支架式教学模式及其在大学英语教学中的应用.pdf

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1、支架式教学模式及其在?大学英语教学中的应用*陈?萍,陈开顺(解放军国际关系学院,南京 210039)摘?要:源于建构主义学习观和维果斯基最近发展区理论的支架式教学模式,近年来受到语言教学界的广泛关注.文中简要介绍了支架式教学模式的理论基础,讨论了它的五个环节,并结合教学实践,探讨了如何在大学英语教学中运用支架式教学模式。关键词:大学英语教学;支架式教学;建构主义;最近发展区中图分类号:H319?3?文献标志码:AScaffolding instruction and its application in college English teachingCHEN Ping,CHEN Kai?sh

2、un(PLA International Studies University,Nanjing 210039,China)Abstract:T he model of scaffolding instruction,which is based on the constructivist perspective oflearning and Vygotsky s theory?Zone of Proximal Development,has aroused great attention among thecircle of language teaching.This article bri

3、efly introduces the theoretical base of the scaffoldinginstruction,discusses its five sectors and devotes to elaborating the procedures in applying thescaffolding instruction to college English teaching.Key words:scaffolding instruction;constructivism;zone of proximal development;college Englishteac

4、hing一、支架式教学模式的理论基础(一)建构主义学习观建构主义学习观认为,学习不是信息简单地从外到内的单向输入,而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习不是简单沿着记忆的流程进行,而是应该通过学习者的思维活动,通过已有的认知结构对新信息进行加工从而建构关于事物及其过程的表征。在这个加工过程中,每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础,对新的信息进行认识和编码,建构自己的理解。同时,原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。当然,这并不是要让学生完全进行!发现学习(Discovery Learning)。由于学生处于成长中,他们需要

5、掌握间接经验。因此,信息输入对于学习者来说是必要的,但信息输入本身并不能保证有效的知识建构,它要通过学习者主动的建构活动来实现,这种建构是无法由他人来代替的。这一观点在支架式教学中得到充分体现:在支架式教学中,学习者的主观能动性是整个学习过程的核心因素,学习者在一定目标的指引?第 6 卷?第 3 期?2009 年 9 月?海军工程大学学报(综合版)?JOURNAL OF NAVAL UNIVERSITY OF ENGINEERING?Vol.6?No.3?Sep.2009?*收稿日期:2009?04?14;修回日期:2009?05?16.作者简介:陈?萍(1975?),女,讲师,博士生.下,通

6、过一系列的元认知活动,在外界因素如教师的辅导下,自己形成新的认知结构,获得新的知识与能力。这里,外界的引导与鼓励,都只是意义建构过程中的!支架,起着支撑作用。(二)最近发展区理论支架式教学模式的另一理论来源是前苏联著名心理学家维果斯基(Vygosky)的!最近发展区(Zone of Proximal Development)理论。!最近发展区 是指!儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距 1。儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展,这是一种已经达到的发展水平,他们还具有一种可能达到的发展水平,在这种水平下儿童需要借助成人

7、的引导、帮助,才能解决问题。这两种发展水平之间的距离就是最近发展区,用公式表示为 ZPD=i+1,对于外语学习者来说,ZPD 相当于学生中介语的下一发展水平,它是!由个人解决问题的实际发展水平(i)和在教师指导下或能力强于他的同伴的合作交往下解决问题的潜在能力(1)之和 2。支架式教学法即是在最近发展区内进行的教学。在最近发展区里,教师和学生同时完成一个任务,这个任务的难度使学生无法独立完成,而当教师和学生共享文化工具时,并且当学生将这种由文化中介的互动进行内化时,就促成了认知发展。同时在最近发展区的教学活动中,需要大量有人指导的参与活动 3。在这种交互作用中,学生不是被动地获得文化知识,也不

