高职产学合作教育人才培养模式的变迁与解析.pdf

《高职产学合作教育人才培养模式的变迁与解析.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职产学合作教育人才培养模式的变迁与解析.pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2 0 0 7 年第 5期 高 教 探 索 Hi g h e r Edu c a t i o n Ex p l o r a t i o n 高职产学合作教育人才培养模式的变迁与解析 余 群 英 摘 要：本文通过对产学合作教 育产生与发展的背景 简介、概念辨析、国外 5种产学合作教 育经典模式共性特征的 归纳提炼分析 了我国在借鉴 5种模式的创新 实践 中，与预期 目标存在的差距及原因，提 出了针对性的建议与措施。关键词：高职；产学合作教育；人才培养模式；解析 所谓人才培养模式 通常是指为实现人才培养 目标而 在组织、机构、运作、管理等培养 过程 中形成 的一套规 范。产学合作教育人才培养模式是

2、被实践证 明的应用型人 才培养的高效模式，进一步认识该模式的内涵、特征，对 于我们建构有 中国特色 的合作教育模式有着重要 的现实 意义。一、产 学合 作教 育 概念 的产 生 与发 展 产学合作教育在 国际上称为“合作教育”。1 9 0 6年，美 国俄亥俄州 的辛 辛那提大学工程学院赫尔曼 施奈德教 授实施了一项“工学交替”的教育计划，成为合作教育模 式诞生 的标志。经过近百年的发展历史，产学合作教育广 泛地为各发达 国家所接受 但就其概念而言，学术界始终 没有一个统一 的界定。按照 1 9 4 6年美国职业协会发表的 合作教育宣言解 释：“合作教育是一种将理论学 习与 真实的工作经历结合起

3、来，从而使课堂教学更加有效 的教 育模式”。_ l _加拿大合作教育协会在 1 9 9 7年编写 的 合作 教育工作手册中将人们对合作教育的不 同理解解释概括 为三种：(1)合作教育是一种将校内的学 习与校外真实 的工作经历结合在一起的教育策略，学生在校外 的工作往 往与他们所学的知识有直接的联系；(2)合作教育是一种将 课堂学 习和与学生所学知识有关 的校外工作分 阶段结合 起来的教育方法；(3)合作教育是一种将学生参加真实 的工 作作为常规，使其成为课程设置 中必不可少的一部分的教 育计划：。2 0 0 1年世 界合作教育协会 的解释为：“合作 教育就是把课堂上 的学习与工作 中的学习结合

4、起来，学生 将理论知识应用于与之相关的、为真实雇 主效力而获取报 酬 的实 际工作 中，然后将工作 中遇到的挑 战和增长的见识 带回课堂，帮助他们在学习中提高分析与思考能力”。我国正式引进合作教育概念是 1 9 8 5年，当时的上海 工程技术大学纺织学 院与加拿大滑铁卢 大学合作 采用“一年三学期，工学交替”的模 式，率先在我 国进行 了合 作教育的试点，并于 1 9 8 8年作为“九五”重点项 目立项，在上海等城市的几十所大专院校进行 了试点。为了突出学 校和企业在合作教育中的地位和作用，我国先是将此概念 意译 为“产学合作教育”后根据合作教育 内涵的丰富与 扩展 按照我国“与教学、科研、生

5、产劳动三结合”的习 惯提法 于 1 9 9 5年正式改名为“产学研合作教育”。我国高职院校引进产学合作教育始于 2 0世纪 9 0年代 后期 初衷是解决实践教学资源不足、“双师型”教师缺 乏和高职人才培养模式 的定位 问题。该模式经过推广应 用 逐步成为我国新时期应用型、高技能人才培养的重要 方式。对此，许多学者进行 了专门的探讨研究，其中，比较 一致的意见认为产学合作教育“是一种以培养学生 的全面 素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校与企业(这 里的企业泛指用人单位)两种不 同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适应 不 同用人单位需要 的应用型人才 的

