与实践探索——基于合作型任务驱动教学设计模式的尝.pdf

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1、第1 9 卷2 0 0 9 年第2 期现代教育技术M o d e mE d u c a t i o n a lT e c h n o l o g yv 0 1 1 9N o 22 0 0 9信息技术教学设计与实践探索基于“合作型任务驱动教学设计模式的尝试李子运陈剑俊(徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州2 2 1 0 0 9)【摘要】在高中信息技术课程的教学过程中尝试“合作型任务驱动”教学设计模式是本研究的重点。该模式融合了多种当代流行教学思想，结合信息技术课程的特点和当前学校教学的实际情况，具有可操作性。本文将该模式的设计、实践过程整理出来，并提供详实的案例和数据分析，为信息技术课程的教学提供

2、参考。【关键词】信息技术；教学设计；合作型任务驱动；案例【中图分类号】G 4 0 0 5 7【文献标识码】A【论文编号】1 0 0 9 8 0 9 7(2 0 0 9)0 2 D 1 1 扣_ 0 5信息技术课程的目标在于培养学生的信息技能和信息素养，为了有效地达成这一目标，本研究尝试“合作型任务驱动”教学设计模式，其特点是：教师通过设计教学任务，巧妙地将要讲授的知识蕴含于任务之中，采用异质分组，组织学生通过合作共同完成任务，学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。该教学模式可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，培养学生提出问

3、题、分析问题、解决问题的能力。此外，该模式的运用对于学生的创造能力、求异思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力的培养也非常有益，可使学生获得更高的学业成绩的同时提升信息素养。一教学设计过程合作型任务驱动教学设计模式在信息技术教学中的具体操作如下：1 分析学习者特征，对学生进行分组实施合作型任务驱动教学设计模式，对学生的组织是一个重要环节。任务设计时要符合学生特征，充分考虑到学生的知识基础、认知能力、年龄、兴趣特点。首先由学生自愿结合组合，在此基础上教师调控，建构合理的学习团体。学习团体可以充分发挥集体智慧和集体力量，形成集中学习的学习环境，充分发挥学习者的主体作用。发掘利用隐性的学习资源

4、，促进整体认知水平的提高。学习团体的组织包括两种：一是课堂上相对固定的学习团体。将学生以4 人左右为单位分成若干小组。组与组之间大体上要搭配平衡，要控制好小组成员的变量，如学习成绩、知能结构、认知能力、认知方式及性格特点等，做到优势互补、利于合作、相互强化。在教学时营造合作学习的氛围，强调小组学习，使学生积极收稿日期：2 0 0 8 年9 月1 8 日主动地参与学习，提示学生在学习过程中从其他同学那里受到启发，学会倾听。二是合作解决问题的相对松散的学习团体。为解决某些问题形成临时的团体，此类团体相对自由灵活，根据任务情况，由多个学生和小团体组成。2 学习内容分析与任务设计在教学内容的安排上，不

5、再以软件或知识点作为线索，而是根据信息技术新课程标准和学生实际的经验背景，将教学内容融入具体可操作的任务中，串联知识模块，组成课堂教学的内容。在这里，任务的确定，任务的完成，对任务完成情况的评价成为教学的中心环节。教师将学习总体目标分解为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“小任务”，把“小任务”植入具体“大任务”，然后交给学生。通过“总分总”的思路来实现总的培养目标。3 明确目标，形成共同的学习愿景我们采用“六要素素养观”，即信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。在编写教案时我们注意将教材内容按照这六个维度进行梳理，进而将

6、它们与新课标的“三维目标”(即知识与技能的目标、过程与方法的目标、情感态度与价值观)融合起来。信息素养中知识包括符号、概念、事实，能建立信息技术基本符号与其代表的意义和功能之间的联系；能描述与举例说明信息技术基本概念的本质属性与非本质属性、相似概念之间的共性与差异、关键概念之间的相互关系，并能描述和举例说明有关事实的特点和联系。信息素养中技能是指对技术设备及相应软件的基本操作，借此以实现对信息的获取、加工、传递、管理等基本功能。1 1 3 万方数据信息素养中方法是能描述和理解信息技术的共性和规律，善于发掘技术应用的价值，适应、把握信息技术的发展和变化并成为推动者，能够将信息技术能力迁移于后继的

