信息技术与课程整合结题报告(共16页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上信息技术与课程整合的实验研究课题结题报告微山县微山岛一中 信息技术与课程整合课题组 二00八年六月自2006年6月开始，“信息技术与课程整合的实验研究”课题经济宁市教育科学规划领导小组办公室批准为济宁市基础教育课程改革实验研究课题。经过2年多的实践与研究，反思与积累。师生一致反映：把信息技术与各学科课程相整合，能激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，有利于培养学生的自学能力和思维能力，有利于大面积提高教学质量。实验已经取得了一定的效果，为进一步实验积累了经验，现将实验过程及报告如下：一、 实现了课题研究的意义信息技术与学科课程整合是我国面向21世纪基础教育改革的新视点，

2、它对于深化教学过程，改革传统以教师为中心的教学结构，创建新型以学生为主体的教学结构，培养学生主动探索和创新精神，具有十分重要的意义。以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合将是一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信

3、息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程

4、观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合已具有有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境功能。课程改革要求我们必须研究整合问题。社会发展对教育的新要求，呼唤网络技术与课程资源的整合，研究网络环境下的课堂教学成了基础教育课程改革的重要内容。以信息科学和生命科学为代表的新技术革命使社会正发生着深刻的变化，对未来劳动者的素质提出了更高的要求。培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目标，更是终身学习理论的具体实践。中学教育必须改变传统教学模式，人才培养应由知识型向创新型、能力型转变，学校教育则应当由教师为中心转变为学生为中心，给学生更

5、多的自主发展的时间和空间，使学生学会创造性地学习和生活。信息技术与课程整合带来了课程内容的革新，信息技术的高速发展，它要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设了信息技术课程等，各门课程都必须根据时代发展，革新原有课程内容。信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。信息技术与课程整合带来了课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学

6、模式。信息技术与课程整合带来了课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。信息技术与课程整合，已完成课程评价的变革和改善，信息技术与课程评价整合后，带来评价观念和评价手段的革新，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，革新传统的课程评价观与方法。信息技术与课程整合最主要的是带来了学习方式的革命，信息技术的飞速发展，

7、网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也成为学习者未来发展的方向。网络时代已经来临，网络技术的应用改变了人的思维方式、学习方式及社会的生产方式，传统的教学方式方法将受到网络技术的冲击。利用网络技术建构自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，它使学生的学习空间从课堂延伸到了全国乃至全球，给学生的学习提供了丰富多彩的信息资源，充分调动了学生学习和探究的主动性和积极性，有效地锻炼学生的创新思维与实践能力。学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容，主动适应和应用网络技术环境。二、 完成了课题研究

8、的目的信息技术与课程整合的目的，将影响人类对信息技术的传统观念与看法，传统的信息技术观，主要是作为知识的呈现工具，教学的辅助工具，而忽视信息技术构建信息化学习环境，作为学习者强大的认知工具的功能，更加忽视其构筑数字化学习社区的功能。信息技术与课程整合，其目的仍然是促进人的发展，完成课程任务，充分发挥课程的社会功能、经济功能等项功能。信息技术与课程整合最高的目标，仍然是有效地改善学习，在信息技术没有与课程整合之前，学习者的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。但是信息技术与课程整合后，有力地改善了学习，革新了传统的教学与学习观，改善了学习者的学习方式，改善了学习资源和学习环境，并构筑面向信息化

9、社会的学习文化。所以信息技术与课程整合的根本目的是为了改善学习，提高学习效率。其最根本的目标及其最根本的衡量标准，是改善学习，提高学习效率，真正地贯彻课程目标，达到课程预期效果促进学生发展。当然，信息技术与课程整合构筑的学习环境也有培养了学习者信息素养的能力，信息技术与课程整合，正是完成了信息技术与课程全方位地融合。具体来说：1、通过整合实施把信息技术从学习对象转变为学习工具。2、通过整合把信息技术从教师的辅助教学手段转变为用信息技术改变学生的学习方式。3、通过整合实现学科中心向学科融合系统中心演进。4、通过整合实现信息技术手段与教学内容有机融合，利用信息技术手段改变教学模式。5通过对校园网络