6、教育模式”。_ 4 二、产学合作教育概念内涵辨析 虽然我国引进合作教育的时间不长，但实践范围却早 已超出了人才培养范畴，以至于出现 了一些与产学合作教 育相关 的概念。如“产学研结合”、“校企合作”、“产学 研工程”等。这些概念能否同一而喻，我们有必要进行分 析、辨别。(一)与“产 学研 结 合”或“校 企合 作”概念 的 区别“产学研结合”是指我国普通高校在引进国外合作教 育模式的基础上，按照我 国“与教学、科研、生产劳动三 结合”的习惯提法，和企业(包括科研院所，下 同)优势 互补 资源共享 合作进行人才培养、科学研究、成果转 换、产品开发、技术服务、员工培训等方面的广泛合作，也就是我们通

7、常所说的“校企合作”，故有学者将此统称 为“产学结合、校企合作”。5 3显然，“产学研结合”或“校企合作”与“产学合作教育”的内涵有 明显的区别。首先 校企是一个名词，学校与企业是各 自独立 的法人代 表，“校企合作”表述 的是两 主体 的关系；而产学是动 收稿 日期：2 o 0 7 0 5 3 1 作者简介：佘群英 广州民航职业技术学院教 育合作部主任，副教授。(广州 5 1 0 4 0 3)1 0 0 维普资讯 http:/ 高职研究 高职产学合作教育人才培养模式 的变迁与解析 词，“产学合作教育”表述的是在学校和企业两种不同的 教育环境下，学习与工作相结合。培养应用型人才的一种 教育模式

8、。其次，从两者的关系来说 “校企合作”是“产学合 作教育”的前提条件，没有校企合作，就没有“产学合作 教育”的存在。根据数学或系统论的观点，如果将“校企 合作”看作一个母集(系统)，“产学合作教育”则是它 的一个子 集(子 系统)。也就是 说，“校 企合作”包含“产学合 作教育”内容，但“校 企合作”不仅仅局 限于“产学合作教育”这一项 内容，还有“校企合 作”进行科 学研究、成果转换、产品开发、技术服务、员工培训等。这就是说“产学合作教育”是建立在“校企合作”基础上 的，没有“校企合作”这个前提，“产学合作教育”便失 去 了立 根之 基。因此，笔者认为，用“校企合作”表述上述 内涵，比 用“

9、产学研结合”表述更为恰当。其理 由有二：一是避免 与“产学合作教育”概念相混淆：二是两者之间从属关系 明确，不需要从运作层面上加 以理解与识别 也不需要在 不同场合和不同语境中区分其涵义 I6 3。(二)与“产 学研工程”概念的 区别“产学合作教育”是一种学习与工作相结合的教育模 式 它主要侧重于应 用型人才培养；而我 国原 国家经贸 委、中科院和原 国家教委提 出的“产学研工程”，则主要 侧重于科研成果的转化，产品、技术的开发，以及相关的 应用与服务，是实施国家创新工程体系的重要载体，属于“校企合作”的范畴。从 产学合作教育”和“产学研工 程”两者之 间的关系来说，可以认为它们同属于“校企合

10、 作”母集中两个不完全重合的子集(子系统)。三、国外产学合作教育的主要模式 在近百年的发展中，产学合作教育 已广泛为各发达国 家所接受，并在不同的政治、经济、文化背景下，经过长 期的发展和积淀形成了各具特色的应用型人才教育模式。(一)德 国的“双元 制”模 式 这是一种具有显著“双元”特征、以企业为主的、饮 誉世界 的教育模式。其“双元”特征主要表现在：一是教 育主体 的“双元制”学校和企业，即两个性质不 同的 组织机 构作为实施教 育的主体。二是教育 管理的“双线 制”，即学校 的组织、管理 由各州负责，受各州 的 学校 法和 职业义务教育法约束；企业培训 由政府主管，接受行会监督与管理，并

