基于尼采“视角主义”的笔译课堂教学模式探索.pdf

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1、 第 7期 2 0 1 2年 7月 当代外语研 究 No 7 J u l y 2 0 1 2 5 3 基于尼采“视角主义”的笔译课堂教学模式探索 殷燕饶平 平(武汉科技大学，武汉，4 3 0 0 6 5)摘要：尼采的“视角主义”作为理论方法被 引入教育研究之 中，带来 了许多学科研究范式的转变。本研究 旨在运用跨学科研究方法探索有效的翻译教学途径，告别传统的“翻译技巧一 译例 点评一标准译 文”的教 学 方式，将学生从依赖样板标准译文的训练模 式中解放 出来，贯穿多元化视角，实行“翻译任务的文本选择一翻 译任务分组和学生翻译一 分组宣读译文和辩论(认可多元化视角下的多样性翻译)一小组汇报展 示

2、一翻译理 论和技巧的提炼归纳”的教学方式，鼓励 学生从各 自独特 的视角 出发，尝试多样性的翻译。新模式实施后，学 生(1)课 堂上积极互动，交流深入；(2)翻译策略选择能力、协作能力、口头表达 能力加强；(3)对翻译理论和技 巧的体会加深；(4)勤于思考，翻译 出不同版本 的精彩译文。关键词：传统翻译教 学，“视角主义”，多维视角 中图分类号H0 5 9 文献标识码A 文章编号1 6 7 4 8 9 2 1 一(2 0 1 2)0 7 0 0 5 3 0 5 1 引言 哈金的英文长篇小说 等待 里 有这样一句话，“Al t h o u g h Ha i y a n wa s h a p p

3、y wi t h h e r ma r r i a g e ma n y p e o p l e wo u l d c o mme n t b e h i n d h e r b a c k，a f r e s h r o s e wa s p l a n t e d o n a c o wp a t”(Ha 1 9 9 9：1 8 6)。很 明显，此句 中哈金翻译 了中国的俗语“一朵 鲜花插在牛粪上”。而翻译课上，这句俗语 的参考译 文 是“S t i c k a l o v e l y f l o we r i n a d u n g h i l l”或“A wo ma n ma r r

4、i e d t o a v u l g a r h u s b a n d”。英 国汉学家 J o h n Mi n f o r d 对 鹿鼎 记 中同一句俗 语 的英译 是“W h a t a wa s t e t o h a v e s u c h a b e a u t i f u l f l o we r g r o wi n g i n s u c h a p i l e o f s h i t!”。可见，翻译 的多样 性是客观存在的事实，其 间的差异 自然在于视角 的 不同。在翻译教 学法上，应 提倡尼采 式 的“视 角 主 义”，鼓励多样思 维，“倾 听 他者 的声音”(杨柳、张

5、 柏然 2 0 0 3：2 1)。但是传统翻译教学多受“单项选择 式”或“非此即彼的二值判 断思维模式”以及教师“自 上而下”的教学习惯的影响，由教师控制课 堂的内容 和节奏，传授 翻译理论 和技巧知识，并辅之 以“二选 一或三选一”译例 比较分析。这 种教学模式 缺乏真 实翻译任务 的介入，制 约着学生 自主判断和 自主构 建策略能力 的发挥，学生 只能被动接受翻译技巧知 识和参考译文的分析框架。学生虽然掌握 了典型的 翻译技巧却失去 了多样性翻译 的体验，鲜有“亦此亦 作者简介：殷燕，武汉科技大学外国语学院教授。主要研 究 方向为翻译及英语教 学法。电子邮箱：y i n y a n 9 9

6、 9 8 8 8 1 2 6 com 饶平平，武汉科技大学外国语学院硕士研究生。主要研究方 向为翻译。*本文系武汉科技大学教学研究项 目“翻译类本科应用型人 才培养模 式研 究”(编 号 2 0 1 0 0 2 8 x)的成果之 一。彼的多值判断”的实践。如果教师和学生对 实例的 译文众 口一词，追求普遍性，就表明翻译教学实践进 入了误区。反思我们 翻译教学 的现状，这里 引入尼 采的“视角主义”理论，挑战传统翻译教学定式。2 尼采的“视角主义”理论 视角主义(p e r s p e c t i v i s m)可 以归纳 为：不 同 的 人站在不同的地点(视角)看事物，看到不同的结果。人们看

