分析建构主义理论与多媒体技术对高职英语教学的影响.pdf

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1、分析建构主义理论与多媒体技术对高职英语教学的影响王哗 摘要 文章指出并论述了高职荚语教学应坚持“以学生为中心”的原则，充分利用多媒体等信息技术手段，为学生的英语学习创设情境，建立起自主性英语课堂教学模式，有针对性地选择多媒体形式，开展多样化的课堂教学活动，增加教学和学习的趣味性，提高课堂教学效果。关键词 建构主义多媒体高职英语教学 作者简介 王晔(1 9 7 1-)，女，陕西成阳人，陕西财经职业技术学院基础部讲师，硕士，主要从事英语语言文学的教学及研究(陕西成阳7 1 2 0 0 0)中图分类号 G 6 4 2 0 文献标识码 文章编号 1 0 0 4-3 9 8 5(2 0 0 9)2 0-

2、0 1 3 9-0 1建构主义学习理论是近年来在世界教育领域日益流行的一种学习理论，随着多媒体的广泛使用和I n t e m e t 网络技术的飞速发展，建构主义学习理论与多媒体的结合正愈来愈显示出其强大的优势，对改革英语课堂教学、提高英语教学效果非常重要。一、建构主义学习理论的主要观点1 建构主义理论的主要思想。学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的；该理论强调了学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的是学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起极其重要的作用；该理论还汲取

3、了人本主义的思想精华，特别注重学习者的全面发民一除认知发展外，还有学习能力的发展、积极的自我概念和个性品质的发展。2 建构主义理论的学习观。(1)学习过程是学生主动建构认知结构的过程。建构主义认为学生的知识不是通过教师传授得到，“学习不再简单地是信息由外而内的输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验的双向的交互作用实现的”，“知识是作为认知主体的学生主动建构的”。学生获得知识的多少，取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义和能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。(2)学习环境中的四大要素。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人帮助，通过协作活动。利用各种资源，实现意

4、义建构的过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。(3)以学习者为中心的学习方法。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是学习过程的主人，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在学习过程中应充分发挥主体作用，通常运用探索法、发现法容易建构起知识的意义；同时善于将所学的新内容与自己已有的认知结构相联系并对这种联系加以认真的思考。3 建构主义的教学模式。目前，在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：(1)随机通达式：是指对

5、同一教学内容通过不同的途径、用不同的方式开展的教学过程，从而让学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知。(2)支架式：指在教学中将复杂的学习任务加以分解，为学习者提供一种有助于理解知识的概念框架，通过先小后大的步骤，以便于把学习者的理解逐步引向深入，从而达到深刻全面的认知。(3)抛锚式：以有趣、有感染力的真实事例或问题为基础(作为“锚”)，帮助学生认识事物性质规律及其相互关系。二、建构主义理论对高职英语教学的指导意义建构主义理论强调知识的动态性，强调学习是个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移，这些观点对改革传统教学具有重大意义。1 从观念上实现从“教师中心

6、”向“学生中心”的转变。建构主义学习理论认为学生的知识是其主动建构的结果，这就要求我们摒弃“以教师为中心”的观念，树立“以学生为中心”的现代教育理念。组织实施的学习活动，学习材料的选定、学习计划的制订、信息资料的搜集和处理等组织与实施都要从学生的角度出发，以学生的感受和经验为基础，以学生的思考和理解为前提，从而达到学生对知识自主建构的目的。2 充分利用多媒体等信息技术等手段，为学生的英语学习创设情境。信息时代丰富的信息源，使运用计算机多媒体等信息技术手段来创设大量学习所需要的情境成为可能，使学生便于在生动、丰富的情境中根据原有的知识储备建构自己的知识。3 自主性英语课堂教学模式即以学生为中心。

7、教学过程中侧重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师利用多媒体创设情境、组织学生进行协作、会话等教学活动，以指导、帮助和促进学生自主建构良好的认知结构。英语教学活动中文化背景知识的介绍，符合建构主义主张学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系。教师设计并在英语课堂教学中呈现与学习主题相关的文化背景知识，运用多媒体创设情境，有效地激发学生的学习兴趣。同时，教师根据学习内容，提出相关问题，激发学生的兴趣和探索精神。文化背景的引入以及问题的提出是英语阅读教学环节常用的方法，而以小组讨论、协作学习是英语口语教学的重点环节。竺竺塑L 囫万方数据烈ill2 0 燃锄期(总第624期

