障学生的发展，分层教育的实质是随着 学生能力的变化进行动态调试，而不是固定的。最后，教师能力不足导致的分层偏向。方崇浩在“家校合作”提高低年级智障儿童生活自理能力的个案研究中指出孩子自理能力差，有部分原因 是家庭教育观念存在问题，尤其是有的智障儿童是家里的独生子女，怕他会受伤等，过度溺爱，而什么都不让他们 做。6一、核心概念界定（一）中度智力障碍儿童根据残疾人残疾分类和分级标准，我国智力障碍的定义如下：智力残疾是指智力显著低于一般人的水平，并且伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构和功能障 碍，使个体的活动和

17、参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素而导致的智力损害或智力明显衰退。智力障碍是一种残疾，智力障碍儿童由于智力功能和社会适应行为的障碍，在学业能力、认知能力、社会交往 能力和生活自理能力等各方面明显落后于正常同龄儿童。中度智力障碍指IQ范围为35-49（对成人而言,6岁W智龄 9岁）。在儿童期表现出显著的发展落后,其中多数人能 够通过学习在自我照料方面有所发展，并获得一定的沟通与学科技能。成人需要在生活与工作中得到不同程度的支持。 7（二）生活自理能力生活自理能力泛指人们在日常生活中自己照料自己基本生活的行为能力，一般

18、包括以下几个方面：1、在生活方面自己能够处理日常生活琐事，例如做饭、吃饭、穿衣、购物、卫生、学习、外出等等。2、在人际关系方面能够与人正常沟通、处理好人事关系、建立伙伴关系、能独立处理一些事务、能够参与家庭 生活、独立参与社会生活等。73、在心态方面能够独自承受和处理各种压力，建立良好的心态保持积极的态度等。4、在学习方面能够自主学习，独立思考，独立理解等。二、中度智力障碍儿童生活自理现状分析及具体表 现由于中度智力障碍儿童身体和心理等多方面的原因使他们在生活自理上存在诸多困难，经过多方面的思考和研 究我总结出以下几个具体表现：（-）中度智力障碍儿童生活自理能力的现状分析中度智力障碍儿童生活自

19、理能力存在多方面的困难不仅仅受到他们自身水平的限制，还受到了外界其他因素的 影响。1、存在“家庭包办式”的生活自理家庭是智力障碍儿童活动的基本场所，也是学习生活自理能力的重要场所。由于智力障碍儿童身心存在的缺 陷，大多数智力障碍儿童的家长对孩子存在一种补偿心理，当孩子吃饭的时候家长生怕他们吃不饱或者吃的慢就直 接给他们喂饭；穿衣服的时候怕他们不会穿或穿的慢就直接帮他们穿好；日常生活中，智力障碍儿童家长放任智力 障碍儿童的坏脾气，无条件的宽容，使儿童形成一种用耍赖代替沟通的坏习惯，家长怕他们磕到碰到，凡事就亲力 亲为。没受过专业培训的家长在潜意识里就认为孩子是残缺的，没办法做到生活自理，也做不了

20、家务劳动，只会一 味的溺爱孩子，无条件的包办，家长没有给孩子自己动手的机会。家长轻视了对智力障碍儿童自理能力的培养，使 他们行成只会依赖他人的坏习惯，导致有的智力障碍儿童十几岁了还什么都不会做，处于衣来伸手，饭来张口的状 态。这些家长的放任与包办使智力障碍儿童的基本沟通能力和生活自理能力从根本上得不到锻炼，从而丧失了基本 的沟通能力和生活自理能力。2、中度智力障碍儿童难以掌握生活自理的技巧智力障碍儿童年龄偏小，动手能力差，因为身体的缺陷，在生活自理方面不能像正常儿童一样模仿家长就能做 到，需要有人耐心教授才能掌握。当他们在遇到实际困难自己难以解决或解决不了向家长求助的时候，一部分家长 觉得教会