11、受 职业教育法的约束。三是 教育经费的“双渠道”，即学校费用 由国家及州、镇政府 负担，企业培训费用大部分由企业承担。四是教育对象的“双身份”学生 和学徒。即学生在学校学 习是学 生，在企业培训是学徒。五是教育场合 的“双环境”，即校园 环境的文化熏陶和企业生产现场的真实体验。六是施教者 的“双师型”学生在学校接受学校教师普通文化课和专 业理论教育，在企业接受培训教师(师傅)的实践技能训 练与指导。七是教育内容的“双结合”，即学校教学遵守文教 部制定的教学 大纲实施，企业培训严格按照政府颁发的培 训 条例及培训大纲进行。八是教育评价 的“双标准”，即学生必须通过学校的毕业资格考试和企业的技能培

12、训考 核。r)澳 大利 亚的“T A F E”模 式 这是一种建构在终身学习理念基础上的、以能力为本 位、就业为导 向的职业技术教育与培训制度 也是一种在 国家职业教育框架体系(国家培训框架、认证框架和国家 资格认可标准 培训包)下，由政府统筹、行业主导，不分学历层次、不分职前职后，中学和大学有效衔接职 业教育与普通高等教育直接沟通 的综合型人才培养模式。“T A F E”模式与其他模式 相比最大的特点是政府统 筹、行业主导。政府的统筹作用表现在：建立 了以终身教 育为指导思想 的“学校一工作一再学校一再工作”多循环 教育制度 以及以公立 T AF E学院为主要办学载体的 T A F E (职

13、业和继续教育)体 系；设立 了由政府、行业及教育界 代表组成的国家培训总局(AN T A)，代表政府负责制定全 国性 的政策，指导管理 T AF E。行业 的主导作 用表现在：一是把行业能力标准与国家资格框架 紧密联系起来，建立 了国家统一的、相互衔接 的职业教育证书、文凭体系，实 现了以课程单元为基础的资格证书与学历文凭间的融通衔 接。二是 T A F E学院的课程完全根据行业培训咨询委员会 指定 并经国家培训总局审定后颁发行业培训包。三是规定 只有取得 T A F E证书才能从事相关专业 的技术性工作，使 证书成为就业 的必备条件。四是参与 T AF E学院办学的全 过程，从 办学规范到学

14、校管理，从担任兼职教师到支持实训 基地建设，从教学质量评估到投资岗位技能培训，可以说是 全程参与、全程指导 E8 1。(三)英 国的“三 明治”模 式 这是一种 由学校主导的、学生在校学习与在企业工作 交替进行的教育模式。由于该模式的显著特点是学生在校 学习期间有很长一段时间到企业参加实际工作 即将工作 学期置于在校学习的理论学期之 间形式象两块面包 中间 夹一块 肉的“三明治”，因此被称 为“三明治”模式。4 年制的“三明治”课程多采用“2+1+1”模式。也有将工 作学期置于开始和结束学期的 5年制“三明治”课程“1+3+1”模式 9 。有些学 者将这类模式称为“厚三明治”教 学计划培养方式

15、。2 0世纪 5 0年代以后，英 国的一些高等 工艺学院还设置 了“薄三明治”课程，即在大学的头 3年规 定每一个学年为 2个学期，学生一个学期在学校学习 一个 学期在工厂接受训练：第 4年则分为 3个学期，学生都在 学校里学习并取得学士学位；第 5年 的学 习(可选择)以 在工厂学 习为基础，完成后可取得 工程硕士学位。目前，英 国已有 1 3的以上 的工科 大学实施 了这种“薄三明治”课程模式 。(四)加拿大的“C B E”模式 这是一种 以职业能力为本位 主要流行于北美、加拿 l 0l 维普资讯 http:/ 高职研究 高职产学合作教育人才培养模式 的变迁与解析 大等地区的教育模式，这里

16、 的职业能力指 的是综合职业能 力 包括知识、技能、态度和反馈 四个维度。“C B E”模 式指使受教育者在学校学习期 间就具备某个职业所 需的 实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和 教师乃至学校办学质量的标准。该模式实施的显著特点 是通过建立与企业、行业协会的合作伙伴关系，成立有代 表性 的企业专家组成的课程开发委员会，根据行业岗位及 岗位群 的需求，进行职业分析、能力分析，形成 D A C UM 表 然后依据 D AC UM表进行教学设计与课程开发，使课 程设置完全服从于企业需要、岗位需要、工作需要。教师 根据培训需要编写教学指导书和培训计划框图(培训包)，并以此组织教学、管