8、一定必须要自动化地或精确地对事件进行反应。学生对社会互动有自己的理解,并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来,从而构建自己的思想。(三)支架理论在!最近发展区理论基础上,布鲁纳(Brun?er)、伍德(Wood)和麦瑟(Mercer)等新维果斯基学派学者提出了!支架理论(Scaffolding)4。支架理论旨在通过有效的教师与学习者互动,帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务。这一理论的发展进一步突出了互动在学习中的功能。布鲁纳和伍德强调长者与幼者、教师与学生之间的互动。而麦瑟更看重学习者之间的互动,他认为,在学习者与学习者互动中存在着类似师生互动的支架模式:在解决问题的课堂活动中,

9、能力较差的学习者在与能力较强者的合作中,其知识能够得到增长,因此学习者之间的互动是知识共享和潜在的理解转化的中介 6。支架理论自问世以来,受到国外语言学界和应用语言学界的极大关注。它不仅具有重大的理论价值,而且在外语教学中具有广泛的应用价值。?二、支架式教学在大学英语教学中的应用?(一)支架式教学的环节支架式教学模式由搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节组成,如图 1所示。图 1?支架式教学的环节?1.信息的输入。搭建支架和进入情景环节属于信息的输入。整合资源是指教师为学生提供的为完成单元或课程学习的各项具体学习任务所需要的相关语料、资料和为学生提供的学习参考资料来源 5。

10、比如,教师可以将事先制作好的有关本课词汇、语法、文化背景知识课件提前交给学生,让学生以小组为单位,通过查字典、上网查询等学习、了解词汇、语法及相关的社会文化背景知?72?海?军?工?程?大?学?学?报?(综 合 版)?第 6 卷?识,并用所查询到的资料来丰富、修改教师制作的课件。建构主义理论强调情景式学习,学生在真实的情景中,利用已经建立的知识图式去同化和顺应新知识,在同化和顺应的循环中实现知识建构。因此,为了给学生提供一个资源丰富的真实学习环境,教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段,让多媒体与常规媒体和手段有机配合,发挥其应有的长处。例如,教师可根据不同层次学生应掌握的单词量和词组量适当地

11、选取与课文内容相关的资料,并利用现代信息技术对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、画、文并茂的网络课件,通过视、听、触、思等认知过程及信息资源储放、共享、搜索、交流、反馈等优势的支撑与英语教学的知识性、实用性、趣味性相结合。2.信息的输出。独立探索和协作学习环节属于信息的输出。独立探索主要是指学生在教师指导下的自主学习,可分为课堂内的自主学习和课堂外的自主学习。课堂上的自主学习主要是学生用配套的多媒体或网络课件,在教师或课件布置的指令下自己独立完成学习任务。课堂外的自主学习,一方面包括学生利用网络课件自主完成课件提供的其他教学内容、家庭作业等拓展任务,另一方面还包括第二课堂的自主

12、学习,如收听英语广播、英语角、报刊阅读、英语演讲、英语戏剧表演等。学生自主学习并不否定教师指导的重要作用。相反,面对网络中纷繁的知识,学习动机、知识水平、学习策略等方面都存在巨大差距的学生们更需要有效的组织和指导。有统计数字表明:中国学生更适合也更欢迎有指导的自主学习,更愿意接受教师引导学生参与课堂的活动 6。在自主学习阶段,教师的任务是:提供学习策略和对学生的自主学习进行有效的监控。针对不同的学习任务,教师应进行相应的学习策略和元认知策略的指导和培训,以便于学生能成功地将这些策略应用到课文理解和口头交际任务中。自主不等于自由放任,同样也需要有效的管理和监督。可以采用的方式有:分组学习与合作学

13、习负责制、成长记录、磁带跟踪、助教辅导、口语测试等。建构主义理论重视学习的协作性,认为虽然理解由个人建构,但是理解和学习应产生于师生之间、生生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中,即在交互协作中建构更加准确、全面的语言意义。协作学习范围和内容应该限定在与课堂单元教学课程有关的主题讨论、问题解答、作文评析和句子翻译批改的范围内。进行小组协商、讨论,在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构 5。除了课堂内的协作学习,课下网络环境中的协作学习也是一种很好的形式。这种形式的协作学习,除了能够有效地延伸和补充课堂教学活动所需的时间外,还也体现

