从对CLEC的分析看不同年级英语学习者的拼写错误_陈霄.pdf

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1、从对 CLEC的分析看不同年级英语学习者的拼写错误陈 霄(华南师范大学 外国语言文化学院,广东 广州 510631)摘要:拼写错误随学习者的语音、词汇、语法水平和拼写策略不同而变化。典型与发音关联的辅音错误、非重读央元音错误有随年级上升而下降的趋势,表明拼写错误受发音失误影响的程度随年级上升而降低。字母顺序错误、同音异形词错误的减少以及构词型错误、生造词的增加则反映出拼写策略的改变。关键词:拼写错误;拼写策略;语料库中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1007-8754(2004)03-0104-05收稿日期:2004-04-23作者简介:陈霄(1975-),女,广东兴宁人,华南

2、师范大学外国语言文化学院助教,硕士。本研究所有语料来自桂诗春教授和杨惠中教授主持建立的中国学习者英语语料库(CLEC,Chinese LearnerEnglish Corpus)。华南师范大学外文学院何安平教授在本研究过程中给予了宝贵的建议和帮助。笔者向他们致以最衷心的感谢。一、引言通向读写能力的道路铺满了拼写错误(Carney 1994:79)1。由于英语拼写主要依赖音形对应,大量的拼写错误(spelling error,以下简称为SE)都可以从拼写者的发音里找到成因(Carney 1994:84)1。普遍的拼写难点包括不发音字母、双写字母、同音异形词素(Mitton 1996:58)2以及

3、非重读单词和音节(Morris 2001)3。何安平(2001)证实,发音失误是造成中国学生 SE的重要因素,尾辅音、双写辅音、辅音连缀、不发音字母和弱读音节是主要误区 4。除发音外,SE 还受形态因素和拼写策略的影响。曲折变化词和派生词的拼写心理过程是不同的(Sterling 1983)5。词法知识对拼写至关重要。Holmes 和 Castles(2001)指出,拼写差的大学生最缺乏的不是音形对应的知识,而是词法知识和运用词法知识进行拼写的意识6。Patterson 和 Morton(1985,转引自丁朝蓬,彭聃龄 1998)认为,语音意识强的儿童能灵活运用字母-音位对应和字母型-音群对应两

4、种不同的音形联系来完成拼写过程,语音意识差的儿童只能依赖前者 7。而高年级阿拉伯学生不单运用音形对应,还更多地使用了词素类比的策略(Haggan 1991)8。前人对中国学生 SE 的研究发现了拼写的难点。但不同水平学生的SE 有什么变化趋势?这些趋势如何反映语言能力的提高和拼写策略的变化?本研究用语料库的方法对比不同年级中国学生SE 的频率、词长和类型分布,试图回答以上两个问题。二、研究方法 (一)语料来源本研究采用有失误标注的中国学习者英语语料库(CLEC,Chinese Learner English Corpus)第 24 卷 第 3 期广 东 教 育 学 院 学 报2004 年 8

5、月Vol.24 No.3Journal of Guangdong Education InstituteAug.2004(桂诗春,杨惠中 2002)9,为了体现学习者语言水平的差异,选取高中学生子语库(ST2)和大学 3-4 年级非英语专业 6级水平学生子语库(ST4)。ST2 主要是记叙文,共 249 696 词次,ST4 以论述文为主,共 208 124词次,合计 457 820词次。(二)工具与步骤本研究使用 WordSmith软件。首先用 Concordance 功能,提取所有SE 标码 fm1。然后,把Settings菜单的 Horizon 选项设定为左一和右零。这时运行 Collo

6、cates 功能,计算机就会自动排列出所有 fm1左边的第一个单词,即研究对象 SE。第二步,用 Wordlist 功能把上面得到的 SE 制成单词表,运行 Statistics选项,得出 SE 的总量、频率、平均词长和各长度 SE 的数量。最后,把Concordance 界面下的 SE 转换为 Excel 文件,进行分类、统计等处理。(三)分类方法本研究借鉴 Haggan(1991)8的分类框架,把 SE 分为辅音错误、元音错误、字母顺序错误、同音异形词、生造词和难以辨别的错误 6 大类。辅音错误又细分为添加、删减、置换和双写型错误。在元音错误方面,考虑到不发音e和非重读音节是拼写难点,把不

7、发音 e和非重读央元音的错误单独归类,其它元音再按添加、删减、置换3 种基本类型分类(见表 1)。一些 SE 只有一个错误点,而另一些则包含两个或多个错误点,各错误点分别归类,如 business-*besines 包含了元音置换和辅音双写两个错误点。分类的同时,剔除明显的输入手误(如 spel-t*apelt)和被误标为 fm1 的正确拼写。WordSmith 由M.Scott 等设计,剑桥大学出版社 1996 年出版。见 http:P P P wordsmith非重读央元音,即 schwa。舌头放在口腔中央,双唇不收圆,这样发出的短元音称为非重读央元音,其音标是。参见 Longman Di