10、各模块功能的开发利用，促进了学校校本管理和课堂教育改革，加快了学校现代化管理进程，总结出了网络环境下校本教育管理的多元化模式。6通过对校园网络各模块功能的开发运用，同时通过Internet网资源的共享，进一步更好地建设并利用好教育资源，提高资源利用率。通过信息与课程资源的有效整合，构建研究性、自主性和协同性学习的学习模式，培养学生的创新意识和创新行为。7在夯实新课标理念的前提下，更新教师的信息教育观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，搜集、处理和整合信息的能力，人人都能熟练、自主地进行网络技术与课程资源的整合，开发和扩充课程资源，促进了课堂教学效益的提高。8提升了办学品位，增强学校可持续发展

11、的能力。通过课题研究，使学校现代化教育设施更趋完善，形成特色；培养一大批优秀骨干教师，输送一大批高素质的学生，成为南四湖地区一所名校。 9、实施新课改要求建立的评价必须符合“关注学生发展”原则、“强调教师成长”原则、“重视以学论教”原则，开展了信息技术与学科整合评价。10、通过课题研究，培养了学生的创新意识和创新能力。 11、通过课题研究，更新了教师的教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力。 12、通过课题研究，探索出了促进信息技术与学科教学整合的有效途径及有效的相关评价标准。 三、 成功地进行了课题内容的整合1、 信息技术与学科教学内容的有效整合。在学科学习中，学生获取知识的多少以及

12、运用知识的能力强弱，很大程度上取决于学习内容的优化。传统课堂教学中，学生学习的信息源主要来自教师和书本，学生对书本知识的理解和接受基本上也取决于教师对书本知识的教学规划和设计。在信息社会的今天，教材和教师已不再是学生唯一的学习资源，信息技术与学科教学内容的整合，一方面使学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，另一方面又使学生能根据自己的需求，通过信息技术的渠道获取丰富的、个性化的学习资源，从而真正成为学习活动的主体、信息加工与情感体验的主体、知识意义的主动建构者。信息技术与学科教学内容的有效整合是从以下两方面进行的：（1）有计划的、围绕教材组织的信息源。教师在组织教学时，根据教学的需

13、要，围绕教材，充分发挥自身的教学智慧，通过Internet或其它信息媒体，利用现代信息技术，下载、收集、开发教学信息，最终组合成具有自身教学特色的教学媒体，为学生提供了不同层次、全方位的学习资源。（2）无计划的、学生自己想办法，通过其他方法获得的信息源。Internet上信息浩如烟海，为学生提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，信息的获取、收集不再受到时间和空间的限制，学生完全可以按自己所需要的内容和方式获取信息，处理信息，表达信息。由于信息源扩大了，信息渠道拓宽了，学生获得的信息也更丰富了。2、 信息技术与学生学习方式的有效整合。信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知

14、识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。在我们的研究中，信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，通过以下几方面的研究，对学生学习方式起到有效的促进作用：(1)运用信息技术实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。(2)把信息技术作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用相关软件绘制

15、图表以及汇报研究成果等。(3)发挥信息技术网络特性，实现学生的协作式学习。例如，学生通过校园网的网络平台与同伴、老师及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和博客开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台。(4)运用信息技术，促进学生良好学习品质的养成。结合学校现状，我们确立了我校学生需养成的良好学习品质的标准：名 称具 体 内 容善倾听1、善于倾听。会观察2、善于观察。勤思考3、能独立钻研，积极发表自己的见解。4、善于从多角度进行思考。5、能进行合理的联想、想象和假设。6、能注重反思，自己归纳整理知识。爱提问7

16、、乐于提问，并善于提问。愿合作8、乐于互相合作，争取集体成功。9、善于接纳正确意见，不固执。重实践10、善于广泛吸收和处理多方面信息。11、善于手脑结合，注重实践。有自信12、面对困难不退缩。13、乐观地面对失败。扬个性14、能正确评判教师、教材和他人的意见。15、能坚持自己的观点，不人云亦云。3、 信息技术与教师教学方式的有效整合。教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。教师的角色已从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。信息技术与教师教学方式的有效整合是从以下几方面进行的：(1)把信息

17、技术作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高了教师的工作效率和质量。(2)运用信息技术创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。(3)运用信息技术提高教师呈现教学内容的质量和效率。(4) 运用信息技术，满足学生的不同需求。学生的差异客观存在，我们要“面对有差异的学生，实施有差异的教学，实现有差异的发展”。现代信息技术的交互性和及时反馈功能够照顾学生学习能力的个别差异，适应于每一位学生的学习特点。(5)作为教师总结教学经验的工具：教师利用工具软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。4、信息技术与师生互动