8、l!笪兰!兰!兰!经济法案例教学法形式研究孟丽君 摘要 传统经济法教学方法不仅抑制了学生学-2 的积极性，也影响了教学效果。经济法案例教学法多元化的教学形式弥补了传统教学法的不足，对提高教学质量起到一定的促进作用。文章将经济法案例教学法的形式分为三种，即课堂讨论式、观摩庭审式和模拟法庭式，并提出这三种案例教学形式具体实施过程应注意的问题。关键词 经济法案例教学法 作者简介 孟丽君(1 9 6 3-)，女，吉林长春人，长春大学人文学院副教授，主要从事经济法理论与实务研究。(吉林长春13 0 0 2 2)中图分类号 G 6 4 2 0 文献标识码 A 文章编号 1 0 0 4 3 9 8 5(2

9、0 0 9)2 0-0 1 4 0-0 2长期以来，作为高校管理类专业的专业基础课，经济法多采用的是“满堂灌”的教学方法，教师讲法律条文等，学生抄笔记、背法条。这种呆板的、机械的教学方法不仅抑制了学生学习的积极性，教学效果也受到影响。近年来，许多教师在理论讲授的基础上，不断探索改进经济法教学方法提高教学质量，其中案例教学法就是经济法教学方法改进的一大特色。经济法案例教学法是指教师在讲解经济法学理论或法律规范时，选择典型的司法判例加以剖析，从而加深对经济法律规范的认识及理解的一种教学方法。笔者从事经济法教学二十余年，在教学中，不断地尝试行之有效的案例教学形式，认为以下几种案例教学形式对提升经济法

10、教学效果有着积极的促进作用。一、课堂讨论式课堂讨论式案例教学是理论讲授与案例教学的有机结合。教师在讲完相关法律制度内容后，选择典型的案例加以整合，设计出若干问题，组织学生在课堂上进行讨论。学生通过对案例的讨论不仅能巩固经济法理论知识，而且更重要的是学会如何用三、多媒体技术应用对高职英语教学的影响2 0 世纪5 0 年代中期以前，占主导地位的行为主义学习理论强调以教师为主体和知识传授，忽视了学生的主观能动性，形成“应试型”模式。这种理论与模式应该被主张为学生主动探索的“研究型”学习模式，即建构主义学习理论所代替。高职院校中的学生普遍英语基础较差，部分学生学习兴趣淡薄。多媒体增加了教学和学习的趣味

11、性，拓宽了英语教学的时空限制，同时多媒体信息载体的多样性、集成性、交互性、分布性和数字化等主要特征，也完全符合现代教育思想和理念。1 多媒体英语课件的设计和制作。设计课件要坚持以学生为中心的原则，从学生的需求出发，选择学生乐于接受的材料，充分调动学生的自主性、能动性和创造性，使学习者主动参与教学活动。同时，多媒体英语课件的设计和制作也要体现“交互性原则”o 制作英语课件应该有利于教师与学生、学生之间、小组与小组之间进行实时语言交流，有利于学生个人自由选择学习内容、自由支配学习过程等，有利于教和学的及时反馈。教师可以从网站搜索和下载相关教学资料，并提供讨论题，组织学生积极思考，展开讨论，并由教师

12、或学生自己对过程和结果进行总结和评价，使师生之问、学习者之间达到最大程度的互动。2 多媒体的运用有助于形成多样化的课堂教学活动。在英语课的教学中，教师应结合目的和要求，针对不同的教学活动、教学内容以及学生的实际需要灵活采用不同的媒体形式，展开丰富多彩的课堂活动。文本页面在阅读和练习课件中占有较大的比重，在需要清楚地说明阅读背景或有关信息方面，文本是首选媒体。图片在应用写作方面会给学生留下深刻印象；声音在篇章朗读及听说训练方面都是必需的媒介；视频包括动画和影像，囫竺竺!里!是表现力极强的媒体形式，适当地选择有关的视频媒体材料可以多层次、立体地加深学生对把英语作为载体所体现出的政治经济、风俗习惯、