17、理和教学评价 l l 1 。(五)美国的“工学交替”模式 这是一种完全以满足社 区需要为 目标、以社区学院为 载体、工作与学习时间灵活交替的人才培养模式。美 国虽 然是最早实行“工学交替”合作教育的国家，但 由于受杜 威实用主义哲学思想及国家分权管理制度 的影响，在实施 合作教育 中，办学形式、学制因地制宜，课程设置灵活多 样 理论学期和工作学期动态管理，表现出典型的“工学 交替”多模式制：即工读轮换制、半工半读制、劳动实习 制、全 日劳动工余上课制 l l2 。正因为美 国合作教育模式形式多样、灵活开放，所 以 没有形成象德 国的“双元制”、澳大利亚 的“T A F E”、英 国的“三明治”

18、、加拿 大的“C B E”那样 有显著特色 的主 导模式 因此，一些学者在引进或介绍美国合作教育模式 时 提法不一：有 的称 为美 国的“工学交替”模式 ，有的称为美 国的合作教育 E 14 ，也有的称为美 国的技术准 备制度。四、成功产学合作教育模式的共性和特征 分析 国际上 5种成功合作教育模式，不难发现，这些 模式在内涵上有如下显著共性，在建构上各具重要特征。(一)共 性 1 一个 目标。以上 5种教育模式都以应用型人才为 培养 目标 都 将提 高学 生 的实 际动 手能 力、解 决学 生 的理 论知识与实践操作能力相结合的问题放在首位。2 两种 环境。无论 5种教育模式 中的哪一种，学

19、生 必须在学校和企业两种环境 中学 习、工作(培训)，即学生必 须在学校环境 中学 习与职业 生涯相关 的文化和专业理论 知识，完成规定的学 习内容，参加考试获取足够的学分。同 时必须在企业培训或顶 岗工作，通过技能考核或完成 岗 位生产任务，获取职业资格证 书和一定的劳动报酬。3 三元 主体。以上 5种教育模式 的构成 主体均是学 校、学生与企业。4 四项结合。在以上 5种教育模式 中，学生均做到 了在校学习与在企业工作(培训)相结合；理论知识学习 与实践经历相结合；学生身份 与员 工(学 徒)身份相结 合：全面素质培养和专业技能培养相结合：从而使学生既 1 0 2 能掌握一定的科学文化、专

20、业理论知识，专业实践技能，又使其具有 良好的职业道德与交流沟通能力，较强 的责 任、成本、危机意识，优 良的团队合作精神 和抗风险、挫 折的能力。(二)特征 1 推广的普适性。以上 5种模式均适用于一定范 围 或某类职业 岗位(群)的人才培养，且只要满足其 中任一 模式的具体构建和实施条件，就能得到同样的实践效果。这就是说，作为应用型人才培养模式，它们在一定范围内 具有普遍 的适用性 和“面”上的推 广价值，而不是“点”型经验或培养特色。2 学习的示范性。以上 5种模式之所 以能风靡世界，成为世界各 国学习、引进、效仿 的楷模，其关键就是有 明 确的教育 目标和理念，成熟的操作实施规范，且示范

21、作用 显著。3 人才培养的批量性。产学合作教育是工业化进程 的产物，而工业化产 品的批量生产、流水线作业，产品进 入流通领域的现代物流、信息化管理等 均决定 了生产(服务)岗位的群体性，这不仅给学生工学交替、顶 岗实 习提供了可能，而且佐证了产学合作教育模式人才培养的 批量性而非个体性。4 就业 的导向性。按职业 岗位标准构建课程体系，按 岗位要求设置教学内容 要求学生在学校和企业两种不 同 的教育环境 中进行学习与工作，且将专业学历文凭与职业 岗位资格证书融通，岗位资格证书与就业准人制度挂钩等，充分说明了这些产学合作教育模式显著的就业导向性。5 形式的多样性。教育模式 的形成和发展 有其特殊