18、方式的有效整合。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术与师生互动方式的有效整合是从以下几方面开展的：(1)运用信息技术实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。(2)运用信息技术实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。(3)运用信息技术强大的管理功能，提高师生之间评价与反馈的质量与效率。四、 发挥了课题研究的价值信息技术与课程

19、实施整合带来了观念的变革，带来了教学要素的重新建构，构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程1教师知识呈现的变革 信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。 2知识来源的多样化信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学生可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学生可以通过信息技术从学习社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内

20、容，达到最终的学习目标。3媒体作用的变化 传统的媒体，主要是强化功能，对于课程内容和学习方式等方面没有产生作用，信息技术与课程整合后，信息技术由作为教师讲解的演示工具转变为教师活动的体现者和学习者的认知工具，媒体作用发生变革。此外信息技术与课程实施整合后，对整个课程实施的各个层面都发生了变革作用，教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学习者由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。学习者学习方式由传统的接受式转变为主动学习和自主学习以及探究学习。五、改善了教学环境，推进了课堂教学信息化改革技术设备的建设是现代教育技术应用的前提，

21、充分利用学校设备资源是开展现代教育技术实验的落脚点，而运用、开发和制作符合我校实际的教育教学资料是现代教育技术实验得以成功的保障。所以，学校始终把改善教学环境作为推进教育信息化的有效途径。1、加大投入、改善装备：近几年，学校投入了大量的资金，建设了校园网络，添置了许多设备，创造了一个良好的硬件环境。学校配有计算机校园网一个，双向控制闭路电视网一个，广播网一个，电话网一个。有计算机教室1个。另有校园计算机总控室一个，教师课件制作室一个，电脑室一个，控制中心一个，多媒体报告厅一个，语音室1个，以及办公室局域网一个。共配有计算机56台，并配置相应网络的外部设备及相应的教学软件和教学辅助软件。计算机软

22、件硬件的数量和种类基本满足教学和行政管理的需要。校长室、教务处、政教处、总务处、等办公系统的主要业务实行计算机管理。学校专门购买了国家教委仪器研究所开发的“UD教育通用系统”软件以及价值3万元的 “校园网络平台管理”软件、及多媒体教学等软件。学校已用光纤专线方式接入微山县校校通。最近，学校又购买了教学资源管理平台及学科资源库、VOD点视频播系统等软件，并在教学和管理中得以有效应用。学校曾在互联网上有独立网站，与省、市教育网建立链接。校园网上的各种信息，有专人采集、更新。通过网页操作，使得各种信息资源高度共享，极大地提高了办事效率与办公效率。2、强化意识、充分利用：学校十分重视教师在课堂教学中运

23、用现代教育技术，充分发挥教育技术装备的资源效益。学校的多媒体综合教室，语音实验室，计算机等专用教室使用率高。从2006年以来的统计数据表明：综合多媒体教室每学期使用145次以上，语音教室平均周使用时数占平均周学时数的60%以上，计算机教室平均周使用时数占平均周学时数的98%以上。（详见专用教室使用登记簿）。学校普通教室中，投影设备、电视机、录音机的使用频繁，有80%以上的教师都能经常使用电教设备，且每天每个教室都能使用电教设备（详见各班学生电教管理员的登记册）。学校各种设备的使用都有登记，如广播使用登记簿、电视使用登记簿、多媒体报告厅使用登记簿、教师课件制作室使用登记簿、语音教室使用登记簿、学

24、生机房使用登记簿、普通教室电化教学登记簿等。学校老师开出的公开课、示范课一般都使用现代教育技术，学校100%的教师能运用现代教育技术制作软件和进行课堂教学。学校配备了专职的电教教师，每个班都有电教员，专门负责班级的电教工作，各教室的电教设备每周都在正常使用。学校广播每天播放节目，学生每天下午都可以收看电视节目，每周四都进行电视教唱活动。学校普通教室中的电视机，视听教室中的音像设备，及学生计算机房每周五、周六向学生开放，为学生的个别化学习、协作学习创造良好的环境（详见电教设备使用登记簿）。3、开发制作、因人制宜：信息技术在教育教学中的普遍应用，使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式