7、学习，获得可持续发展的能力。在信息素养中问题的解决包括发现问题、分析问题、确定方案、解决问题。具有问题意识和洞察力，能在解决问题的过程中不断提出问题，在此基础上能够确定问题的结构化程度，最后能确定信息需求，制定计划和方案，达到实施并完成解决问题的目的。在信息素养中情感态度与价值观包括身心健康、信息意识、作品欣赏和行为规范，能负责任地、安全地、健康地使用信息技术。学习愿景是指发自学生内心的意愿，是学生心中或脑海中所持有的意象或景象。学生如果没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和老师的安排，结果只是顺从：只有学生发自内心的意愿，才具有学习的主动性和积极。我们提倡的“共同的学习愿景”是指在合作学习

8、小组中，作为学生们心中一股被他人感召的力量呈现。在小组成员中，愿景在刚开始时可能只是一个抽象的概念，在小组合作中被一个想法、行动或者问题所激发，逐渐发展成为感召一群人的力量，这时愿景就不再是一个抽象的东西，学生们把它看成是具体存在的，有必要为之付出的信仰。共同的学习愿景是同学们相互交流的过程中激发出来的“共鸣”、“共振”，是一种巨大的精神力量，这种精神力量可以促使具体的学习行为的发生。4 教学情景的设计从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动、直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利

9、用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新内容。在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索、实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。同时，老师要根据学生的特点，发挥教师语言艺术的魅力，循循善诱地给学生营造出一个与技术相和谐的课堂氛围，使得“情景”超越可见的影像表达，更在学生的心理上造就一个和谐的“情景”。5 学习方法设计与指导注意向学生浸润“目标”和“合作”的观念，学生知道做什么，以个人自主学习和小组成

10、员之间相互合作的形式进行学习。这一阶段主要特点是学生自主管理，充分发挥各研究小组及小组成员的主体作用，尽可能为他们的创新精神和实践能力的发展提供足够的时间和空间。教师的角色将更多从知识的传授者、教学的组织者向学生学习活动的指导者和参与者转换。1 1 4很多学生学习依赖性很强，把学习本身当作外在的任务。教师就要改变学生这种的学习习惯，引导学生根据任务，由被动地接受知识转化为主动地寻求知识。教师一定要不断地用任务引导学生自学，同时根据班上学生的个别差异进行分层教学，设计具有一定梯度的教学任务，让每一个学生都能听懂学会。在接下来的教学过程中，教师主要起一个导向作用，帮助学生完成任务。这样的教学，教师

11、教得轻松，学生学得也有兴趣。6 学习评价学生完成任务之后，进入小组汇报阶段。由小组成员对所习得的知识进行提炼，与其它小组的学生和老师进行交流。教师对学生的学习过程和学习的结果进行点评，并给出指导性意见，主题一定是对学生们进行鼓励性评价，使学生逐步树立自尊与自信，改善以往受挫折后形成的失败者的心态，从而更好地发挥自己的潜能。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视交流与合作，重视动手实践。注意多褒奖、少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。最后可以要求学生写学习反思，加深对知识的理解和巩固，强化学习体验。二信息技术教学设计案例及分析1 合作型任务驱动的教学案例设计在信息技术基础中的应用案例搜索

12、技巧关注我国的南海诸岛(1)教材与学生分析该教学内容为教育科学出版社出版的高中信息技术基础第二章节选内容搜索技巧。该内容为以后学生在网上获取有效信息打下基础。在以前计算机学习的基础上，培养学生网络搜索技能和搜索技巧。高一学生在信息技术课上获取信息的途径主要网络，那么在网上如何获取有效、关键的信息就变得尤为重要。(2)教学目标情感态度知识与技能目标过程与方法目标与价值观目标根据任务的通过指向性的反思生活中信类型确定搜索引搜索信息活动，学息的获取与信息擎类型；生在分析、尝试过技术密切相关的检索关键词程中，凝练搜索技事实，体验搜索技的选择，多关键巧，体会的搜索方巧的价值，提高对词的使用。法、技巧的重