7、事物的角度不同，解释也不 同，所塑造 的事物 则不 同。也就 是说事 物是多元化 的标记性存在，而 没有什么固定不变 的事物本身、普遍或本质。按 照 尼采 的解释，世界没有单一的意义，而是有无数的意 义，所以视角主义追求的是“对现象的多元解释”，并 坚持 认 为“解 释世 界 的方法 是 不受 任 何 限制 的”(Ni e t z s c h e 1 9 7 6：3 2 6)。对尼采来说，一个人能够获 得 的观察世界或其他任何现象 的视角越多，他 的解 释就将越丰富、越深刻。不过，尼采的视角理论并没 有使他陷入那种认为所有 的价值都同样好或同样合 理的价值相对主义。2 O 世纪末，国外学术界(

8、Av i r a m 1 9 9 1；J o h n s t o n 1 9 8 3；Ro s e n o w 2 0 0 0；Ra ma e k e r s 2 0 0 1 J o n a s&Na k a z a wa 2 0 0 8)开始把尼采 的“视角主义”理论 引入教 育研究。国内的相关研究(张永 2 0 0 4；吴德芳 2 0 0 6)都提倡 多元化视角，多视角分析正在被越来越多的 教育研究者所接受。其实，翻译教学更适合贯穿 多 元化视角，把主动权下放给学生，可 以把通 常由教师 主导 的“翻译技巧一译例一参考译文”这种 自上而下 的教学流程，改为以学生为主体 的“翻译任务的文本

9、选择一翻译任务分组和学生翻译一分组宣读译文和 辩论(认可多元化视角下的多样性翻译)一小组汇报 展示(p r e s e n t a t i o n)-翻译理论 和技巧 的提炼归纳”万方数据 5 4 当代外语研究 这种 自下而上 的教学流程。对翻译而言，不 同人从 不 同视角 思考问题，就会 产生不 同的理解 和诠 释。即使是 同一个人在不 同时期翻译 同一部作品中时，也会 因为视角不 同而 出现不同的翻译，不 同人在不 同时期或在相同时期会有不一样 的译法。这正符合 尼采 的“视 角主义”理论，正如 高 国希(1 9 9 5：5 3)所 说，“从视 角主义 的观点看，每个人都可 以从 自己独

10、特的位置得出 自己独特 的见解。每一实体都可运用 各不相同的观点或过程，从他所特有 的角度去观察 任一实体 和事件，我们 的感觉经验都部分地展示 了 我们共 同生活的世界，而世界 中的每一个体都只是 以其背景为根据，具有它的总体关系的特征”。学生们多样性译法可以集众人之长，使师生们从 多种译文中润色校改出一种或几种忠实流畅的译文。相比之下，传统的翻译教学流程没有给学生进行多元 思维的机会，因为老师提供 的参考译文往往让学生形 成了先人为主的想法，妨碍学生从 自己独特 的位置得 出自己独特的见解，“习以为常 的被动接受”会造 成 学生翻译技能的退化。翻译教学最终要落实到对学 生翻译技能 的培养上

11、，真实翻译任务 的介入 以及对 学生多视角下多样翻译作品的认可可 以使学生摆脱 盲从和趋附，培养学生勤于思考、独立翻译 的习惯。3 立足于“多元视角”的翻译教学 由于翻译的多样 性和译 文的开放性，把尼采提 出的“视角主义”立场运用 到翻译教学 中，就形成 了 这样一种理念：对任何翻译现象或 问题 的解释都不 是一元的、单向度的，而是多维度、多视角的。这样，教学方法就不再是对一致话语 的追求，转而开始寻 求多元的、创造性 的解释。随着对 翻译教学认识 的 不断深入，国内关 于翻译教学新模式 的研究探讨越 来越多。这些研究(王宇 2 0 0 3；伍小君 2 0 0 7；胡朋志 2 0 0 9；冯

12、全 功、苗菊 2 0 0 9；刘 悦 明等 2 0 1 1；杨 晓 华 2 0 1 2)都 提倡 以学生 为主体，强调 学生 的参 与和互 动，倡导全新 的翻译教学理念和模式，推进了国内翻 译教学的革新 与发展。不过，有关具体课 例操作性 描述 的研 究 不算 多。刘 悦 明 等(2 0 1 1)和杨 晓华(2 0 1 2)做过案例描述，前者是有关网络翻译课程，后 者是有关翻译硕士的文化翻译课程。这里将就本科 笔译课堂新模式进行课例展示。3 1 课堂教学整体模式 基于视角主义的笔译课堂教学模式立足于多元 化视角，将学生从传统 的依赖参考译文 的训练模式 中解放出来，把主动权让位给学生，赋予学生