25、和师生互动方式发生了变革，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，但如何最大程度地实现现代教育技术与课堂教学的整合，提高教育教学质量，是摆在全体教育工作者面前的重要课题。因此，学校要求教师在现代教育技术的应用上坚持形式与内容的统一，注重媒体与教材和学生实际相结合，采用何种媒体，如何运用媒体等皆从实际需要出发，形式服从内容。同时学校坚持拿来与消化、引进与创造相结合。一方面按省现代教育技术实验学校的要求配备音像教材，并逐年递增，另一方面，立足自己，进行改革创新。学校教师在自觉地使用音像教材和音像教材的基础上，积极制作课件等电子音像教材，并在校园网上共享。学校购入录音带410盒,

26、录像带57盒，VCD160张,软件83套，自制了投影200多张，给学生复制录音带800盒，录像片87盒，自制光盘90多张，有数几个课件在省市县获奖。校领导和广大教职员工一起先后参加了学校内的学校办公软件的使用培训、多媒体和网络的培训、课件制作培训、internet未来教育培训、校园网管理平台的培训、Powerpoint/flash/frontpage培训、语音教室、数码相机、扫描仪、刻录机、双向闭路电视等设备的使用培训。上学期，为了充分利用好学校现代教育技术设备，进一步提高广大教职工应用现代教育技术的水平，实现学校教育教学、管理和信息技术的整合，从上个学期开始，学校对全体教职工的信息技术培训考

27、核。这次培训采取“全体参与、个别培训、单独考核、人人过关”的培训考核方法，即每位教职工抽时间到相应培训项目的指导老师处进行培训，掌握各项信息技术后，再到相应的老师处进行考核。通过多媒体教室的使用、双向闭路电视的使用、Word排版与打印、Excel数据排序与统计、文件下载与压缩等19项内容进行培训，现已全部考核过关。通过培训，提高了老师的多媒体制作水平，对教育教学起到了很好的辅助作用。学校多次举办了青年教师课件制作比赛，评出一二三等奖给予奖励，这一切有力地促进现代教育技术的广泛应用。学校多次派出领导和教师参加省、市组织的各种类型的现代教育技术培训。六、信息技术与学科教学有效整合的课堂教学评价的量

28、表信息技术与学科教学整合是全面实施素质教育，深化学科教学改革的重要举措，信息技术与学科教学整合评价的主要功能是判断信息技术与学科教学整合这项教学改革是否成功，并为如何改进实施方案和实践策略提供依据。从落实课堂教学目标入手，突出新课标理念，突出学生为主体，信息技术与学科教学整合评价应从教学内容设计、教学过程实践、教学效果检验三个方面展开评价，能较好地发挥整合的优势。量表如下：评 价 指 标达 到 等 级评 价 期 望 标 准一级二 级完全达到（优）大部分达到（良）基本达到（中）部分达到（差）教学内容(1)教学目标（6）1教学目标体现整合课要求，符合课程标准（教学大纲）要求，切合学生实际。 2各知

29、识点的学习目标层次合理，分类准确。3密切结合学科特点，注意情感目标的建立。4突出整合课特点、优点教学内容（6）1教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求。2按照科学的分类，对教学内容进行正确地分析。重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。3根据学科的知识和能力结构确定知识点；各知识点布局合理，衔接自然。4、适合、发挥多媒体教学的优势。教学媒体（6）1教学媒体的选择符合优化原则，注意到多媒体组合应用。2所选媒体适合表现各自知识点的教学内容，对教学能起到深化或促进作用。3教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助于学生的学习。网络课件设计（8）1 适合不同课型，

30、能更好地体现教学方式。2 体现计算机优势，解决常规教学中不能解决的问题。3 突出学科特色，体现最新理念，快捷链接相关网站。4 有没有网址链接（为学生提供服务，便于学生课外自主学习）教学策略（8）1根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式。2遵照认知规律选择教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。3各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套；整节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。4突出以学生为主体，关注学生的协作学习、探究学习，体现教师是组织者、研究者、参与者、引导者。形成性检测（6）1形成性练习题覆盖了本节课各知识点的所有学习目标层次。2形成性练习题数量简洁、文字精练，表达准