13、要性。信息技术的学习兴趣。(3)教学重难点重点：因特网搜索引擎的搜索技巧难点：关键词组合搜索技巧(4)教学资源：多媒体网络教室 万方数据(5)设计思路学生在掌握搜索技巧的同时获取有效的信息，这一活动始终与良好和科学的思想方法、行为习惯相伴随，以不同的搜索技巧来获取信息。考虑到课堂时间及设备所限，相关的实践操作采取变通的方式(6)主要教学过程内容导入：学生在上节课中已经学习了搜索引擎的基本知识并进行了初步的上机实践操作本节课将通过探讨与南海诸岛相关的几个主题来体验一下搜索技巧教学环节一采用分组合作(每4 人为一组)，主题是关注我国的南海诸岛。任务一：有关我国南海诸岛的热点问题。过程：利用搜索引擎

14、来进行单个关键词搜索各组选择一个搜索引擎，筛选多个相关的关键词，进行多轮的单个关键词搜索后再来比较搜索结果，在此基础上分析如何选择关键词才能有更高的效率表1“搜索技巧”搜索结果关键词符合条件搜索引擎搜索到最网站个数特征(帮有价值的助方面)网站S i n a搜索技巧一点通S o h u搜索技巧直通车Y a h o o搜索技巧说明G o o g l e搜索技巧搜索建议小组讨论汇总搜索的结果，列出本组筛选出的目前有关我国南海诸岛的主要议题，完成表1 各组向全班公布本组确定的有关南海诸岛的议题，看看相互之间有什么差异。同时每个组也要向全班交流一下本组所选搜索引擎的特点，选择关键词的经验表2 确定议题和

15、关键词主要议题关键词(正反例)总结确定关键词的经验有效的关键词：议题一：无效的关键词：有效的关键词：议题二：无效的关键词：有效的关键词：议题三：无效的关键词：全班在老师的指导下归纳确定关键词的经验，并确定有关南海诸岛的有效关键词，完成表2 教学环节二任务二：我国南海诸岛的基本情况。过程：进行多关键词搜索各组仍然使用原有的搜索引擎进行多关键词检索，检索到的目标要尽可能列出一张详尽的表格，来说明我国南海诸岛的情况(地理位置、组成，面积、相关海洋资源、主权行使情况)小组形成和完善该表格小组在形成表格时要讨论进行多关键词检索的经验。(可以考虑多关键词的个数，每个关键词的长度，关键词之间的有效组合，应该

16、防止的无效检索有哪些等。表3 我国南海诸岛的基本情况地理位置和著名主要我国行使有效检索关总体情况岛屿资源主权情况键词(组合)东沙群岛南沙群岛中沙群岛西沙群岛表4 确定主题和关键词组合总结关键词主要议题关键词组合(正反例)组合的经验有效的关键词组合：主题一：无效的关键词组合：有效的关键词组合：主题二：无效的关键词组合：有效的关键词组合：主题三：无效的关键词组合：总结单个关键词与多关键词各自的搜索技巧分配后续任务：各组拟订有关南海诸岛的一个主题进行深入调研，形成一份本组的行动纲领。综合使用各种可能的搜索手段，要求使用不同种类的搜索引擎借鉴全班的搜索经验，对于全文搜索引擎，目录索引搜索引擎，国内的和

17、国外的著名搜索引擎都要尝试使用和比较，并积极在各网站搜索帮助的协助下，进一步使用关键词之间的各种逻辑运算进行高级检索并全面总结检索经验2 教学案例的效果分析本教案在江苏省淮安市北京路中学高一(1 5)班进行了具体的实践，这个班共有5 6 人，在课前将学生4 人一组进行了分组，一共是1 4 组。为了了解合作型任务驱动的教学设计模式在信息技术基础实践中的效果，笔者进行了调查，包括：一是查看学生上课完成表格的情况；二是了解学生对这种教学设计模式的态度；三是了解学生在这样的教学环境中其行为如何；四是了解所采用的教学设计其实践的效果。调查的结果如下：(1)学生上课完成表格的情况表1 与表2 的完成情况较

18、好，有8 0 多的小组能完成任务，表3 任务的完成率接近8 0，而表4 有一半的小组没有完成。结果见表5。1 1 5 万方数据表5 完成表格的情况、奏格数表1表2表3表4选项组数百分比组数百分比组数百分比组数百分比基本没做21 4 321 4 332 1 485 7 1基本完成32 1 41 07 1 475 0 O42 8 6完成很好96 4 321 4 342 8 621 4 3(2)学生对该教学设计模式的态度对于问题“你是否喜欢通过分组协作来完成学习任务的学习活动”时，近9 0 的学生表示喜欢。结果见表6。在问及“对利用网上资源进行学习的模式是否感兴趣”时，也有高达9 8 的学生兴趣浓厚