13、思想人文、艺术哲学、语言文学等这个大的文化的理解和吸收。3 多媒体的运用将高职英语教学变得寓教于乐。多媒体的运用使得高职英语教学活动形式多样，充满愉悦和趣味。首先，多媒体提供的文本图文并茂，易记忆，学生接受起来不感到枯燥；其次，多媒体所提供的纯正的发音和原生态的情景对话以及极具视听冲击的画面，让学生置身于纯粹的外语学习的环境，尽可能地淡化了外语学习的语言环境问题，让学生在听说方面有突破性的进步；再次，多媒体便于提供真实材料，而且操作灵活，可以做到资源共享，运用多媒体搜索和下载相关教学资料，在课堂上适当引入英语歌曲影视、艺术图片、新闻视频、报纸杂志等，英语教学将不再局限于书本，变得开放且与日常生

14、活接轨；最后，有了适合的学习材料再借助先进的多媒体技术，并辅以恰当的方法，学生的学习焦虑度降低，自主性增强，学习与教学的过程就变得轻松快乐起来，教学效果自然而然就提高了。圜 注释何克抗建构主义革新传统教学的理论基础 M 北京：中央广播电视大学出版社，1 9 9 8：8 5 王湘玲，宁春岩基于建构主义理论的网络英语教学研究 J 外语电化教学，2 0 0 2(6)：2 2 洪流多媒体技术在英美文学教学中的运用 J 安徽工业大学学报(社会科学版)，2 0 0 5(6)：8 1 万方数据分析建构主义理论与多媒体技术对高职英语教学的影响分析建构主义理论与多媒体技术对高职英语教学的影响作者：王晔作者单位：

15、陕西财经职业技术学院基础部,陕西,咸阳,712000刊名：教育与职业英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：2009，(20)被引用次数：0次 参考文献(3条)参考文献(3条)1.何克抗 建构主义-革新传统教学的理论基础 19982.王湘玲.宁春岩 基于建构主义理论的网络英语教学研究期刊论文-外语电化教学 2002(06)3.洪流 多媒体技术在英美文学教学中的运用期刊论文-安徽工业大学学报（社会科学版）2005(06)相似文献(10条)相似文献(10条)1.期刊论文 边琳 建构主义教学观与多媒体英语教学-山东省农业管理干部学院学报2008,24(1)作为全新的学习和

16、教育理论,建构主义为英语专业教学革新提供了理论指导,而多媒体技术作为新的信息教育手段为建构主义语言教育的实践提供了诸多可能.本文试图探讨建构主义学习理论指导下利用多媒体技术辅助英语专业精读课教学,提出了建构主义指导下的多媒体辅助英语专业精读课教学的几种方式.2.期刊论文 李铮.范敏.LI Zheng.FAN Min 建构主义理论指导下的多媒体辅助外语教学-电脑知识与技术2010,06(16)建构主义是多媒体辅助外语教学的理论基础,从建构主义理论的视角去对其进行考量,可以帮助我们看清多媒体辅助外语教学的本源,从而确立合理的教学策略,找寻到传统教学模式与多媒体辅助教学之间的平衡.3.期刊论文 王军

17、 建构主义与运动解剖学多媒体网络课件的设计-教育与职业2007,(14)本文从建构主义的基本理论入手,对建构主义理论指导下的多媒体网络课件的设计原则、多媒体网络课件的建构主义理论支持、运动解剖学多媒体网络课件的构建等进行了讨论,完善了运动解剖学多媒体网络课件的设计.4.期刊论文 丛岩.CONG Yan 神经语言学与建构主义网络化多媒体外语教学-长春大学学报（自然科学版）2008,18(2)神经认知语言学认为,信息系统的共享性是信息传递的一个重要原因.语言是信息的载体,网络化多媒体教学能达到最大化的信息共享.基于建构主义的网络化多媒体教学模式为大学外语教学带来了深刻的变革,新的教学模式以学生的知