22、 的环境和土壤，而制度和文化是这种环境和土壤的主要成 分。各 国社会、经济、文化、制度的差异，决定 了合作教 育实施形式的多样性。如德 国的“双元制”源于其企业 的 学徒制，故被称为以企业为主的职业教育模式。而美国以 社区学院为载体 的合作教育必然受到社区经济、文化的影 响，故“工学交替”的多模式制便成为美 国产学合作教育 的必然趋势。五、我国产学合作教 育模式分析 我国在 2 0多年 的合作教育实践中 通过对国际上诸 多教育模式的 比较、选 择，先是 引进德 国的“双元制”后是加拿 大的“C B E”、澳大利亚 的“T AF E”、现在又是 美 国的“工学交替”、半 工半读。尽管 积累了不少

23、经验，也取得 了一批研究成果。但是，这些教育模式在 中国的实 施并没有产生预期的效果，而且大多数模式在中国都有一 定程度 的变形 l 1 6 。无论是上海工程技术大学首创的“一 年三学期、工学交替”的合作教育模式 m，还是 必 由 之路高等职业教育产学研结合操作指南中总结提炼 的 9种合作教育模式 E l s ，或是一些学者进行分类研究提 出的“工学交替与工学平行模式，订单、定 向和预就业模 式”l 1 等，都是在特定 区域、特定行业、特定时段，积极 维普资讯 http:/ 高职研究 高职产学合作教育人才培养模式 的变迁与解析 实践产学合作教育的经验总结、或办学特色的提炼，是关 注其特征性而求

24、“特”求“异”的结果，而非真正意 义上的合作教育“模式”。因为它们在内涵上，没有完全 实现两种环境、三元主体、四项结合；在建构上，也不完 全具备推广的普适性、学习的示范性，甚至在某种程度上 不能实现真正意义上就业 的导向性，所以不能成为社会公 认、在世界范围内产生影响的主导“模式”。究其原因，主要归结于我国社会环境、政策环境的制 约：一是政府战略上重视与战术上忽视的错位。政府虽然 将产学合作教育提到了人才强国的战略高度，且多次 出台 政策性文件进行导向，但在具体的推动战术中既没有可 操作性的法律规范予以保障，又没有形成校企之间合理的 利益补偿机制与约束机制。二是社会“桥梁”、“纽带”与监督作用

25、的错 位。执 行与落实政府的产学合作教育政策法规 国外经验是设立 不同形式的行业组织与行业协会代表 国家、行业、地 区 乃至世界经 济，发挥“桥梁”和“纽带”、监督与保 障作 用。我 国虽然也有类似于这样的行业组织与行业协会，但 由于管理体制上的各 自为政、自成体系，缺少制度保证。我国的职业资格标准及其认定，行业人力资源开发均处于 政府与市场都难 以顾及的状态，所以不能做到象发达国家 那样，通过制度的建立、行业 的规范，来沟通产学合作教 育各主体间的利益关系，实现互惠多赢。三是企业主体作用与发展理念的错位。以上 5种产学 合作教育模式之所以能成为各国效仿的经典模式，其关键 在于企业主体作用的发

26、挥，即各企业(雇主)均能将参与 合作教育作为人力资源开发的重要举措。而我国由于没有 以立法 的形式对企业参与产学合作教育进行强制性规范 企业趋利避害、追求 自身利益最大化的本质属性，使企业 把人力资源开发的教育培训作 为减轻负担 的改革举措 推 向企业外部，这就从制度上断了“双元制”的一条腿：企 业不仅不能发挥在产学合作教育中人才培养的主体作用 甚至连参与责任也很少 承担 2 1 ，这种发展理念 的错位 必然导致产学合作教育人才培养模式的变形。四是学校合作教育动机与高职教育环境的错位。近年 来，尽管各高职院校积极实践产学合作教育，试图解决在 应用型、高技能人才培养中，缺少具有企业现场实际经验

