CBI的理论诠释及在中国英语教学中提倡的必要性分析_田.pdf

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1、C B I 的理论诠释及在中国英语教学中提倡的必要性分析田灵兴(西北师范大学外语学院,甘肃兰州7 3 0 0 7 0)摘要本文介绍了内容教学法(C B I)教学理念及其理论依据,所遵循的基本原则,基本要素及教学模式,也论证了在中国英语教学中提倡C B I的必要性,以引起外语教学者的兴趣和进一步的研究。关键词内容教学法;C B I教学理念;教学模式中图分类号 G 6 4 2.4 1文献标识码 A文章编号 1 0 0 8-2 7 3 5(2 0 0 8)0 2-0 0 8 8-0 2收稿日期:2 0 0 8-0 1-1 5作者简介:田灵兴(1 9 8 0-)女,甘肃兰州人,硕士研究生,研究方向:应

2、用语言学及英语教学.2 0世纪八十年代以来倍受外国语言学家、教育工作者欢迎推崇的C B I(C o n t e n t-b a s e di n s t r u c t i o n)教学理论也受到了我国语言学家和教育工作者的青睐。在我国,与C B I有关的研究并不是很多,王仕贤(1 9 9 4),冯清高和李少军(1 9 9 5),雷春林(2 0 0 6),李立胜(2 0 0 3),戴庆宁和吕晔(2 0 0 4),曹贤文(2 0 0 5)都做过相关的研究。大多都是对C B I教学理念的介绍和对其教学模式的分析和比较,李立胜介绍了C B I在西方E S L和E-F L的应用情况。但是很少有人就C

3、B I在中国英语教学中提倡的必要性做过认真的分析。本文就对这个问题做一探讨。1 C B I的教学理念D u p u y和K a s p e r认为C B I教学理念就是将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行,这就意味着把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起。S t r y k e r和L e a v e r主张把语言教学法从传统语言教学方法中解放出来,通过把教学的重点从讲授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力。2 C B I的教学理念的基本要素2.1教学以学科知识为中心而不是以语言本身为中心。学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识的过程中获得的。2.2教学中使用真实

4、的语言材料并完成真实的任务。2.3掌握新的信息。2.4学习的内容和学习活动应该符合学生的语言程度、认知和情感需要,并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。3 C B I教学理念所遵循的两个重要原则3.1当学习者把语言作为获得信息的手段而不是作为学习的目的时,二语或外语学习会更成功。此原则反映了C B I可以增强学生的学习动机,这会导致更加有效的语言学习。3.2 C B I教学理念更好地反映了学习者学习二语或外语的需要。这一原则反映了C B I有助于促进学生学科知识的增长,在提高学生的整体语言能力,将外语同内容结合起来学习方面都有显著成效。4 C B I教学理念的理论基础C B I教学法具有坚实的语

5、言理论和学习理论的基础。4.1.K r a s h e n的二语习得理论S L A(s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i-t i o n)和输入假设理论(i n p u t h y p o t h e s i s)。K r a s h e n的二语习得理论为C B I教学理论提供了坚实的理论基础。其中,输入假设是整个二语习得理论的核心部分。K r a s h e n认为,语言结构最有效的获得发生在通过略高于学习者现有语言水平的可理解性输入呈现时,这样C B I可围绕c o m p r e h e n s i b l ei n p u t的语境学习语言课

6、程,从而不仅可以获得语言能力而且可以获取一定信息。K r a s h e n(i nO l l e r,1 9 9 3)表示,“基于学科的外语教学”(s h e l t e r e ds u b j e c t-m a t t e rt e a c h-i n g)是最有效的外语教学方法(戴庆宁,吕晔,2 0 0 4)。4.2 A u s u b e l的 认 知 关 联 学 习 理 论(c o g n i t i v eA s s i m i l a t i o nl e a r n i n gT h e o r y).奥苏伯尔认为,真正的科学学习理论应该包括学校和类似环境中各种各样的复杂的

7、和有意义的学习,而且人们应该更多地关注影响这种学习的因素。他所提倡的有意义学习和C B I课程的需求是一致的:学习新的材料;学习者通过已学过的旧知识和新知识建立关联;新的学习内容对学习者来说是有意义的等等。4.3交际语言教学(C L T-c o m m u n i c a t i v eL a n g u a g eT e a c h i n g)理论:语言学 习 的 目 的 是 交 际。而 交 际 能 力“c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e”就是指学习者有能力用外语在真实的生活情境中与母语者交流,这种真实的人际交流与目标语的文化如数学、自

8、然科学、艺术、历史、商业等是不能分离的。这一定义与C B I教学理论是相吻合的。为了让学生更好地交流,我们必须在课堂学习和文化学习之间建立一种直接的关系,C B I教学理念强调学习有关内容而不是学习有关语言,特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性的运用上来促进语言听、说、读、写四项技能的发展(戴庆宁,吕晔)。4.4合 作 语 言 学 习 理 论C L L(T h eT h e o r yo fC o o p e r a t i v eL a n g u a g eL e a r n i n g)。合作学习就是以学生为中心,组织小组学习活动为主,促进学生间的相互学习交流,建立积极的师生关系