18、识体系构建为主体,教师的主导地位进一步强化,多媒体网络化教学与传统教学进一步整合,有效地构建网络化外语教学体系.5.期刊论文 吴蓉.欧阳群东 基于建构主义的多媒体英语教学方法与传统教学方法的融合-中学生英语（外语教学与研究）2010,(1)建构主义学习理论对英语教学具有指导作用,多媒体教学手段促使建构主义学习理论所提倡的创设学习情境得以实现.其直观性情境性的教学效果受到越来越多教师的青睐,因此对传统的教学方法产生了极大的冲击,致使许多教师对传统教学方法存在的价值提出质疑.如何正确看待这两种教学方法的关系,如何在英语教学中正确的运用这两种教学方法,成为英语教师首先要解决的问题.教师在实际英语教学

19、中应扬长避短,帮助学生建构知识,培养学生自主学习的能力,最终让学生达到自如应用语言的能力.6.期刊论文 李伟芳 浅议以Blended Learning辅助建构主义指导下的多媒体大学英语教学-陕西教育(高教)2007,(10)本文探讨分析了建构主义指导下多媒体大学英语教学的现状和存在的问题,指出:Blended Learning符合主导思想,并能够很好的弥补建构主义指导的教学模式的缺陷,有助于大学英语教学改革的良好发展.7.期刊论文 李悦 基于建构主义的多媒体英语教学效用分析-职业教育研究2008,(7)建构主义学习理论对多媒体英语教学具有指导作用,多媒体教学手段促使建构主义学习理论所提倡的学习

20、环境等四大要素得以实现.但是,多媒体教学手段在语言教学应用中的局限性和部分英语教师不恰当地运用多媒体技术手段,严重地影响了大学英语教学效用.在依据建构主义理论探讨多媒体英语教学效用问题时,教师应扬弃传统教学方法,创设语言学习情境,构建学生知识的意义,培养学生创造性思维,提高学生语言应用能力.8.学位论文 张丹煜 基于建构主义的多媒体美术教学研究 2005 本文论述了基于建构主义的多媒体美术教学研究的目的和意义。详细介绍了建构主义的起源、理论要点及多媒体在辅助美术教学中的应用理论基础。综述了多媒体辅助教学的情况，指出当前多媒体辅助教学存在诸多问题：多媒体美术教学在实际应用中，受教学条件、教师应用

21、教育技术能力等因素的限制，以至于有些课件制作流于形式，过于追求直观和生动，忽视了学生的主动性，学生参与教学活动的机会少，以致学生的主动性、积极性很难发挥，针对这些问题，提出了一种新的基于建构主义的多媒体教学方法，论述了基于建构主义学习理论在提高学习者的学习积极性，培养学习者的学习能力方面具有其它学习理论所无法比及的优势；并且深深认识到基于建构主义的多媒体美术教学能体现“以学生为中心”，有利于培养迎接新世纪挑战的高素质人才；基于建构主义的多媒体教学手段能全面调动学生的多种感官学习、充分激发学生的学习积极性和参与性，增大课堂容量，真正实现个别化学习、自主学习、协作学习；学生、教师通过多种媒体的组合

22、使用，能显示课堂效果的整体效应，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。通过教学设计的实例，证明所提出新方法的实用性和有效性。9.期刊论文 赵晶 建构主义在多媒体辅助英语教学中的个案应用-科技传播2009,(10)在现代的多媒体教学中,究竟什么理论体系能用于有效地组织课堂教学?这是每个教师都在不断摸索、探求的课题.经实践证明,作为认知心理学派一个分支的建构主义(constructivism),其某些理论,对现代课堂教学有着非常行之有效的指导作用.本文拟以美国著名作家舍伍德安德森(SherwoodAnderson)的短篇(Discovery of a Father)为例,讨论建构主义的理论在多媒体英语课堂教学中的具体应用.10.期刊论文 何再三.HE Zai-san 建构主义视角下的大学英语多媒体大班教学-湖南第一师范学院学报2010,10(2)大学英语采用大班教学模式已成为一种趋势.然而,随着班级规模的不断扩大,传统的大班教学模式的弊端逐渐凸现出来,不利于教师教学活动的开展和学生的知识建构.多媒体辅助英语大班教学,作为一种全新的教学方法,已成为大学英语教学改革的主要突破口,尤其当多媒体辅助教学吸收了建构主义作为其理论指导后,更能有效提高大班教学效果.本文链接：http:/