8、ctionary of Language Teaching and Applied Linguistics 第 406 页。判断输入手误主要根据英文字母在键盘上的位置是否相邻、指法是否容易混淆。表 1 SE 的分类辅音错误辅音添加fake-*frake,suddenly-*sunddenly辅音删减praise-*paise,challenge-*challege辅音置换decide-*deside,knowledge-*knowlege辅音双写around-*arround,commodities-*comodities元音错误不发音 econcentrate-*concentrat,dis

9、ease-*diseas非重读央元音elemen-t*eliment,medicine-*medecine其它元音添加countries-*counteries,hospita-l*hosipital其它元音删减another-*anther,society-*socity其它元音置换marke-t*maket,differen-t*defferent字母顺序错误build-*bulid,adop-t*adpot同音异形词weather-*whether,o-f*off生造词*classmaster,*wholelife难以辨别的错误*ariveck,*toiesam 经过如此分类,笔者发现,

10、一些 SE(ST2=8.95%,ST4=12.77%)违反了曲折P 派生变化的规则或用错了词缀,如,coming-*comming、challenging-*challengable。这些 SE 多数与发音无直接关系,可能反映出学习者的构词水平和拼写策略。因此,笔者进行了二次分类,把构词型 SE 筛选出来,分为曲折变化、派生变化和其它构词型 SE 加以分析。105第 3 期 陈霄:从对 CLEC 的分析看不同年级英语学习者的拼写错误三、研究结果与讨论 (一)SE 的频率从SE 的千字率来看,本研究涉及的高年级学生比低年级学生出错频率更高,而且每词次含有较多的错误点(见表 2)。这可能与作文的体

11、裁和题材有一定关系。由于 ST2 以记叙文为主,内容涉及日常生活、春节、难忘的经历、故乡等,常用的基本词汇使用较多,拼写的难度也较低。ST4 则以论述文为主,题材包括跳槽、伪劣商品、发展中国家的国民健康等社会问题,内容涉及面广,需要较多和较深的词汇,因此,也增加了拼写难度和 SE 出现的可能。表 2 SE 的词次和频率总词次SE(词)SE千字率错误点错误点P每词次ST2249 6962 0578.24j2 2431.09ST4208 1242 32011.16j2 7691.19 (二)SE 的词长高年级学生 SE 的平均词长(7.94 个字母)比低年级(6.33个字母)长 1.61个字母。高

12、年级SE 分布最多的前5 种词长是6-10个字母,占全部 SE 的 78.85%;低年级 SE 中的 73.22%集中在 4-8 个字母的单词中。单词越长就意味着拼写难度越大,含有的曲折P 派生变化也越多。由此推断,高年级学生的 SE 中简单常用的词汇分量比低年级的少,拼写复杂和词缀多的词汇增加。语言水平的提高一方面令高年级学生减少了常用的短单词的 SE,另一方面也增加了长单词和派生词的使用和拼错机率。(三)各类 SE 的分布各类 SE 中随年级上升而减少的有辅音错误、字母顺序错误、同音异形词错误和难以辨别的错误;而元音错误、生造词和构词型错误则不同程度地增加(见表 3)。表 3 各类 SE

13、的分布辅音错误元音错误字母顺序错误同音异形词生造词其它错误ST244.09%36.56%7.34%0.80%0.89%10.30%ST435.10%49.22%5.13%0.14%1.16%9.25%构词型错误PSE 总词次ST2(8.95%)ST4(12.77%)1.辅音错误中国学生的辅音错误大多与发音有关(何安平 2001)4。辅音错误在高年级有所减少,反映出学生语音能力的提高。进一步的分类显示,辅音删减(ST2=37.92%,ST4=35.69%)和置换(ST2=34.78%,ST4=30.78%)随年级上升而减少,添加型错误有少量增加(ST2=14.26%,ST4=15.34%),双写

14、型错误增加较明显(ST2=13.04%,ST4=18.20%)。Carney(1994:81)认为,双写型错误是常见的笔误。与辅音删减和置换相比,双写型错误大多是错用了同一音素的另一个可能的拼写,一般能保持原有的正确发音,不会造成重大的发音或理解上的困扰 1。因此,高年级的辅音 SE 可能比低年级的更接近原发音、更易于识别。2.字母顺序错误、同音异形词和难以辨别的错误字母顺序错误和难以辨别的错误可能是笔误,但也很可能是由于分割地记忆单词中的字母。这类 SE 的减少说明了高年级学生对拼写规则的掌握程度有了提高,也显示出拼写策略的改变。同音异形词错误主要归因于词法和语法知识不足或没有在拼写时加以运

15、用。类似 o-f*off 或There are-*Their are 的情况在 ST4中出现较少,显示出高年级学生能更有效地结合构词106广东教育学院学报 第 24 卷和语法知识实现音形对应。3.元音错误元音错误整体上有增加的趋势。元音添加(ST2=1.95%,ST4=4.52%)和删减(ST2=6.59%,ST4=11.45%)上升幅度较大,非重读央元音(ST2=19.63%,ST4=17.97%)和元音置换(ST2=57.68%,ST4=51.72%)则有减少,不发音e的错误变化不大(ST2=14.15%,ST4=14.44%)。非重读央元音是拼写的一个难点(Morris 20013,何安