21、儿童自理技巧是个麻烦而又漫长的过程，就会出现家长直接替智力障碍儿童完成自理事项。导致儿童在最 基本的家庭生活中就无法学习到自理的方法和技巧。例如：早晨小明起床去上学，他自己穿衣服鞋袜但穿的很困难 也很慢，父母见状后并没有教小明穿衣的技巧，而是直接帮他穿好衣服。有时候即使学习到一些自理的技能也只是 知道大概要怎么做，并没有按照步骤实际操作过。一些学校对智力障碍儿童的生活自理能力技巧的培养不够充分，只是教给孩子一般自理知识，没有将知识融入 到生活中带领孩子一步一步的学习自理的小技巧，因此智力障碍儿童难以掌握生活自理的技巧。3、中度智力障碍儿童学习到的技能得不到巩固练习智力障碍儿童学习生活自理技能是

22、个循序渐进的过程，他们在习得自理技能后，缺少反复练习的机会就会导致 习得技巧的遗忘，自然难以掌握生活自理技巧。在家时，有的家长会觉得反正孩子已经学会了，就没必要再浪费时 间练习就不对孩子做强化练习，甚至还会因为节省时间再次对孩子的生活自理进行“包办”。有的家长缺乏耐心， 急于求成，在教过孩子一两次之后，再教就是简单粗略的教一下，导致智力障碍儿童练习到的技能得不到强化训 练。在学校时，因为学校设置的生活适应课时有限，教师教过的知识和技能没有课时来反复进行强化训练，在课后 没有进行巩固，就导致这些初步习得的技能得不到巩固只停留在浅层，时间一长智力障碍儿童就会忘记要怎么去做 这些事情。（二）中度智力

23、障碍儿童生活自理困难的具体表现中度智力障碍往往伴随着沟通障碍和言语障碍，他们在生活自理上存在的困难主要表现在：1、生活琐事方面：在穿着上表现为穿衣速度慢、衣服穿反、裤子穿反、扣错纽扣、鞋子穿反、不会系鞋带等； 卫生上表现为洗不干净脸，不会刷牙梳头，不会换洗衣物、不能自行如厕等；出行上表现为不认识方向、不认路， 不会乘车等；学习上表现为不能独立学习例如不认识字，不知道怎样读、不会写字等；其他方面表现为不认识纸币 面额，不能自行用餐、不会使用餐具、不能够自己购物等。2、人际关系方面:表现为表达能力弱，难以向他人表达自己的意愿，难以听懂他人所说的是什么意思，与他人 沟通存在困难，人际关系处理困难，难

24、以和他人建立伙伴关系，不能独立参与社会生活等。例如：早晨上课时，小 杨一直趴在桌子上，教师经过多次询问小杨都没有将自己的情况向教师表述清楚，后面经过教师的反复了解才知道 小杨肚子痛并将他送往医务室。小杨为智力障碍儿童表达能力弱，不能清楚的向老师表述自己肚子痛，只能用手抚 摸肚子示意是肚子的问题，后经过教师向学生家长了解才基本确定小杨的情况。3、心态方面:智力障碍儿童对家长和老师有依赖感，不能独自承受外界压力，易受刺激，不能保持良好的心态。例如：在培智学校，有的智力障碍儿童在课后没有获得教师的奖励，或者被老师批评时就会显得很沮丧，更甚 者还会哭闹，在心态方面承受能力弱，心态不够开朗。很多学生在遇

25、到问题不能够独立的处理问题，跟同学发生矛 盾时不能够自己处理，只能以哭闹来寻求教师和家长的帮助，表现出对家长和教师过分的依赖。（三）中度智力障碍儿童生活自理问题的原因分析智力障碍儿童在生活自理问题上受多方面的影响，我经过多方面的思考和研究总结出以下几个方面：1、个体自身的原因中度智力障碍儿童由于智力水平低下，年龄较小，能力差。在学习和生活中，学习知识与技能的能力明显落后 于正常同龄儿童。大脑接受信息和处理信息的速度比正常儿童要慢，记忆能力也相对较差。所以在生活自理技能的 学习上往往表现的比较吃力，知识的接受速度也较慢，有的儿童手指和关节不够灵活，做不了部分精细动作和粗大 动作，在教师带领实践操