13、更多的 独立锻炼、进 行多元思维 的机会。其整个教 学操作 流程如图 1 所示，分为六步：(1)译前翻译任务的文 本选择；(2)随机分组、下达翻译 任务；(3)学生独立 翻译；(4)各小组 同时进行译文宣读和答辩；(5)小组 集中汇报展示；(6)教师主持翻译理论和技巧的提炼 归纳。其 中，学生的参与权重 明显高于教师，六个 步 骤中除了步骤 1和步骤 2是教师主导，其余 四个 步 骤学生均占主动，但这并不意味着教师的负担减轻，因为教师一旦将 主动权让位于学生，不再事先提供 参考译文，那么遇到出乎意料提问的几率就会暴增，所 以说教师 面临 的挑 战不 减反增，并且教 师 的“纲 领”导学作用在整

14、个教学模式 中至关重要。教 师 翻 译任l I 随机分 务的文 H组，下达 本选择I l翻译任务 耋 l 嘉 婺 小 组 宣 读 译 文 和辩论 设计、组织、指 导、监督、评价 H 图 1 课 堂教 学操作流程图示 3 2 译前翻译任务的文本选择 第一步，教师下达翻译 任务。首先要 考虑 的是 原文文本的选择标准。其一，按课 程教学 大纲 以及 每次课的教学 目标来选择适合 的原文文本(虽然可 以直接选 自主干教材，但其缺点在于主干教材 的原 文文本都提供有参考译文，学生对其有依赖性)。其 次，从文本的语 义、风格、句法或文化多方面权衡原 文文本 的难度，选择对学生而言难度适当的原文文 本。其

15、三，根据各单元 的教学 目的选择原文文本 的 类型，比如文化、政治、经济和文学。最后，根据要解 决的问题选择原文文本，即根据教学计划 中各单元 既定的传授某翻译理论和译技的特定 目标有 目的地 选择能够 聚焦该理论 和译技 的原文文本，利于引导 学生总结规律性的翻译理论和译技。翻译任务文本 选择各标准的包容关系如图 2 所示。图 2 翻译任务的文本选择各标准关 系示意图 3 3 循环报数随机分组、下达翻译任务以及学生独 立 翻译 第二步，分翻译小组，给组员分配 翻译任务。每 次组员分配是随机的不是 固定 的，每次上课前让学 万方数据基于尼采“视角主义”的笔译课堂教学模式探索 5 5 生按 1、

16、2、3、4；1、2、3、4 循 环报数法分组，数“1”的分在第一组，数“2”分在第二组按此方法随机 分配“4人一组”的小组成员(如 图 3所示)。由于大 学课堂学生座位 的不 固定性，这样 随机分组使每位 同学每次都有机会遇到看问题角度不 同的同学，有 机会听到不 同的见解，见识到不 同的翻译风格和译 文，这种分组方法的优点是显而易见的。接下来执行第三步，学生接到翻译任务后，遵循“理解一表达一校改”的翻译过程独立完成各 自的翻 译任务(如果把学时、篇章长度和学生翻译速度等因 素考虑在 内，学生独立翻译这一步骤可以放在课 外 作为作业完成)。图 3 学生循环 报数 随机分组示意 图 3 4 各小

17、组成员进行译文宣读和答辩 第四步，讨论小组展开讨论和辩论，各组活动同时 进行。如图 4 所示，每组成员依次宣读 自己的译文，当 这位小组成员宣读完自己的译文时，其他组员在倾听“他者，声音的过程中或之后，可以从 自己的理解角度有 礼貌地提出不 同见解、质疑、问题或建议，面对相异 的 见解或评价，这位宣读者必须有条理地为 自己的习作 译文进行辩解，解释 自己对原文的理解 以及这样翻译 的原 因。等每位组员宣读完译文，答辩完之后，自然 会淘汰部分欠妥的译文，有时候会集个人之长共同合 作修改出一份不错的译文，或者也会同时选 出好几种 被认可的译文，然后再和老师 的参考译文作 比较分 析。最后，将好几种