31、确、便于检测。3形成性练习题利用计算机软件的优势，突出个性化教学。教学过程(2)目标实施（9）1整节课围绕目标进行教学。2在教学过程中，对各知识点的学习目标是否达到，能及时进行检测。3形成性评价的作用。师生互评，同伴互评。内容处理（9）1在课堂教学中，对各个环节、各知识点占用的时间分配合理，总体掌握准确。2分清主次，重点突出；抓住关键，突破难点。3突出课堂教学的自然生成。预设外问题处理(6)1理念是否符合新课程标准。2激励性语言使用得当及其作用。3学生自主学习能力、创新能力提高。结构流程（4）1按照设计好的流程方案进行教学，做到照办而不呆板、机械，灵活而不乱。2教学过程中注重启发、诱导，激发学

32、生的学习动机。媒体运用（3）1演示实验、应用媒体时，操作熟练、规范正确，视听效果好。2各种媒体有机结合，展示时机合适，使用方法得当，取得预期的效果。3板书整齐，字迹清晰，书写规范，无错别字。能力培养（9）1注意对学生的智力，技能和创造能力的培养。2指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。3培养学生信息技术素养。课堂调控（8）1注意师生的交流，根据学生的反应，及时调整教学进度和教学方法。2组织能力强、课堂教学秩序好。3时间掌握准确，教学效率高；能够妥善处理突发事件。4培养学生自我控制能力，不做与网络教学无关的事。教师素养（4）1仪表整洁、大方，教态端庄、自然、亲切。2讲普通话。口齿清楚、发

33、音正确，表达形象生动，富于启发性和感染力。3治学严谨，理念先进，教书育人，为人师表。4具有较强的科学研究和信息处理能力，能增强学生学习积极性，拓宽学生的知识面。教学效果(3)课堂反应（6）1以学生为主体、教师为主导的教育思想得以在课堂教学中充分体现。2学生注意力集中，学习积极主动，与老师配合默契。3学生合作探究精神得到培养，不同学生的学习欲望得到充分的满足。达标程度（6）1BBS论坛中充分展示学生的创造性思维，大部分同学反应积极，回答问题勇跃。2形成性测试回答问题正确率高达90%以上。3课外作业能顺利完成，单元测验合格率在95%以上。七、实验效果令人满意（一）师生信息技术不断提高实验班教师都掌

34、握了电脑多媒体技术、网络技术。人人都能制作和使用多媒体课件，下载网上资料，80%建有个人网页，30%加入学科网站。教师自制课件多次获奖。韩冰老师参加县语文信息技术优质课竞赛，充分利用多媒体优势，全面展示自身特长，获得一等奖。实验班学生的信息技术达到较高的水平，每个班都建有网站，每个学生都会使用计算机进行网络学习和网上交互。（二）教师科研水平不断提高。近几年，参加实验的教师发表（交流）论文（教案）30多篇。有影响的如琵琶反弹意如何语文素质教学改革浅尝浅谈语文课堂效率的提高提高英语学习效率之我见教学媒体在地理课堂教学中的应用等12篇论文在国家级获奖、16篇论文在省级获奖、30篇论文在市级获奖，6位

35、市级骨干教师，同时还有16个县级教学能手，28堂优质课和6个优秀课件在县获奖。（三）教学质量大面积提高初中两个多媒体实验班，分别获得全县班级综合评估二名，单科评估科科第三名，学生参加各种竞赛活动，获各级名次奖10多人次，中考升学率90%。（四）社会影响越来越高微山岛第一中学先后被评为市级教育信息化示范学校、省级规范化学校。2006年，县教育局召集全县中小学校长在我校召开信息技术运用现场会，对该实验的成果起到了极大的推广作用。八、存在的不足和努力的方向两年多的研究与实验，我们付出了艰辛的努力，取得了显著的成果，得到了领导和同仁的称赞，我们感到无比的欣慰。但实验中，还有许多疑难问题没有解决，有待我们深入研究，继续实验。信息技术的应用大大提高了教学效果但也存在不少问题，如课件使用的灵活性与通用性受到限制，课件大大有利于教师的“辅教”，但就如何为不同层次的学生“助学”以及师生互动方面需进一步研究。不仅要把信息技术作为辅教与助学的工具，更要把信息技术作为促进学生自主学习和情感激励的工具，为学生提供自主探索、多重交互合作学习、资源共享等学习环境，充分调动学生学习的积极性和主动性。我们坚信，有各级领导的关怀和扶持，有越来越多的教育同仁的参与和实践，信息技术与课程整合研究一定会取得更加满意的效果，为素质教育的百花园增添奇光异彩。专心-专注-专业