26、作时动手能力也比较差，不能跟随教师练习生活自理技能。智力障碍儿童由于记忆能力相 对较差，他们在习得生活自理的知识与技能之后不经过反复练习就会导致知识的遗忘，因此在生活自理能力上存在 问题。2、家长的过分溺爱在家庭生活中，一部分家长对儿童存在补偿心理，无条件的溺爱孩子，为孩子无条件包办。有的家长溺爱孩子 就怕他们做事情的时候烫到、伤到、磕到、碰到、动作不灵活、做不好就开始包办。有的家长则为了节省时间或者 嫌麻烦，就直接替他们完成基本生活自理所要做的事情，例如：早晨起床，智力障碍儿童小红在自己穿衣服，但她 穿的很慢，纽扣也没有扣正确，妈妈见状并没有教小红怎样去穿衣服和扣纽扣，而是为了赶时间而三下五

27、除二的帮 小红穿好衣服洗好脸就送到了学校。智力障碍儿童的父母的凡事包办，帮他们穿衣服、直接喂饭、直接帮他们洗脸 洗脚等，使智力障碍儿童没有动手学习的机会，导致了生活自理能力差。3、对他人的过分依赖中度智力障碍儿童生活自理存在问题不止是身体缺陷引起的，心理缺陷也是引起中度智力障碍儿童生活自理能 力存在问题的一个重要因素。由于身体上和心理上存在的缺陷，在学习和生活中他们时常缺乏信心，易受挫折，在 遇到难题的时候往往选择退缩去寻求他人的帮助，他们在潜意识里就觉得自己做不到，一定要经过他人的协助才能 做到，这就形成了他们依赖别人的心理。有的儿童因为自身懒惰而不想动手，这时候家长会以为是孩子不会做去帮

28、他们做，多重因素导致了智力障碍儿童对他人有较强的依赖感，什么事情都不动手，使智力障碍儿童没有锻炼自我 能力的机会，直接导致了他们的生活自理能力很差。4、缺乏针对性的训练知识技巧的习得是一个循序渐进的过程。智力障碍儿童在习得知识方面存一些特性，他们掌握一项技能往往是 需要一些方法的，由于智力水平的影响他们接受知识的能力比较差速度也相对较慢，因此需要教师和家长将生活自 理的一些整体知识分成小步骤，循序渐进地来对智力障碍儿童进行教学。这一个过程是一个需要耐心和细心的针对 训练的过程。在家庭生活中，父母忙于工作，没有空余的时间，无法对儿童进行小步子的针对训练，只能大概的教 孩子要怎样做，从而导致儿童生

29、活自理能力差。在学校方面，一方面是适应的课程设置有限，没有多余的课时来对 学生进行专业性的培训；另一方面是缺少专业性的教材，教师教学时随意性强加上班级人数众多，无法做到对学生 一对一的针对训练，各方面因素导致了儿童生活自理能力差。三、培养中度智力障碍儿童生活自理能力的重要性智力障碍儿童因为身体缺陷导致他们在生活自理上存在诸多问题，帮助智力障碍儿童培养生活自理能力意义重 大。下面从智力障碍儿童家庭、智力障碍儿童个体和智力障碍儿童的社会适应能力三个方面进行了阐述。（一）对中度智力障碍儿童家庭具有重要作用在家庭生活中，中度智力障碍儿童与家长的关系较为亲密，对于家长的话儿童更能接受，家长可以借助家庭原