18、被认可的译文汇集起来和其他片 段的各种被认可的译文组合起来 组成连贯的篇章。这种翻译课堂活动中的多元化倾 向反对一元思 维，提倡“视角主义”，强调描述性翻译方法，摈弃 了 以前传统教学中追求译文确定性或规定性的做法，既照顾 到了学生与学生的交流需求，也照顾 到了学 生和老师 的交流需求，同时还锻炼 了学生实 际动手 翻译 的能力和思辨能力。图 4 小组组员宣读译文和答 辩示意图 3 5 小组集中汇报展示 汇报展示 以小组为单位进 行，组员 在课 后协作 制作 P P T演示文稿，课上 由其 中一位 同学作为代表 进行汇报展示，从原文分析到译文的形成，汇报整个 小组 翻译过程中所 出现 的不同的

19、理解，不 同的翻译，解释 出现各种理解错误和翻译错误的原 因以及纠正 方法，展示被认可的多种译文，同时鼓励 台下执 行其 他任务的同学从他们 自己的角度提出更多不同意见 和译法。这一系列 的翻译课堂活动体现 了尼采 的“视角 主义”理论，因为任何译者都可 以从不 同的视 角对 原文进行理解 和解释。翻译活动 中存在着诸 多不 确定因素，表现 出多变、多义和开放性等特征，让学 习者接受一个“非此 即彼”的确定性的标准答案是不 万方数据 5 6 当代 外语研 究 可取 的。图 5 小组汇报展 示图示 3 6 教师主持翻译理论和技巧的提炼归纳 最后，由教师 主持进行翻译理论和技巧 的提炼 归纳。人的

20、思维可 以天马行空，如放 飞的风筝，而翻 译理论却是严谨的，教师的归纳梳理犹如手中的线，要做到收放 自如，松紧适度，线总在手 中。在整个教 学活动 中，作为引导者(f a c i l i t a t o r)的教师，在以下几 个关键环节上施加着影响：在原文文本 的选材决策 上把关；在活动组织中有创意 的分组以及掌控各个 阶段 的时 间分配和进度；监督各小组成员 的参与频 率，使小组成员参与展示的机会尽量均等；介入参与 各组 的译文校 改汇总，提 出合 理建议，评价 译文质 量；评估整个翻译活动，总结并肯定 翻译活动中有价 值 的发现、同学们解决 问题 的积极体验以及 翻译 活 动中的创造性行为

21、。最后直接援引翻译活动 中所 遇 到的典型译例导入并归纳出本章节拟关注的翻译 理 论和翻译技巧。同时，指 出整个活动过程 中的些 许 遗憾，期待师生们下次更好合作。4 课堂效果 依据西班牙 P AC TE(P r o c e s s i n t h e Ac q u i s i t i o n o f T r a n s l a t i o n C o mp e t e n c e a n d E v a l u a t i o n)学者 的 界定，翻译能力 由双语能力、交际能力、非语言能力、心理生理因素、翻译专业 知识、专业操作能力、转换 能力和策略能力一系列相关的、有层次 的、可变化的 成

22、分能力构成(P AC TE 2 0 0 0：1 0 1)。翻译能力 的提 高不可避免地受上述多方 面复杂 因素的制约，因此 不能为了迎合新的翻译教学模式效果评价而对学生 翻译能力是否迅速提高妄下论断。本着严谨科学 的 态度，可通过课 堂效果变化 的对 比来观察新模式 的 实验效果。请看下表：参数 教学组织 实验前的学生表现 实验后学生的表现 学习自主性 翻译任务的文本选择 严重依赖主干教材提供的参考译文 习惯了对原文文本进行独立分析思考 循环报数随机分组、下达翻 兴趣不高，被动接受，笔记抄到手软，精神状态 学习兴趣浓厚、学习动机明显增强，杜 译任务以及学生独立翻译 比较慵懒，有课堂走神、缺课、

23、作业抄袭现象 绝了课堂走神、缺课、作业抄袭的机会 课堂状态 各小组成员依次进行译文宣 无 积极互动，辩论激烈，交流深入，注意力 读和答辩 高度集中，产生不同版本的精彩译文 策略 选择 能 小组汇报展示 无 翻译策略选择能力、协作能力、口头表 力、协作能力 达能力得到锻炼，对知识点记忆牢固 翻译专业知识 掌握 翻译理论和技巧的提炼归纳 没有体会，觉得枯燥，不重视，下课即忘 亲历体会归纳而得，记忆深刻 和以往采用传统 翻译 教学模 式 的课堂效 果相 比，采用新教学模式之后，笔译课堂在各方面都相应 地发生了可喜变化。上表是对实验前 和实验后课堂 效果的对比，不难看出其中的变化：学 生的学习 自主