9、为目的的学习方法。合作学习的语言教学目标包括了C B I教学理论的基本要素,如:通过互动和小组活动,为学生提供自然、真实的二语习得机会;教师可以用此方法帮助学生达到学习目标,并且将此法在别的课程学习中应用;提供给学生一个成功学习和交流的机会;增强学生的学习动机,降低他们的焦虑,产生积极的情感体验等。确实,C L L为C B I在英语课堂的教学提供了良好的理论基础。5 C B I教学理念的基本模式5.1主题模式(t h e m e-b a s e da p p r o a c h)基于主题的语言教学就是语言课程大纲的组织围绕着主题或者话题来设计的。主题模式的教学材料选自目标语的各类话题。所选内容

10、应根据学生的需求,应能引起学生的兴趣(戴庆宁,吕晔)。5.2保护模式(s h e l t e r e d-c o n t e n t c o u r s e s)保护模式指课程内容由内容领域的专家用二语或外语来讲授,所授学生应该是为这一目的而组织起来的E S L(E n g l i s ha ss e c o n dl a n g u a g e)学生。此模式可以有效地将语言教学与专业知识教学合成一体,使学生在语言和知识学习上获得双丰收(冯清高,李少军,1 9 9 5)。第1 5卷第2期2 0 0 8年3月井 冈 山 医 专 学 报J O U R N A LO FJ I N G G A N G

11、 S H A NM E D I C A LC O L L E G EV o l.1 5N o.2M a r.2 0 0 88 8I l l u s t r a t i o no f C B It h e o r ya n di t sa p p l i c a t i o n st oC h i n a sE F Lt e a c h i n gT I A NL i n g-x i n g(N o r t h w e s t N o r m a l U n i v e r s i t y,L a n z h o u,7 3 0 0 7 0,C h i n a)A b s t r a c t:C

12、 o n t e n t-b a s e di n s t r u c t i o n(C B I)a i m sa tt h ei n t e g r a t i o no fl a n g u a g ea n dc o n t e n tl e a r n i n g.T h i sp a p e rg i v e sab r i e fi n-t r o d u c t i o no f t h em e a n i n g,t h e o r e t i c a l u n d e r p i n n i n g sa n df o u rm o d e so f C B Ii nt

13、 h ef i r s t p l a c e.T h e n,i t a n a l y z e sh o wC B Im o d e sc a nc o n t r i b u t et oC h i n a sE n g l i s hl a n g u a g et e a c h i n ga n dl e a r n i n g.K e yw o r d s:c o n t e n t-b a s e di n s t r u c t i o n;t e a c h i n gt h e o r y;t e a c h i n gm o d e s5.3附加模式(A d j u n

14、 c tc o u r s e s)这一C B I的教学模式要求把学生分别编入两个相关的班级,一个为语言班,另一个为专业知识班。语言班为学生的专业学习提供附加的语言帮助,学生在专业课上的种种需要支配看语言教学的活动(冯清高,李少军)。5.4技能模式(s k i l l-b a s e da p p r o a c h)此方法的特点是授课内容与特定专业技术学习密切相关,教学内容可来自实际工作岗位或有关学科领域。6中国英语教学为什么要提倡C B I教学理念中国英语教学历来有擅长传授英语知识的传统,特别是传统的教学方法,侧重于书面语言的教学,教出来的学生个个都有一套一套的语法知识,包括词法知识和句法

15、知识。但是一旦开口说英语,忽略内容教学的后果就是暴露无遗,以致于被人戏称为“哑巴英语”,语言知识应用严重失衡。另一方面,在中国英语教学的课堂上,有限的师资力量与繁重的教学任务之间的矛盾使英语教学面临着很多困难。长期以来,教学思想的相对滞后,教学模式和方法的相对单一和陈旧,应试教学的普遍存在等问题违背了英语教学规律,也最终造成了多数学生“听不懂,说不出”的哑巴英语的后果。教育部针对这样情况,制定了新的英语课程教学要求,强调了学生英语综合能力的培养。英语教学的任务不再是单纯的语言学习B I C S(b a s i ci n t e r p e r s o n a l c o m m u n i c

16、 a t i o ns k i l l s),而应该是学科英语的学习C A L P(c o g n i t i v es u b j e c t-l a n g u a g ep r o f i c i e n-c y),它的目的是为学科专业学习和交流服务的。结合中国的实际,我们应用内容教学法C B I。通过运用专业知识和外国语,以内容为中心的教学方法的课程给学生提供了大量的可理解性的语言输入(c o m p r e h e n s i b l ei n p u t),当学生认识到他们学习语言是为了解决实际问题,意识到了学习英语的重要性时,他们学习语言和专业知识的热情会被激发起来,这样,提高了