30、 生的环境，对还未到入学年龄的智力障碍儿童进行早期的培养，以便于儿童入学后能够能好的巩固这些技巧，为后 期学校教授生活自理技巧打下坚实基础，家长有针对性地对智力障碍儿童进行培养，如穿衣、吃饭、刷牙、如厕等 基本的日常自理事务的培养，在后期学校学习加强后，对一些基础的生活起居问题和基本的生活自理儿童都可以自 己解决，并能为家庭分担一些简单易做的家务事，从而减少家长对儿童的照顾量，减轻家庭劳务负担。儿童掌握自 理技能后，有助于他们更好的回归主流社会，一些能力强的儿童还通过残疾人就业可以找到工作获并得薪水，来帮 助家庭减轻照顾负担，也能减轻一些经济负担。（二）对中度智力障碍儿童个体具有重要作用幼儿期

31、是智力障碍儿童生长发育的关键期，在这个时期要抓住关键，对中度智力障碍儿童进行生活自理能力的 培养，能为他们将来回归社会奠定良好的基础。培养中度智力障碍儿童的生活自理能力有助于他们生活自理能和自 立能力的提高。长时间的培养有助于提高智力障碍儿童的独立能力，在面对问题时有独自处理问题的能力；有助于 增强儿童的自信心，减少因为生活无法自理带来的自卑感；有助于儿童建立良好的心态，从而建立良好的人际关 系，帮助儿童回归社会。（三）对中度智力障碍儿童适应社会具有重要作用对智力障碍儿童进行生活自理能力的培养，对儿童行成生活自理自立意识具有重要的引领作用，教师和家长对 儿童进行有效的培养和指引能够帮助儿童树立

32、好自理自立意识，为他们独立性的行成奠定良好的基础。儿童掌握自 理技能后，在今后离开家庭生活和学校生活的时候，才能更好的在社会上独立生存。对智力障碍儿童生活进行生活 自理能力的培养能为儿童最终回归社会、适应社会奠定坚实的基础。四、培养中度智力障碍儿童生活自理能力的策略对智力障碍儿童进行生活自理能力的培养能提高他们的独立性和自立性，能更好的帮助他们回归社会。以下是 从学校教育、家庭教育、家校合作、社会关注度四个方面提出的培养智力障碍儿童生活自理能力的策略。（一）充分发挥学校教育的主导作用学校教育在人的身心发展中具有主导作用，是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，能有效的控制和影响 学生发展的各种

33、因素，要把学校教育放到首位。8特殊教育学校要招收专业的特殊教育教师，组织专业人员对智力 障碍儿童个体的差异性进行分析，开展智力障碍学生生活自理能力专业训练课，并丰富课程内容，增加一定课时， 让学校特殊教育教师有充分的时间来教给孩子生活自理能力的技巧。让孩子能够更好地回归家庭生活，回归社会。 1、进行个体分析，实施因材施教的方法人的发展是随年龄增长而发生的，身心有规律的连续变化的过程。个体身心发展具有个别差异性。8首先从群体角度表现为男女性别的差异。因此，我们在对智力障碍儿童进行个体分析的时候，要注重男女性别 的差异，在教授一些有性别差异的生活自理技巧的时候，按照男女性别的不同，分开进行授课。例

34、如:女生和男生之 间要对他们进行不同的如厕训练。在洗漱的时候，女生要扎头发，而男生只用把头发梳顺，对于处于青春期的孩子 也有分性别进行教育。其次，从智力水平的高低表现为发展水平的差异。因此，对于不同发展水平的学生，个体间的要求就有所区 别。将自理能力水平相对较强的学生分为A类学生。将自理能力一般水平的学生分为B类学生。将自理能力较差的学 生分为C类学生。对自理能力较强的学生，标准就要高一些。针对自理能力较差的学生，标准就相对降低一些。制定不同的生活自理标准。做到不歧视、不鄙视学生，对智力障碍儿童实施因材施教的方法。例如:在“使用筷子” 的教学中，A类学生：能够独立拿起筷子并用筷子夹住东西放到指