24、性、学习兴趣、学习动机 明显增强；学生 的翻译策 略 选择能力、协作 能力、口头表达能力得到锻炼；由于 亲历体验翻译专业知识的归纳，学生对 翻译理论 和 技巧 的印象加深；课 堂上注意力高度集 中，积极互 动，辩论激烈，交流深 入，其 中最重要 的是产生 了不 同版本的精彩译文。5 结语 翻译是一门永无 止境 的艺术，是语言艺术的再 创作，它所表现出的多样性已经远远超出了 一元价 值判断 的范畴。课堂上，我们不难发现学生的译文 有时胜过老师或教材上提供 的“样 版”译文，甚至有 可能比名家 的译文还要精彩。记得 英汉翻译 简明 教程(2 0 1 1：3 1)列 出了 C o n s e q u

25、 e n t l y Mr Mi c a wb e r wa s s o o n S O o v e r c o me，t h a t h e mi n g l e d h i s t e a r s wi t h h e r s a n d mi n e 的原译“结果密考伯先生不久就 伤感得把他的眼泪同她的和我 的混合起来 了”，并提 供了参考译文“结果，密考伯先生不久也受 不住 了，跟她和我眼泪对流起来了”；而学生 的译文是“结果，密考伯先生不久也忍不住 了，跟她和我一起流起泪 来”。很明显，学生的译文比参考译文更符合汉语表 达习惯。因此，教师切忌对学生的译文不屑一顾，切 忌将课本提供 的

26、译 文作为标准来统一思想，不能 以“标准答案”来限制学生的创造性。在传统翻译教学的定式 中，学生虽 然掌握 了翻 译理论体系框架和典型的翻译技巧，却容易忽略因 多视 角产生 的翻译的多样性，因为他们已经 习惯于 被动接受“译技和标准参考译文”的分析框架。为了 克服传统翻译教学定式 中学生被动接受“非此 即彼”的参考译 文 的缺点，在教学法上，提倡 引入尼采 的“视角主义”理论，组织“自下而上”的翻译教学活动，把主动权交给学生，一个学生一种译法，三十个学生 万方数据基于尼采“视角主义”的笔译课堂教学模式探索 5 7 就有三十种译法，有差异就会有 比较，有 比较就会有 思考，有思考就会有进 步。在

27、不断实践、不断 比较、不断辩论中积累翻译实践经验，丰富翻译理论知识。参考文献 Av i r a m，Ah a r o r a 1 9 9 1 Ni e t z s c h e a s E d u c a t o r?E J J o u r n a l o f P h i l o s o p h y o f E d u c a t i o n(2)：2 1 9 3 4 Ha，J i r L 1 9 9 9 Wa i t i n g M Ne w Y o r k：Vi n t a g e J o h n s t o n，J S _1 9 9 8 Ni e t z s c h e a s e d u

28、 c a t o r：A r e e x a mi n a t i o n f J E d u c a t i o n a l T h e o r y 4 8：6 7 8 3 J o n a s，ME&Y L Na k a z a wa 2 0 0 8 F i n d i n g t r u t h i n “1 i e s”：Ni e t z s c h e S p e r s p e c t i v i s m a n d i t s r e l a t i o n t O e d u c a t i o n J J o u r n a l o f P h i l o s o p h y

29、o f Ed u c a t i o n 4 2：2 69 85 Ni e t z s c h e，Fr i e d r i c h 1 9 6 7 Th e W i l l t o Po we r r M Ne w Yo r k：Ra n d o m Ho u s e 3 2 6 PACTE2 0 0 0 Ac q u i r i n g t r a n s l a t i o n c o mp e t e n c e，h y p o t h e s e s a n d me t h o d o l o g i c a l p r o b l e ms o f a r e s e a r c

30、 h p r o j e c t A I n Be e b y，DEn s i r g e r&M Pr e s a s(e d s )I n v e s-t i g a t i n g T r a n s l a t i o n E c Ams t e r d a m：J o h n B e n j a mi n s 99 1 06 Ra ma e k e r s，S 2 0 0 1 Te a c h i n g t o l i e a n d o b e y：Ni e t z s c h e o n e d u c a t i o n J J o u r n a l o f Ph i l

31、o s o p h y o f E d u c a t i o n (3 5)：2 5 5 6 8 Ro s e n o w，E 2 0 0 0 Ni e t z s c h e S e d u c a t i o n a l l e g a c y：Re f l e c t i o n s o n i n t e r p r e t a t i o n s o f a c o n t r o v e r s i a l p h i l o s o p h e r C J J o u r r ml o f P h i l o s o p h y o f E d u c a t i o n 3

