_随文识字自主阅读_课堂教学模式初探.pdf

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1、王晓瑞一、构建“随文识字，自主阅读”语文课堂教学模式的理论依据语文课程标准 指出：“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”与文本“对话”是阅读课上学生个体的一项重要的语文实践活动形式，也是阅读教学改革的重头戏。综观阅读教学的种种弊端，归结到一点，那就是教师的“讲书”活动取代了学生的阅读活动。为此，要优化阅读教学结构，就必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，让他们在阅读实践中学会阅读。再看 语文课程标准 中，识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，使识读相互促进，相得益彰。为此，我们构建了“随文识字，自主阅读”语文课堂教学模式，它

2、能给学生思维、活动的空间，给学生认知、发展的机会，给学生搭建展现个性、能力及成果的平台。二、“随文识字，自主阅读”教学模式的具体内容第一步：激情导课，揭示课题。激情导课是课堂教学的第一步，目的是组织教学，激发情感，引导学生充满信心地进入良好的学习状态，从而达到“未成曲调先有情”的效果。一般从以下两方面入手:1.引出课题，引导学生解题，围绕课题质疑，随课题识字。2.交流搜集资料。（资料的交流可根据教学的实际需要在课前或课中进行）如 梅兰芳学艺 第一课时激情导课的教学：1.课件播放京剧 贵妃醉酒，同时插入梅兰芳的生活照片和几张剧照。2.随机出示课题 梅兰芳学艺。3.指导学生交流有关梅兰芳的资料，了

3、解梅兰芳，并随课题学习生字:兰、芳、艺。此环节的设计，不仅激发了学生的学习兴趣，而且在解题的同时，也为学生了解梅兰芳的生平事迹以及走进课文、感悟课文做了铺垫，同时随课题学习生字，让学习生字与理解课题有机地融为一体。第二步：初读课文，整体感知，巩固字音。学生依据教师提出的读的要求、目标，进行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范围内自动迈向最近发展区。形式主要采用自由轻声读，以保证全员参与，力争全体学生都有自读、自悟的时间；采用随文识字，即“字不离词，词不离句，句不离文”，注重识字和阅读的关系。在多次的朗读中，生字反复呈现让学生识记。如 梅兰芳学艺 的教学：1.学生自由读课文,要求读准字音,

4、读通句子,关注生字的读音以及难读的句子和长句。2.请学生再读课文，边读边把生字和难读的词语画出来，多读几次。3.课件出示词语：梅兰芳拜师傅学艺神 儿料 子动 摇鸽 子水 底渐渐勤学苦练终于世界闻名指名学生认读，师生评价、正音、赛读、同“随文识字自主阅读”课堂教学模式初探教学研究JIAO XUE YAN JIU輨輴桌互读、领读。4.把词语放回文中，再读课文，把课文读得更加流畅、通顺。想想课文主要写了什么？第三步：再读课文，随文识字，指导写字。随课文识字，根据儿童学习汉字的规律，依据 课标 中“寓识于读寓识于境描仿入体”的教学步骤。具体地说，就是在初读阶段，在读中识字、巩固字音；在熟读阶段，巩固字

5、音，识记字形，了解字义，描仿入体。如 梅兰芳学艺 的教学：1.指名读第一自然段。在这一自然段中，有从题目中学会的生字“兰、芳、艺”，第二次出现学生会读得更准确。2.分句读第二自然段。课件出示：他常常紧盯/空中飞翔的鸽子，或者注视/水底游动的鱼儿。教师范读，学生体会停顿，学生练习朗读。学生再读句子。指导学生学习本句中生字“紧、或、者、注、视”。3.指名读第三句话。相机学习这一句中的生字“灵活”。4.指导读第三自然段。5.指导写字。就“描仿入体”可细分为三步：一看，看清字形(结构、笔顺)，熟记关键；二写，先描红，再仿影，最后临写；三对照，对照范字，找出不足，再练提高。语文课程标准 指出：“识字教学

6、要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”多途径识字是现代儿童的显著特点。因为他们从小就生活在母语的海洋中，大量的习得已经让他们提前认识了很多的字。随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学，这样学习的好处：第一，边读书边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、形、义；第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能使其随时受到课文中规范语言的熏陶；第三，识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的

7、兴趣和欲望，既挖掘了学生的识字潜能，又提高了识字的效率。第四步：细读课文，感悟理解。细读阶段，继续巩固字音，理解词语，学习运用词语。通过各种教学手段的运用，充分调动学生已有的生活经验，让学生专心致志地读，细致入微地读，切己体察地读，浮想联翩地读，让学生走进文本，与文本进行精神的碰撞与沟通。第五步：精读课文，体验情感。学生在细读之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解，使学生体验到文中渗透的思想情感，感悟到文中语言、句子的生动之处，从精读活动中感悟到文本的内涵。第六步：美读课文，品味积累。学生通过前面的读书活动，深受文中内容的感染。对相同的阅读

8、材料，不同的学生有不同的理解，当然就有不同的心理感受。在此基础上引导学生带着情感去美读，都会收到不同程度的效果。久而久之，学生就会对读书有一种“欲罢不能”的习惯，当然就能品出其中的味道，并乐意去品读、熟读，自然达到积累的目标。以上教学模式“第一步到第三步”放在一课时实施完成，“第四步到第六步”在第二课时实施完成。此模式以学生自主识字、自主阅读为主，教师只在揭示学法、解难答疑上发挥作用。这个模式体现了形式上的生动性，内容上的实践性，方法上的启发性。在操作过程中，师生关系和谐是基础，培养质疑品质是关键，更新教学手段是有力的保证，及时反馈鼓励是有力的措施。但教学模式的研究需要经过一个较长时间的探讨、实践才能取得较明显的效果。对此，我们仍在不断地探索、实践着。（作者单位：晋中市榆次区寿安里学校）JIAO XUE YAN JIU教学研究輨輵