19、，喜欢利用网上资源。结果见表7。表6 学生是否喜欢通过分组协作来完成学习任务的学习活动道果选项人数百分比非常喜欢1 42 5喜欢3 56 8 6无所谓58 9不喜欢23 6表7 学生对利用网上资源进行学习的模式是否感兴趣结果i 淤人数百分比非常喜欢1 42 5喜欢4 17 3 2无所谓l1 8不喜欢0O当被问到“你认为合作型任务驱动教学设计模式优势有哪些”时，大部分学生选择了“信息量大”、“知识面广”、“方便快捷”、“便于信息搜集、整理”等。调查结果如表8 所示。表8 学生认为该教学模式之优势篷果人数百分比选项信息量大4 27 5知识面广2 74 8 2方便快捷2 44 2 3提高学习兴趣1

20、42 5交流互动性好1 83 2 1便于信息搜集、整理3 25 7 1具有时效性35 4多元化学习1 32 3 2当被问到“你认为合作型任务驱动教学设计模式劣势有哪些”时，大部分学生选择了“伤害眼睛”、“信息整理不方便”等。调查结果如表9 所示。1 1 6表9 学生认为该教学模式之劣势、结果选项、人数百分比有碍于知识的获取47 1交流太多，意见太杂1 32 3 2伤害眼睛3 25 7 1缺少主动发挥的机会81 4 3信息整理不方便1 52 6 8学习效果不好58 9(3)在该教学环境中的行为在问到学生是否愿意和同组人共同完成任务并交流时，有6 0 的学生表示愿意交流，结果见表1 0。说明学生在

21、这种环境中已逐步培养起协作与交流的能力。表1 0 是否喜欢和同组人交流意见果选八人数百分比非常喜欢61 0 7喜欢3 05 3 6无所谓1 52 6 8不喜欢58 9在问及到“你是否喜欢当小组的组织者和发言者”时，只有3 5 的学生喜欢，结果见表1 1。说明学生还是不愿意在大部分人面前表达自己的意见，只喜欢在只有几个人小团体里表现自己。表1 1 是否喜欢当小组的组织者和发言者结果选八人数百分比非常喜欢35 4喜欢1 73 0 4无所谓1 62 8 6不喜欢2 03 5 6在问到“当小组完成任务时遇到困难，你是否愿意老师的帮助9 9 99 0 的学生表示要老师进行提点与指导。结果见表1 2。表1

22、 2 是否喜欢老师对小组进行帮助结果选人数百分比非常喜欢1 22 1 4喜欢3 76 6 1无所谓58 9不喜欢23 6 万方数据(4)利用该教学设计模式的效果在这次调查中，有9 3 的学生认为这种教学模式有利于信息技术知识的掌握，结果见表1 3。9 6 的学生认为这种教学模式有利于他们对相关知识的拓展，结果见表1 4。8 0 的学生认为这种教学模式有利于创新思维能力的培养，结果见表1 5。表1 3 学习模式是否有利于你信息技术课的学习果选矿人数百分比非常有利2 54 4 6一般2 74 8 2不清楚35 4不利于11 8表1 4 学习模式是否有利于你对相关知识的拓展果选项人数百分比非常有利2

23、 74 8 2一般2 74 8 2不清楚l1 8不利于11 8表1 5 学习模式是否有利于你的创新思维能力的培养结果选八人数百分比非常有利1 73 0 4一般2 95 1 8不清楚81 4 2不利于23 6在对“采用合作型任务驱动教学设计模式进行教学活动其学生学习效果”进行调查时，3 2 的学生选择了“学到了信息技术知识”，然而9 6 的学生认为这种模式对帮助他们学习成绩的上升意义不大。结果如表1 6。表1 6 学习效果缝果选项人数百分比学到了信息技术知识1 83 2 1学会了与人相处47 1学会了协作学习1 52 6 8提高了信息素养1 11 9 6培养了创新意识61 0 7学习成绩上升23