32、4：6 7 3 8 5 冯全功、苗菊 2 0 0 9 实施案例教学，培养职业译者M_TI 笔译教学模式探索E J 3 山东外语教学(6)：2 8 3 2 高国希 1 9 9 5 借鉴西方伦理学的视角转换与方法论原 U E J 中州学刊(5)：5 3 5 8 胡朋志 2 0 0 9 以翻译评价为基础的翻译教学模式研究l-J 外 语界(5)：6 5 7 1 刘悦明、熊宜春、陈勇 2 0 1 1 创建网络翻译课堂，推进翻译教 学改革以一堂翻译课为实例 J 外语界(1)：8 o 一 8 6，96 孙致礼 2 0 1 1 英汉翻译简明教程 M 上海：上海外语教育出 版社 王宇 2 0 0 3 关于本科翻

33、译教学的再思考探索“以学习者 为中心”的翻译教学模式的一次尝试 J 外语界(1)：1 7 25 吴德芳 2 0 0 6 从为 教学 实践“立法”到 多元 解释论 后现 代视野下的教学研究 J 上海教育科研(1)：3 5 3 7 伍小君 2 0 0 7 “交互式”英语翻译教学模式建构口 外语学刊(4)：1 2 1 2 3 杨柳、张柏然 2 0 0 3 “道”与“技”被忽略的中国翻译教学 问题 J 中国科技翻译(1)：2 1 2 2 杨晓华 2 0 1 2 基于问题学习的翻译教学研究以 MT I 文 化翻译课程为例E J 中国翻译(1)：3 5 3 9 张永 2 0 0 4 视角理论与教育研究 J

34、 南京师大学报(社会科 学版)(2)：7 1 7 5 (责任编辑林玉珍)当代外语研 究 来稿规范 1 题 目：中英文对照，中文小 四号宋体加粗，英 文小 四号 T i me s Ne w R o ma n加粗。内容包含语料(或语境)与问题，例：时政用语的语义缺省与译语重 构。长度不超过 2 0 个字。2 摘要：中英文对照，中文小五号楷体，英文小 五号 Ti me s Ne w R o ma n字体。内容包含研究视角、研究方法、理论依据、语料(或语境)、问题(及问题 的 明晰化)和研究发现。长度 3 0 0汉字左右。3 关键词：中英文对照，中文小五号楷体，英文 小 五号 Ti me s Ne w

35、 Ro ma n字体。应直指语料(或语 境)、问题、观点，要尽量采用 汉语主题词表 等词表 和工具书提供的规范词。数 目介于 3至 8个之间。4 署名：作者姓名、所在单位、所在城市、邮编。小 四号宋体居 中，分两行排列。5 作者简介：作者姓名、工作单位、学历、职称、研究方 向、电子邮箱。小五号楷体。6 稿件背景：获得资助 的机构名称、项 目名称、项 目编号。小五号楷体。7 稿件标题：章节标题采用阿拉伯数字表示顺 序和层次，即 1 ；1 1 ；1 1 1 章标题用五 号字体加粗，居 中。节标题左侧顶满格，五号宋体。8 注释：采用附注方式，文 中以圆圈 内阿拉伯 数字上标，文末置于结语之后，参考文

36、献之前。9 引文：引用 文字需要单独成 段时，中文用小 五号楷体，英文用小五号 T i me s Ne w Ro ma n字体。不需要单独成段时，混排于段落 中，尾 随圆括号，内 标作者姓名、发表年代、来源页码。1 0 参考文献：置于附注之后，是稿件 的最后一 项 内容，信息包含作者姓名、发表年代、作品名称、出 版地、出版社。参考文献为期刊或论文集论文，还需 提供期号和起止页码。作品按类别分别标识：M 代表专著，J 代表期刊论文，A 代表论文集所载文 章，C 代表论文集，I-R 代表报告，D 代表学位论 文，N 代表报刊文章。1 1 篇幅：当代外语研究 接收稿件长度一 般 为 6 0 0 0 8 0 0 0汉字，特约稿件长度以不超过 1 0 0 0 0 汉字为宜。万方数据基于尼采“视角主义”的笔译课堂教学模式探索基于尼采“视角主义”的笔译课堂教学模式探索作者：殷燕，饶平平作者单位：武汉科技大学,武汉,430065刊名：当代外语研究英文刊名：年，卷(期)：2012(7)本文链接：http:/