2012年福建高等教育教师资格考试_教育心理学_案例分析题.pdf

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1、 第 1 页 共 5 页 2012 年福建高等教育教师资格考试年福建高等教育教师资格考试_教育心理学教育心理学_案例分析案例分析题题：1、如何看待“教师期望”（“皮格马利翁效应”“罗森塔尔效应”）。（P47）解题思路：（1）教师期望的含义：教师对于学生在学习过程中以及向好的方向发展的主观愿望。（2）教师期望的实现过程：概括为憧憬期待行动感应接受外化，简述为教师对学生一旦抱有较高期望，就会表现在对学生的具体行为上，这样学生在学习过程中充分体会了教师的态度，会主动接受他人对自己未来的期望值，并激发自身树立信心。（3）教育启示（四点要求）：善于发掘学生的优点；关注自尊心低的学生；公平公正地对待每个学

2、生；明确教师的举止言行对学生的影响，要求教师要经常自我反省，做好表率，拥有积极健康的人生价值观，准确地把握自身职业的角色定位。2、如何看待“成败归因理论”对实际教学的指导意义。（P122123、P156）解题思路：（1）理论：维纳将行为结果划分为“三维度，六要素”，因为成败归因说到底是对行为结束的判定，包括内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。六要素包括能力高低、努力 第 2 页 共 5 页 程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。（2）三维度的心理定义：总体言之，无论从哪一个维度来看，将成败归因于相对积极的因素（包括稳定性，内在性，可控性），那么就会对

3、学习者作出科学的人生观判定具有一种预见性的指导作用，反之则不会影响学习者的学习行为。（3）教学启示：归因理论对于学校教育工作是有实际意义的。这就要求教师应指导学生进行科学的成败归因，提高学生的自我效能感。一方面，引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据发展的眼光看待每一个学生，既看到学生的过去，也要从有利于今后发展的角度进行归因，引导学生努力学习，以争取成功。3、运用“自我实现理论”对案例（暂时不详）进行分析。（P124）解题思路：（1）理论：自我实现理论，即马斯洛的需要理论包括五层次：生理的需要；安全的需要；归属和爱的需要；尊重的需要；自我实现的需要。（2）人们对各级需要是由

4、低级向高级发展的。一般情况下，只有低级需要受到满足了才会触发对更高一级的需要。（3）自我实现需要作为最高层次的需要，包括认知、审美和创造的需要、从心理学角度看，人们进行学习就是 第 3 页 共 5 页 为了追求自我价值的实现。因此，自我实现是一种重要的学习动机。（4）教学指导意义：教学过程中遇到学习动机缺乏的学生，可能是受到了低级需要未能满足的影响，使之对学生学习的动机和自我实现的需要产生了阻碍作用。因此，教师不仅要关注学生的学习，也应了解关心学生的生活，以排除影响学生学习的一切干扰因素。4、运用“自我效能感理论”分析案例。（P125126）解题思路：（1）自我效能感是人们对自己是否能够成功地

5、从事某一成就行为的主观判断。（2）人的行为受行为结果因素和先行因素的影响，行为的结果因素往往是经过强化而形成的，但是通过期待也能获得有关的信息，形成新的行为，二者的着重点不同，强化的作用在于激发和维持学生的学习行为，而期待是在认识了行为与强化之间关系后，形成了对下一强化的预见。（3）学生在学习的过程中形成了对自己行为能力的有效推测后，就会产生高度的“自我效能感”，从而推动自身学习的源动力，因此自我效能感成为学习行为的决定因素。（4）联系个体成败归因理论：自我效能感形成归因于对个体自身行为的成败经验，成功经验提高自我效能感期 第 4 页 共 5 页 待；反复的失败则是降低效能期待。（5）教学指导

6、意义：因此，这就要求教师时刻要为学生创设平台，让学生尽可能地体验到成功的自我效能感，树立对学习的信心，坚定信念，提升学习行为的主观能动性。5、根据材料中对于“教授反复传授知识不考虑学生接受程度”的问题，运用所学心理学理论进行分析。（P221223）解题思路：（1）认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技能教学的过程中同时进行。材料中教授只考虑到了学生单纯的认知策略进行反复教学的做法是完全背离了认知策略实施教学的初衷和原则。（2）一般来说，认知策略教学必须注意几条基本原则：在进行认知策略教学的同时教授元认知。元认知成分是策略训练成败的关键，也是因此策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。因此

7、教学过程中，当学生执行策略和完成学习任务时，教师应鼓励他们对策略执行过程进行控制。在原有知识经验基础上进行认知策略教学。要想解决问题，仅有策略性知识是不够的，策略的应用离不开被加工的信息本身。因此，学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。在积极主动的基础上进行认知策略教学。认知策略的 第 5 页 共 5 页 学习是一个积极主动的过程，教师传授的学习方法只有被学生进行内化，才能改进其学习。同时，教师还应鼓励学生在策略使用与学习成绩提高之间建立起一种积极的互动关系。在具体的学科内容中教授认知策略。策略必须通过具体的学科内容迂回教学，因为策略的应用离不开具体的学科情境，这就指导教师要在具体学科当中教授学生编码和组织策略等认知策略。按程序性知识学习规律教授认知策略。首先，要通过教师的直接讲解或者示范，让学生理解所要教授的认知策略，解决问题；其次，应鼓励学生在相似情境和不同情境中进行策略的选择应用。（3）总之，教师可以根据认知策略的教学原则进行策略教学设计，创设有利于策略学习的内外条件，使策略教学收到最佳效果。