24、 6学习成绩下降O0三总结与反思通过对合作型任务驱动教学设计模式的研究、实施和教学效果的分析，我们有以下几点体会：1 成功的学习体验比获得知识更重要通过合理的教学设计，使学生在学习的过程中获得成功的体验，这对于学生来说意义重大，极大地增强他们的自信心和继续学习愿望。利用信息技术，把学生所取得的学习成果和学习过程材料保存起来，让学生互相传阅，互相学习，这比教师在课堂上讲效果要好的多得多，而且学生在无形中也得到了锻炼。2 团队精神和创新合作能力只能在实践中获得学生被组成各合作小组，一起完成任务，每个学生都有各自的任务，而且大家可以相互解释、相互指正、相互补充、相互完善，是锻炼团队精神的一种好的教学

25、方法。合作型任务驱动教学设计模式为学生提供相互学习、相互合作的机会。3 教师的主导作用不容忽视这种教学模式一改以往教师一言堂的模式，转变教师的角色，使教师成为有意义问题的设计者、学习任务的设计者和组织者、情景创设的策划者、学生学习过程的辅导者。此角色非常重要，稍有疏忽，便会使得该模式在操作阶段失败，前功尽弃。4 需要注意的问题(1)信息技术课程都要用到网络，而学生上网都有自己感兴趣的领域，但在某些时候，这有碍于教学活动的顺利展开，这个问题需要教师在设计过程中给予关注。(2)由于任务内容丰富有趣，可能会导致学生对其表层形式发生兴趣，而忽略要真正掌握的规律性。因此在目标分析时候，要巧妙的将各类目标

26、镶嵌与学习活动之中，并在学习指导中适时暗示。(3)在合作完成任务时，如果教师引导适当，则课堂气氛比较活跃，课时利用率较高，学生之间的交流比较积极，教师也可以和学生有更多的互动，但要注意防止学生的两极分化：少部分学生的积极参与和大部分学生的冷漠处之，教师要注意引导学生参与。参考文献【1】林慧杰信息技术课中任务驱动与自主合作学习的探索【J】校长阅刊，2 0 0 6，(9)：5 8 6 0【2】董玉琦信息技术课程设计：构成要因与价值取向 J】教育研究，2 0 0 5，(4)：6 2 6 7 3】解月光普通高中技术课程实施的问题与对策【J】教育研究，2 0 0 8，(2)：6 6-7 4【4】韩丽艳信

27、息技术教育的概念研究叨现代教育技术，2 0 0 6，(2)：1 9-2 1【5】徐明成基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作探究”教学法探讨【J】教育与职业，2 0 0 4，(1 2)：3 7 3 9 6】徐劲梅多渠道获取信息的数字生活体验 J】信息技术教育，2 0 0 6，(1 1)：3 2 3 4 7 支1 J 萍网络环境下协作学习的教学设计与案例研究 J】陕西师范大学继续教育学报，2 0 0 5，(6)：7 6 7 9(下转第1 2 7 页)1 1 7 万方数据时的要求、注意事项等，如果没有透彻地理解实验流程，验者还可以方便地获取实验实施的具体步骤。4 扩展功能实四结论跟随教学内容

28、的改动，实验内容也必将产生变化，则虚拟实验室的实验项目需要及时扩充、缩减或修改，服务功能也要随时增删或修改。而实验室本身所具备的综合管理、资源共享等特点，给改变实验项目、实验内容等提供了低消耗的快速的可扩展特性。5 安全机制安全性是开放的、透明的、资源共享的远程合作环境所必需的保障条件，虚拟实验室必须采取必要的措施和技术手段维护系统软件和用户知识产权的安全。具有安全措施的虚拟实验室，系统能够做到拒绝非法访问者进入虚拟实验室，也可以将合法访问者的不当操作及时中止。例如采用登录机制，用户若要进入虚拟实验室，首先必须登录，以核对用户是否有使用权限。这样一方面可以阻止非法用户的入侵；另一方面可针对不同