17、学生的学习动机和兴趣,从而为学生学习英语,发展专业技能提供了有利的条件。C B I教学理念提倡使用的教学材料可以使学生在教室里接触更多的内容更有趣的材料。这些实用语言素材把学生带进生活,使得学习和使用语言更加有意义,更容易(N u n a n,1 9 9 9).N u n a n还指出:这些素材由于其实用性及包含语言学习,文化内涵和实际应用的原因而具有很高价值。7运用内容教学法C B I应注意什么问题首先,井升华教授在其 从内容产业谈外语内容教学 中谈到:“教学内容”应考虑社会需求,不断“吐故纳新”;其次,要提倡多种教学模式或混合模式“b l e n d e da p p r o a c h”

18、,没有“o n e-s i z e-f i t s-a l l”模式。同时,教学中内容课与语言课的协调问题一定要恰当处理,只要处理得当,内容课会极大的提高学生的学习兴趣,并促使他们用外语发掘信息和表达思想。再次,从事C B I教学的教师应该是兼备语言和专业内容两项专长的。即,语言教师弥补专业内容方面的知识,内容教师增加语言学习方面的知识。互相取长补短。适当时候可以借鉴国外的经验,采用合作式教学(c o o p e r a t i v et e a c h i n g),将内容教学和语言教学分别由内容教师和语言教师来进行。最后,由于C B I不是显性地集中于语言学习,一些学生可能只是想到可以增长

19、他们对相关专题的知识,而忽视自己在提高语言技能方面的要求。针对这个问题曹贤文在其 内容教学法在对外汉语教学中的运用 中提出的建议是:练习中应该强调相关的语言形式,引导学生注意内容材料中的语言特征,并巩固那些困难的词汇和语法点。8总结C B I不是从教学方法入手,而是在外语/第二语言教学题材层面上考虑。它首要回答的不是“怎样教”(h o wt ot e a c h),而是“教什么”(w h a tt ot e a c h)的问题。C B I作为一种教学理念,给外语教学指出了一条新的路径。语言教育是为社会发展服务的,它的本质特征,即工具性,决定了语言教育必须紧跟时代的要求,以适应时代对英语人才的需

20、要。作为未来语言教学的一种趋势,C B I必将吸引越来越多的研究者的目光。参考文献:1 B r i n t o n,D.M.S n o w&M.We s c h e.1 9 8 9.C o n t e n t-b a s e dS e c-o n dL a n g u a g eI n s t r u c t i o n.N e wY o r k:N e w b u r yH o u s e.2 K a s p e r,L.2 0 0 0.C o n t e n t-b a s e dC o l l e g eE S LI n s t r u c t i o n.M a h w a h,N J

21、:L a w r e n c eE r l b a u m A s s o c.3 K r a s h e n,S.1 9 8 5.I n p u tH y p o t h e s i s:I s s u e sa n dI m p l i c a-t i o n s.N e w Y o r k:L o n g m a n.4 K r a s h e n,S.1 9 8 2.P r i n c i p l e sa n dP r a c t i c ei nS L A.O x f o r d:P e r g a m o nP r e s s.U K.5 N u n a n,D.1 9 8 9.

22、U n d e r s t a n d i n gL a n g u a g eC l a s s r o o m s:aG u i d ef o rT e a c h e r.N e w Y o r k:P r e n t i c eH a l l I n t e r n a t i o n a l.6 S t r y k e r,S.B.&B.L.L e a v e r.1 9 9 7.C o n t e n t-b a s e dI n s t r u c-t i o ni nF o r e i g nL a n g u a g eE d u c a t i o n.Wa s h i n

23、 g t o n:G e o r g e-t o w nU n i v e r s i t yP r e s s.7 蔡坚,第二语言习得与C B I教学模式的研究 J .北京第二外国语学院学报,2 0 0 2,(3).8 曹贤文,内容教学法在对外汉语教学中的运用 J .云南师范大学学报 J .2 0 0 5,(1).9 戴庆宁,吕晔,C B I教学理念及其教学模式 J .国外外语教学,2 0 0 4,(4).1 0 冯清高,李少军,内容教学法评价 J .广东民族学院学报(高教研究专刊),1 9 9 5,(Z).1 1 井升华,从内容产业谈外语内容教学 J .外语教学,2 0 0 4,(2).1 2 雷春林,内容教学法C B I与复合型外语专业教学 J .外语电化教学,2 0 0 6,(6).1 3 肖礼全,走出中国英语教学的历史误区 J .F o r e i g nL a n-g u a g eE d u c a t i o n,2 0 0 3,V o l.2 5N o.1.V o l.2 5N o.2.(责任校对:曾琼芳)第1 5卷第2期田灵兴:C B I的理论诠释及在中国英语教学中提倡的必要性分析8 9