35、定位置。B类学生：由于理解能力相对弱，动手能 力欠缺，需要教师辅助演示完成才能拿起筷子夹东西。C类学生：由于理解能力低动手能力低，需要教师一对一智力 障碍的对他们进行分步骤的仔细讲解，并手把手对他们进行教学和反复操作。针对不同的儿童制定不同的学习要求, 实践操作的步骤要做到从易到难，从简到繁，反复多次的加强练习，形成生活自理的能力。2、采用“玩+教”模式，教给智力障碍儿童自理的技巧游戏环节在特殊教育教学中具有重要作用。课堂中合理利用游戏环节，能够激发智力障碍的学习兴趣，营造出 轻松愉快的课堂的氛围，并且在某种程度上，游戏教学能够减轻智力障碍学生的压力，集中他们的注意，促进智力 障碍学生思维的发

36、散。考虑到智力障碍儿童注意力难以集中且持续时间较短的特点，笔者将游戏环节融入到智力障 碍儿童生活自理能力训练的课程中来，这样在课堂中更能够激发智力障碍儿童的学习兴趣，让他们对所学知识加深 印象，从而达到学而有趣，学而不忘，学有所得的效果。在课堂中，我们设置一些游戏互动环节。例如:本堂课中学习“我会购物”教师可以提前准备好不同面额的纸币 和玩具、水果、零食、文具等实物，设置模拟购物环节，教师充当收银员，指导学生自行购物和组队购物，到收银 处付钱，最后比一比哪一组同学做的更好，再对学生表现做出总结奖励，由此达到游戏促进课堂氛围的目的。智力 障碍儿童既不容易分散注意力，又能对课堂学习的知识技能产生兴

37、趣，让课堂达到了事半功倍的效果。根据中度智力障碍儿童的注意力不易集中的特点，可以将一些生活自理的技巧编成儿歌或者律动操，用于课后 或强化练习，教智力障碍儿童“唱儿歌，学儿歌”。在边唱边学的乐趣中，记住课堂所学的生活自理能力的技巧。 例如:我们在扣纽扣强化练习的时候就采用儿歌的方式，扣纽扣基本方法教学完毕后再教给智力障碍学生儿歌：扣 纽扣。教师带领智力障碍儿童唱“一个眼，一个扣，我帮它们手拉手，结成一对好朋”，教完儿歌之后带领同学 们边唱边做扣纽扣的动作。让同学们在儿歌中体会到生活自理技巧的乐趣，从而对生活自理产生兴趣。通过这样的 方式来引领学生学习生活自理的能力会让儿童学在其中，乐在其中。3、

38、利用课堂奖励培养中度智力障碍儿童形成生活自理意识课堂奖励是一种课堂激励的方式，它包括情感奖励和物质奖励，能在课堂中起到意想不到的效果。它能激发学 生参与课堂的兴趣，使学生集中注意力，通过一定的激励，还能增强学生的自信心，有利于促进儿童形成生活自理 的意识。9教师的真情表扬，给予学生的肯定，是对智力障碍儿童情感奖励不可缺少的部分。智力障碍儿童受到教师的表 扬有利于增强自信心，能有效地激发智力障碍儿童的学习热情。教师在课堂上或课后对智力障碍儿童进行情感奖励， 能有效促进他们生活自理能力的提高。例如:今天，小明同学没有通过老师的帮助就自己完成了穿衣，洗漱。这时， 教师在课上给予口头表扬“小明今天太棒

39、啦！老师都没有帮助他，他就自己洗漱穿衣了，真是个棒孩子，我们一起 给他鼓掌！ ”，通过这种强化，小明会继续做到自己穿衣洗漱以获得老师的夸奖，从而促进他生活自理能力的提高。物质奖励不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促进学生自我提高。我们以代币兑换的方法给予学生物质奖励， 学生通过自己完成穿衣、吃饭、洗漱等生活自理的事务来获得代币，每完成一项自理事务获得一个代币，每五个代 币可以兑换一个实物奖励。奖励分别有零食、学习用品、小玩具等。通过实物奖励，智力障碍儿童会更有兴趣参与 到自己完成生活自理中来，享受收到奖品的乐趣。（二）充分发挥家庭教育的基础作用发挥家庭教育在智力障碍儿童教育与康复过程中的重要作用