29、的用户，赋予不同的使用权限。例如：教师用户可以将自己创建的虚拟实验上传到服务器端，以充实虚拟实验室的内容。而学生用户则无此权限。由以上五个方面可知可知，虚拟实验室给远程实验教学带来了无法言喻的优势，决定了它在远程教育中有着良好的应用前景。将虚拟实验室应用于远程教育对探索和发展现代教育理念、提高教育技术水平、改善实验环境、优化教学过程、培养远程学习者的动手能力等产生深远的影响，同时有助于解决远程教学无基于具体仪器的实践、远程教学培养的学生动手能力差等问题。虚拟实验室系统的开发及投入使用，为远程实验教学注入了活力，突破了实验室时间、空间、地域的限制，实现了以学生为主体、多方向、全方位的远程教育，取

30、得了显著的教学成果。参考文献【1】K C u r r a n，“A no n l i n cc o l l a b o r a t i o ne n v i r o n m e n t，”【J】E d u c a t i o na n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g i e s，v 0 1 7 n o 2，P P 4 l-5 3 N o v e m b e r2 0 0 4 2】李亚绿，郝应光，唐祯安”远程教育与虚拟实验室”【J 自然杂志，2 0 0 1，3：1 5 7【3】吴玲达等多媒体人机交互技术【M】国防科技大学出版社，19 9 9：5 4

31、 5 6【4】4B h a r g a v a，p A n t o n a k a l d s，J C u r m i n g h a m，C Z e h n d e r,A T，“W e b b a s e dv i r t u a lt o r s i o nl a b o r a t o r y,”【J】C o m p u t e ra p p l i c a t i o ni ne n g i n e e r i n ge d u c a t i o n,v 0 1 1 4 n o 1，p p 1 8，J a n u a r y2 0 0 6 T h eR e s e a r c ha

32、 n dA p p l i c a t i o no fV i r t u a lL a b o r a t o r yB a s e d0 1 1W e bi nD i s t a n c eE d u c a t i o nZ H A OY a lL I UX i a n m e i l，2仃C o m p u 纪r I n f o r m a t i o nT e c h n o l o g yC o l l e g e,D a q i n gP e t r o l e u mI n s t i t u t e,D a q i n g1 6 3 3 1 8,C h i n a；2 M i

33、 n i s t r yo f E d u c a t i o nK e yL a b o r a t o r yo f P T r t u a l R e a l i t yT e c h n o l o g y,B e i h a n gU n i v e r s i t y，B e i i n g1 0 0 0 8 3,C h i n a)A b s t r a c t：D i s t a n c ee d u c a t i o ni st h em o s ti m p o r t a n tp a r to fm o d e me d u c a t i o ni d e a s，

34、w h i l et h ek e yf a c t o rw h i c hr e s t r i c t st h em o r ep e r f e c to fd i s t a n c ee d u c a t i o nm o d ei st h ee x p e r i m e n tm a n i p u l a t i o nr a t h e T h ep a p e ra n a l y s e st h ea p p l i c a t i o nf e a s i b i l i t yo fv i r t u a ll a b o r a t o r yb a s

35、e do nw e bi nd i s t a n c ee d u c a t i o nf i r s t l y,m a k e sas i m p l yi n t r o d u c t i o no fv i r t u a ll a b o r a t o r y,a n dd e s c r i b e st h es y s t e ms t r u c t u r ea n df u n c t i o nf l o wo fv i r t u a ll a b o r a t o r yb a s e do nw e bi ns u c c e s s i o n，t h

36、 e ne x p a t i a t e st h er e a l i z a t i o no ft e c h n o l o g i e so fv i r t u a ll a b o r a t o r y,i nt h ee n di ta n a l y s e st h ev i r t u a ll a b o r a t o r y Sa p p l i c a t i o nf u n c t i o n si nd i s t a n c ee d u c a t i o n K e y w o r d s：D i s t a n c eE d u c a t i

37、o n；M o d e mE d u c a t i o n；V i r t u a lL a b o r a t o r y；V h-t u a lE x p e r i m e n t；W e b(上接第1 1 7 页)I n s t r u c t i o n a lD e s i g na n dP r a c t i c eE x p l o r eo nI n f o r m a t i o nT e c h n o l o g yE x p e r i m e n tw i t hI DM o d e lw h i c hB a s e dO nC o o p e r a t i