14、了一种超课堂的效力。在英语协作学习教学中,教师担任了!管理者、!促进者、!咨询者、!顾问、!评估者和!参与者等多种角色。教师从学生主体的认知特点出发,创造性地运用了学生之间的互动,使学生在课堂上有大量的机会相互切磋,共同提高。其间教师应注意协调学习的过程管理问题、小组分工合作问题、学生观念问题以及考试制度的问题和课时限制等问题。3.效果评价。首先,支架式教学中评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程。总结性评价一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价,如期中、期末考查或考试。形成性评价又称过程性评价,是在教育活动进行当中,即学生知识、技能

15、与态度!形成的过程中,对学生的学习进展情况进行监控与评价,为教师与学生提供反馈,并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量 7。形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。其次,网络环境下支架式教学中评价呈多主体化趋势。评价中包括了学生自主学习情况的自评、参加小组学习情况的互评、参加辅导课程的情况、参加答疑的情况和完成作业的教师评价。评价手段除了传统手段外,还可采取网上、BBS、QQ 或电子邮件评分等形式。采用多主体评价可进一步凸显课程教学目标,明确学生的发展方向,使师生能够不断了解学习中的成绩和不足,不断改进教学,提高课程的教学质量;引导师生更多地关注教学

16、过程,而不仅仅是应付期末考?73?第 3 期?陈?萍 等:支架式教学模式及其在大学英语教学中的应用?试。同时,督促学生在学习过程中随时对自身的学习情况进行反思。这实际上也是一种自我评价能力的培养。多主体评价能够从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我,完成对所学知识的意义建构。(二)支架式教学的具体操作流程支架式教学的五个环节不等于是五个操作步骤,其间不是线性的关系。以一个教学单元为例,其具体操作流程如图 2所示。这一流程不是固定不变的,教师在实际运用中可以根据教学的需要灵活安排,例如教师可以在学生独立完成一项学习任务后,马上进行小组讨论,然后教师点评,讲解

17、。图 2?支架式教学模式的操作流程三、结束语Holec 在 20 世纪 80 年代初提出,外语教学的主要目标之一是帮助学生获得自主,即学会如何学习 8。但是,不少学生在大学阶段依然期待教师!把着手教。支架式教学模式通过!搭脚手架到!独立探索的过程,帮助学生逐步适应这个转变,使他们明确每个阶段的学习目标。支架式教学模式还有助于促进学生之间的合作学习与信息交换,因为推行自主学习并不完全是让学生单干,有些问题学生一个人解决不了,但通过同学之间的探讨,这些问题就有可能会迎刃而解;有些学生有一定程度的惰性,需要他人的帮助和督促才能达到真正的自主。新模式中的!协作学习正体现了这些优点。此外,支架式教学更有

18、助于加强教师对学生的督促和指导,在整个教学过程中教师始终起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。参考文献:1?Vygotsky L,M ind in Society:the Development ofHigher Psychological Processes M.Cambridge,M A:Harvard University,1978.2?王小明.试论阅读教学目标 J.宁波大学学报(教育科学版),2001(6):6-8.3?Bruning R H,Schraw

19、 G J,Ronning R R.CognitivePsychology and Instruction(2nd edition)M.U p?per Saddle River,N J:Merrill,1995.4?Mercer N.Neo?Vygotskian Theory and Classroom Ed?ucation C/In Stierer B,ed.Language,Literacyand Learning in Educational Practice.London:TheOpen University Press,1994.5?乔爱玲.计算机多媒体网络环境下协作式学习理论探索与模式构建 J.外语界,2005(1):26-28.6?王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换 J.外语界,2005(4):28-30.7?郭?茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养 J.西安外国语学院学报,2004(2):66-68.8?Holec H.Autonomy and Foreign Language LearningM.Oxford:Pergamon,1981.?74?海?军?工?程?大?学?学?报?(综 合 版)?第 6 卷?