40、，成了当前解决智力障碍儿童智康复问题的重要 手段。10我经过从多方面思考和研究提出以下策略，探讨如何对智力障碍儿童开展家庭教育。1、帮助中度智力障碍儿童家长树立正确的教育观念家庭是智力障碍儿童最早接受教育的场所，家长是智力障碍儿童最早接受教育的教师，家庭教育在智力障碍儿 童的成长中起着重要奠基的作用。智力障碍儿童身体的缺陷，对智力障碍儿童家庭来说是难以面对的现实。特殊教 育学校应引导智力障碍儿童家长勇于面对现实，对孩子不抛弃，不放弃，积极转变思想观念，树立起良好的教育观 念。特殊教育学校要指导智力障碍儿童家长教导智力障碍儿童基本的生活技能，教导社会行为规范，指导生活目 标，从而培养社会角色，形

41、成个人性格。中度智力障碍儿童家长教育观念的正确树立，对智障儿童的生活自理能力 的教育起着非常重要的作用，良好的家庭教育能够有效地促进中度智力障碍儿童培养生活自理能力，激发智力障碍 儿童的学习潜能，为智力障碍儿童能更好的回归社会打下良好的基础。2、家长及时鼓励中度智力障碍儿童，做孩子的良师益友中度智力障碍儿童对知识的感知较为迟钝，注意力较难集中，且记忆缓慢。在实际的家庭教育中，家长应对智 力障碍儿童的点滴进步进行鼓励，为智力障碍儿童进行自主学习，提供强有力的支持。10都说家长是孩子最好的 老师，智力障碍儿童的家长可以对儿童在家庭里做的好的地方进行细微的鼓励，即使引导智力障碍儿童发展，例 如：儿童

42、早起时自己穿好了衣服鞋袜，家长这时候就可以提出语言鼓励“你真棒，没有他人的帮助就自己做好了， 真是太厉害了！”这样可以增强智力障碍儿童的自信心，激发他们的学习兴趣。在日常生活中，智力障碍儿童家长 不能因为智力障碍儿童身心存在的缺陷就对他们存在过多的包容心，对于智力障碍儿童生活中存在的缺点，家长要 及时引导孩子改正；对于智力障碍儿童的进步要及时给予语言鼓励和物质奖励，对智力障碍儿童严慈相济，做孩子 的良师益友。3、联合家庭对中度智力障碍儿童进行技能强化训练在智力障碍儿童的教育上，良好的家庭教育是培养智力障碍儿童自立自强能力和生活自理能力的重要前提，特 殊教育学校应有效召集智力障碍儿童家长，并与智

43、力障碍儿童家长进行沟通，培养家长作为智力障碍儿童的第一任 教师，让家长在智力障碍儿童的教育中积极发挥出积极地作用，引导智力障碍儿童形成良好的性格，培养智力障碍 儿童形成良好的习惯。特殊教育学校应与智力障碍儿童的家长进行沟通，讲明幼儿期对智力障碍儿童生活自理能力训练的重要性，家 长应积极主动地配合特殊教育学校在家庭生活中对智力障碍儿童进行加强训练。例如：上课期间，学生在学校学习, 学生回家后，任课老师积极联系学生家长，将课堂上每个阶段的学习内容和训练内容告知家长，并要求家长回家继 续训练孩子，对所学的生活自理内容进行反复练习，使课堂学习到的知识和技巧能有效得到巩固和强化。通过家长 的积极配合，从

44、而促进智力障碍儿童生活自理能力的提高。（三）开展家校合作，共同促进儿童发展家校合作是智力障碍儿童家庭与特殊教育学校以沟通为基础，相互融合，相互配合，合力育人的一种教育形 式，二者是相辅相成的。1、开展家长培训大部分智力障碍儿童的家长对于孩子的教育问题没有清楚的认识，大多数家长对孩子采取的教育方式都比较简 单粗暴，缺乏专业性，学校组织召集智力障碍儿童家长，将先进的智力障碍儿童教育理念和基本生活自理能力培训 的方法传递给更多的家长，营造学校、家庭、智力障碍儿童共同发展的良好环境。学校对智力障碍儿童家长进行有 计划，有步骤地培训，教会家长怎样跟孩子相处，怎样利用家庭的原生环境对孩子进行生活自理能力的