27、的专业教师，缺乏专业教育与实训实习需要的场地、设施 和资金，毕业生就业渠道不 畅等实际问题。但 由于国家没 有通过法律来规范产学合作教育并建立相应的体制，因而 在具体落实方面，多是停留在学校行为这一层面。而学校 既无法左右政府的行政行为和企业的市场行为，又无力改 变企业人力资源建设中用工制度、工资薪酬制度、教育培 训制度、学习考核制度对合作教育影响的现实，使产学合 作教育仅靠缺乏法律依据的协议维系。无疑，这是不能创 新出象“双元制”、T AF E这样有国家(民族)特色的合作 教育模式的。综上所述，优化产学合作教育环境，是成功学 习、借 鉴世界成功合作教育模式 的前提；正确定位政府、社会(行 业

28、组织)企业、学校在产学合作教育的地位与作用。是创新 我国产学合作教育人才培养模式的关键。首先，政府应充分 利用在教育体制中的核心地位，通过建立有利于企业参与 和主导的产学合作教育体制和法律规范，以及相关的利益 保障体系，推动产学合作教育健康发展：其次，行业组织 应配合 国家 的产学合作教育政策方针，建立适合中国国情 的、统一的、与 国家资格框架相互衔接 的职业教育标准、文凭体系，促进产学合作教育顺利进行：再次，企业应树 立正确的人力资源建设理念，将参与和主导产学合作教育 作为企业人力资源建设的重要内容，将其作为不可推卸的 社会责任主导产学合作教育的发展方向：最后 学校应 树立服务为宗旨，就业为

29、导向的办学理念，将产学合 作教 育作为提高应用型、技能型人才培养质量的必由之路 积 极改革实践，努力创新有中国特色的、有推广价值的合作 教育人才培养模式。参考 文献：1 儿3 中国产学研合作教育协会 产学研合作教育培 养创 新人 才 的 实践世 行 贷款合 作 教 育项 目总报 告 E B O L】h t t p：w w w t e e h n e t e n x i e h u i z t y j 1 d o e 2 陈解放 合作教育的理论及其在 中国的实践 M 上海：上海交通大学出版杜，2 o 0 6 3 9 4 0 4 1 0 1 4 1 8 中华人 民共和国教育部 高等教 育司，中国高

30、教学会产学研合作教育分会必由之路 高等职 业教育 产学研 结合操作指 南 M 高等教育 出版社，2 0 0 4 1 6，2 6，1 6，1 1-1 5、5 董大奎，林冶 论“产 学结合、校企合作”是高等职业 教育发展的必由之路 J 中国高教研究，2 0 0 5(5)：5 6 5 7 6 戴勇，承剑芬 对高职院校开展“产学研结合”教 育 的再认识 J 职教论坛，2 0 0 5(1)7 8 9 1 3 李进，陈解放等 上海 高校的合作教 育 理 念与 实践探 索 M 上 海：高等教 育 出版社，2 0 0 4 1 0 5，1 0 3-1 0 5，9 4，9 6 1 1 1 2 杨国祥，丁钢 高等职

31、业教育发展的战略与实 践 M 北京：机械工业出版社，2 0 0 6 5 8，8 7 1 5 周文锦 高职教育产学结合人 才培养模式的比较 研究 J 教育发展研 究，2 0 0 4(1 0)1 6 儿2 1 谈松华 职业技术教 育的发展：从模式选择到 制度创新 J 中国职业技术教育，2 0 0 6(3 2)：1 4 1 6 1 7 汪泓 创建现代化特 色大学的探 索与 实践走 向腾 飞的上 海工程技术大学 E B O L 上海工程技 术大学 腾 飞新 闻 网(2 0 0 6-0 9 1 3)h t t p：n e w s s u e s e d u c n me d i a S h o wAr t i e l e a s p?Ar t i c l e l D=1 8 5 1 1 9 刘守义我 国高职教 育产学合作教育模式分析 J 教育与职业，2 0 0 6(4)2 0 周大农，戚亚光 论高职人 才培养主导模式：“双证 融通，产学合作”J 教育与职业，2 0 0 6(2 3)，1 0 3 维普资讯 http:/