38、 v ea n dT a s kD r i v eL IZ i-y u nC H E NJ i a n-j u n(S c h o o lo f i n f o r m a t i o na n dc o m m u n i c a t i o n，X u z h o un o r m a lu n i v e r s i t y,X u z h o u,J i a n g s u，2 2 1 0 0 RC h i n a)A b s t r a c t：T h i ss t u d yf o c u so ne x p e r i m e n ta b o u ta p p l i c a

39、t i o no fC o o p e r a t i v ea n dT a s kD r i v eI DM o d e li nI n f o r m a t i o nT e c h n o l o g yc u r r i c u l u m T h i sm o d e lb a s e do nC o n t e m p o r a r yp o p u l a rt e a c h i n gi d e a sa n dj o i n tw i t ht h ec u r r i c u l u m sc h a r a c t e r i s t i c sa n dt h

40、es c h o o ls t a t ei nn a t u r e I nt h i sp a p e rw es u m m a r i z et h ep r o c e s so fd e s i g na n dp r a c t i c eo nt h i sm o d e la n dg i v ed e t a i le x a m p l ea n dd a t a，t oh e l pt h o s et e a c h e r sw h ot e a c hi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y K e yw o r d s：I

41、 n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y；I n s t r u c t i o n a ld e s i g n；C o o p e r a t i v ea n dT a s kD r i v e；C a s e1 2 7 万方数据信息技术教学设计与实践探索基于合作型任务驱动信息技术教学设计与实践探索基于合作型任务驱动教学设计模式的尝试教学设计模式的尝试作者：李子运，陈剑俊，LI Zi-yun，CHEN Jian-jun作者单位：徐州师范大学信息传播学院,江苏,徐州,221009刊名：现代教育技术英文刊名：MODERN EDUCATIONAL TECH

42、NOLOGY年，卷(期)：2009，19(2)被引用次数：1次 参考文献(7条)参考文献(7条)1.林慧杰 信息技术课中任务驱动与自主合作学习的探索 2006(09)2.董玉琦 信息技术课程设计:构成要因与价值取向期刊论文-教育研究 2005(04)3.解月光 普通高中技术课程实施的问题与对策期刊论文-教育研究 2008(02)4.韩丽艳 信息技术教育的概念研究期刊论文-现代教育技术 2006(02)5.徐明成 基于任务驱动的现代教育技术教学中的合作-探究教学法探讨期刊论文-教育与职业 2004(12)6.徐劲梅 多渠道获取信息的数字生活体验期刊论文-信息技术教育 2006(11)7.刘萍 网

43、络环境下协作学习的教学设计与案例研究期刊论文-陕西师范大学继续教育学报 2005(06)相似文献(10条)相似文献(10条)1.期刊论文 汪志平 基于信息技术与学科教学整合思想的 曲线与方程的教学设计-考试周刊2007(47)本文在介绍信息技术与数学课程整合的内涵、作用、方式的基础上,利用现代教育理念:教师主导作用与学生主体地位,对高中数学的内容曲线和方程进行教学设计.该教学设计以整合思想为指导,利用问题任务驱动,将信息技术用于培养学生主动学习和教师突破教学难点的工具.2.学位论文 李昕 信息技术环境下的教学设计 2004 该文主要探讨了信息技术环境下的教学设计,强调了以学生为中心的教学思想,

44、对学生要授之以渔,而不是授之以鱼;信息技术环境下需要创造出高水平、高效益的崭新教学模式.第一部分简要阐明了信息技术环境下教学设计的必要性.从三个方面进行论述:一是适应信息时代教育的需要;二是培养创新型人才的需要;三是教育者迎接技术挑战的需要.第二部分论述了信息技术环境下教学设计的构建.首先从教学环境的变化、教师角色的变化以及学生角色的变化说明了信息技术环境下教学的特点;接着对信息技术环境下的教学设计进行了定位,说明了该文中所指的信息技术环境下的教学设计是信息技术整合于教学的设计,阐述了信息技术整合于教学的关键是定位好信息技术的角色功能,实现信息技术从媒体观到生态观的转变,努力使信息技术环境下的