45、培养，怎样 针对一个重点进行小步子教授等，受过培训的家长对孩子生活自理能力的培养会更有针对性和专业性，在家长对儿 童进行自理能力强化与巩固的时候效果会更好。2、定期召开家长会召开家长会是进行家校合作的一种有效途径，同时也是班主任工作的重要组成部分。通过召开家长会，可以把学 校的先进管理理念和管理措施展示给家长,取得家长对学校各项管理工作的理解和支持,并提升学校在社会上的影响 力;可以展示班主任老师的风采，加深对班主任管理工作的理解和支持;可以使家长全面了解班级管理的各项制度和要 求并做好配合工作;通过老师与家长的相互沟通,家长和教师都可以进一步加深对学生的了解,从而提高教育的针对性 和有效性;

46、可以向家长传播先进的教改信息,对家长进行有效的家教培训I,提高家教的科学性。总之,家长会是沟通学 校与家庭、使学校教育与家庭教育保持密切联系、协调一致的有效形式和途径，是学校整个教育教学工作的重要组成部分。11组织中度智力障碍儿童家长，定期召开家长会，让班主任、教师与智力障碍儿童家长之间有充分交流的机会， 班主任和教师向学生家长提供学生在学校的表现，做得好的地方向家长肯定，与家长共同发扬智力障碍儿童的优 点；做的不好的地方跟学生家长讲明并要求学生家长与教师一起帮助学生改正，改善智力障碍儿童的缺点。智力障 碍儿童家长向教师提供学生在家的具体表现，以便于教师对学生在家的情况，更好地针对孩子出现的问

47、题而做出及 时的解决方案，并定期提醒家长对儿童进行强化训练。3、不定时家访家访是促进特殊教育学校与智力障碍儿童家庭关系建设的重要桥梁。因此,在智力障碍儿童的教育中,班主任和 科任教师应重视家访工作,并借助有效的对策来对智力障碍儿童家庭进行家访。以便在此基础上,能够有效的提高智 力障碍儿童家长对教师教育管理的理解,构建起家校一体的良好教学模式,共同促进智力障碍儿童的健康成长。教师或班主任，针对每个儿童进行不定时家访，与家长一对一的谈话，更能了解儿童在学校和家庭生活中的表 现，了解儿童在家庭生活中出现的问题，并根据家庭环境给出家长建议，让家长在不恰当的地方做出改善。做到这 样融合的家校合作，有利于

48、促进智力障碍儿童家庭和特殊教育学校的教育目的达成一致。通过学校对家庭的指导， 家庭和学校双方能够形成互补，保证智力障碍儿童接受全面的教育内容。家庭与学校相辅相成，共同促进智力障碍 儿童生活自理能力水平的提高。（四）提高社会关注度，发挥社会的作用。社会关注度，是指社会公众对于他人或者某一事物所表现出的关心与重视程度。社会支持按来源可划分为正式 支持与非正式支持，其中正式支持包含政府、社区、民间非营利组织、学校等提供的制度性支持，非正式支持包括 亲友与邻里给子的情感和物质支持。” 12笔者经过从多方面思考和研究提出以下策略，探讨如何从社会方面促进 智力障碍儿童生活自理能力的提高。1、呼吁社会，为中度智力障碍儿童提供情感支持提高社会对智力障碍儿童的关注度，有助于增进社会公众对智力障碍儿童的了解与支持，倡导社会扶残助残的 良好风尚，同时也能够使智力障碍儿童获得认同感，不断认识并挖掘自身的潜能和价值。13呼吁社会公益组织和 慈善机构到特殊教育学校开展送温暖活动，让智力障碍儿童感受到社会的关注和他人的温暖。加强社会宣传，呼吁 更多的爱心人士为智力障碍儿童提供情感支持和物质