16、平 20014)。这类SE 的减少说明了非重读央元音对拼写的困扰随年级减少。在元音添加中,辅音连缀中间加插元音的现象在高年级较明显,如:hospita-l*hosipital,obvious-*obovious。加插元音似乎是高年级学生用以克服辅音连缀的发音困难的策略。因此,辅音连缀既可能引起辅音SE,也可能导致元音 SE。另外,元音连缀也是高年级学生的难点,如:society-*socity,familiar-*familar。由此可见不但辅音连缀是中国学生的难点,删减元音连缀的现象也是值得重视的。4.生造词和构词型 SE生造词和构词型 SE 随年级上升而增加,反映出高年级学生不单靠音形对应

17、,还更多地运用构词法创造性地拼写单词。在曲折变化型 SE 中,高、低年级学生都易犯与动词时态P 数、名词单复数和形容词比较级有关的 SE,如 dropped-*droped,studies-*studys,stories-*storys,warmer-warmmer 等,主要涉及尾元音 y、尾辅音双写和不规则动词的变化。从曲折变化和派生变化 SE的比例来看,前者随年级上升而减少(ST2=67.93%,ST4=31.42%),后者则显著增加(ST2=25.54%,ST4=65.54%)。低年级的派生词 SE 中主要含有-er,-less,-ly,-ness,-or 等后缀,而高年级学生除了能用以

18、上后缀外,还用了-able,-al,-ance,-ence,-ible,-ity,-ial,-ic,-ous,-ment,并且出现了不少混淆 en-P in-,in-P im-,de-P d-i P dis-和 per-P pro 等前缀的 SE。曲折变化 SE 的减少从一个侧面反映出高年级学生的语法水平和意识的提高。而派生词SE 增加则表明高年级学生掌握了更多的词缀和词法知识,而且拼写时更倾向于用类比构词,所以他们使用的词缀更多样化,混淆词缀的现象更突出。四、结论与启示SE 因语言水平和拼写策略的不同而变化,反之,也能反映出拼写者的语言水平和拼写策略。研究结果表明,高低年级 SE 的区别并不

19、在数量,而体现在不同类型 SE 的分布。从总体上看,辅音错误、字母顺序错误和同音异形词错误随年级上升而减少,而元音错误、构词型错误和生造词则增加。随着学生语音能力的提高,典型与发音关联的辅音错误、非重读央元音错误有下降趋势。并且,高年级学生的辅音错误更接近正确发音。低年级的拼写策略以音形对应为主,高年级则结合音形对应、词素类比和语法监控等不同策略。主要表现为字母顺序错误和同音异形词错误的减少、构词型 SE 和生造词的增加。针对不同水平学生 SE 的特点,教学的侧重点也应有所不同。低年级学生的错误受发音失误影响较大,应加强语音知识和音形对应规律的教学,并提高他们运用语法知识监控拼写的意识。高年级

20、学生的构词型 SE 增加,需要掌握更多词法知识,依据词缀与词根之间的发音、语义关系来避免易犯的错误。参考文献:1 Carney,E.A Survey of English Spelling M.London:Routledge,1994.2 Mitton,R.English Spelling and the Computer M.New York:Longman,1996.107第 3 期 陈霄:从对 CLEC 的分析看不同年级英语学习者的拼写错误 3 Morris,L.Going through a bad spell:What the spelling errors of young ES

21、L learners reveal abouttheir grammatical knowledge J.The Canadian Modern Language Review,2001,(2):273-286.4 何安平.学生英语拼写错误分析 J.外语教学与研究,2001,(3):199-205.5 Sterling,C.M.Spelling errors in context J.British Journal of Psychology,1983,(74):353-364.6 Holmes,V.M.&A.E.Castles.Unexpectedly poor spelling in un

22、iversity students J.ScientificStudies of Reading,2001,(4):319-350.7 丁朝蓬,彭聃龄.汉语儿童英语语音意识与拼写 J.心理学报,1998,(3):248-253.8 Haggan,M.Spelling errors in native Arabic-speaking English majors:A comparison between remedialstudents and fourth year students J.System,1991.19P 1-2:45-61.9 桂诗春,杨惠中.中国英语学习者英语语料库M.上海:

23、上海外语教育出版社,2002.(责任编辑 肖雪山)A Corpus Analysis of Spelling Errors Made byEFL Learners at Different LevelsCHEN Xiao(School of Foreign Studies,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,510631,P.R.China)Abstract:Spelling errors are correlatedwith language proficiency and spelling strategies.There i

24、s atendency for consonant and schwa errors,which are typically related to pronunciation,but the declinewith the improvement in proficiency indicates a weakened influence of pronunciation errors over spelling.On the other hand,the change of spelling strategy is represented by the decrease of letter-order errors andhomophone errors as well as by the increase of word-building errors and coinages.Key words:spelling errors;spelling strategy;corpus108广东教育学院学报 第 24 卷