45、教学设计成为以学生为中心的教学设计.提出了构建信息技术环境下的教学设计的基本思路与方法.第三部分是信息技术环境下的教学设计的实践.首先论述了要依据学生的特点制定教学设计方案,针对本文的实际情况说明了大学生和中学生在学习上的特点;然后说明了进行教学方案设计时需要考虑的问题,教学方案的设计需通过分析阶段、设计阶段、实施阶段和评价阶段四个阶段,完成一个信息技术环境下的教学设计方案所需要的步骤,并给出了一个信息技术环境下的教学设计方案的模板;然后列举了几个在教学实践当中实施的教案并对实践中的体会作了简要总结.第四部分是对整篇论文的总结.讲述了在进行信息技术环境下的教学设计时应该注意的几个问题:教学设计

46、的程序化的操作性模式应避免流于形式,要能够解决具体的教学问题;信息技术环境下的教学设计应以促进高层次的学习目标的实现为目的等.在信息时代,我们更需要在实践中培养创新精神,摆脱迷信书本、迷信权威的思维定势与禁锢,教师和学生的思想需要在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬.没有创新,素质教育就无从谈起;没有新的思想观念与挑战传统的勇气,也将无法超越现有的模式.实践是以理论为指导的,而理论需要新的思想和新的观念来浇灌.作为师范院校的教师应该不断探求新知识和新理论,更应有锐意创新的勇气、教学改革的意识,勇于尝试新技术,在信息技术环境下开展教学设计理论与实践的研究,大胆革新教学模式,真正能够做到提高教

47、学质量和教学效率,以此促进教学改革的发展,使师范院校始终走在教学改革的前列.3.期刊论文 王光生.WANG Guangsheng 面向学习者的数学问题解决教学设计信息技术与数学课程整合的视角-开放教育研究2006,12(5)问题解决能力是数学教学的核心目标.数学教学是基于问题解决学习的教学,数学教学设计应当是问题式教学与问题式学习的对立统一关系的设计.问题解决教学重视从宏观上、整体上让学生把握数学学科的基本结构,倡导整合认知,框架推进,围绕主题进行教学设计,各个教学环节构成了一个完整的知识建构过程,在每一环节,各种教学模式可灵活选用.4.期刊论文 张燕飞 新课程背景下的信息技术教学设计-教育信

48、息化2004(5)传统教学模式已难以适应课程改革的新形势.本文结合课程改革的理念并针对信息技术课程的特点及现行的信息技术教学中的缺失进行了分析,对新课程背景下信息技术教学设计进行了探究.5.学位论文 刘垚玥 新课改理念下高中信息技术教学设计 2009 21世纪我国教育信息化与基础教育改革的进一步深化不断冲击着传统教学模式。信息技术教学如何适应信息时代的要求，探索新的教与学的方法设计是当前的一个重大课题。提高学生信息素养，培养学生21世纪技能是我国基础教育阶段普及信息技术教育的主要目标。新课程在教学理念、教学组织方式、学生的学习方式等多方面都对教师提出了新的要求。高中信息技术教师作为教育实践者与

49、研究者，需要不断加强理论学习，紧跟教育改革趋势，探索行之有效的教学方法和教学模式，即对高中信息技术教学设计进行学习与研究是一个永不过时的主题。对本文主要采用理论研究法和行动研究法，在已有高中信息技术教学理论的基础上，着眼于教学设计过程本身，以学习者经验为焦点，从整体思路出发构建了新课程理念下高中信息技术课堂教学设计模式，以期为高中信息技术教师最优化教学过程中必须掌握的专业技能提供一种可借鉴的理念和方法上指导。围绕这一主题，全文主要包括以下几点内容：第一点：通过分析文献，阐述我国当前教育改革落实在教与学上的要求；当前信息技术的迅猛发展对信息技术教学科学化、系统化的要求；我国新一轮基础教育课程改革

50、的不断深化。发展趋势要求对高中信息技术教学设计进行再审视。第二点：详细阐述了高中信息技术教学设计的理论基础与实践基础。阐明学习理论、传播理论、系统理论及其对高中教学设计的启示。第三点：在详细分析理论与实践发展趋势的基础上，基于学习者经验，提出了以新课程理念为导向的高中信息技术教学过程设计模式。第四点：按照所提出的高中信息技术教学设计过程模式，结合教学实践，给出了“网页的设计与制作”教学案例。以此作为高中信息技术教师教学实践中的参考。6.期刊论文 程军.CHENG Jun 信息技术教育环境下的教学设计初探-武汉职业技术学院学报2004,3(1)将信息技术应用于现代教育之中,不但能发挥教育的最大潜