高校青年教师英语培训需求分析_以鞍山师范学院校本培训.pdf

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1、高校青年教师英语培训需求分析 39高校青年教师英语培训需求分析 以鞍山师范学院校本培训为例以鞍山师范学院校本培训为例 李艳红 李艳红（鞍山师范学院英语系 辽宁 鞍山 114007）一、引言 2010 年 5 月 6 日国务院审议通过的 国家中长期教育改革和发展规划纲要 特别提出，要加强高等学校教师队伍建设，强调以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。为适应改革的需要，许多高校把教师英语教育作为师资培养的重要内容来抓。高校教师的素质狭义上讲是指教师的学历层次、学术科研水平、教学技能和外语水平等。就英语水平而言，高校教师在进入教学岗位后由于很少使用或不使用英语，其英语水平很可能会逐

2、年下降，严重制约教师的发展和科研水平的提高。因此对高校教师进行英语培训，保持和提升他们的英语水平是提高师资水平的重要途径。首先，高校教师自身发展需要提高英语水平。这包括攻读硕博研究生学位；参加高水平的国际会议；国外留学；撰写国际论文等。其次，高校双语教育的发展及创建世界高水平大学的目标需要提高专业教师的英语水平。高校教师培训的最大难题是教师们由于时间和工作性质的局限，很难通过接受正规教育来提高英语水平。因此，高校教师英语培训更适合采用“校本培训”的模式。“校本培训”指由学校组织发起和规划的以提高教师教育教学和科研能力、促进学校发展为目标的一种校内在职培训。校本培训更加关注教师自己的生存空间和个

3、人发展，更大地激发教师的创造热情，使教学活动更具活力，更有效率。“校本培训”从学校和教师的特性出发，需要什么就培训什么，方式可以灵活多样。从其他高校的校本培训经验来看，许多高校利用晚上、周末、或假期组织教师进行英语培训，收到了良好的效果。其中吉林大学给了我们最好的示例，该校从 2002 年到 2011 年已经举办了 19 期骨干教师英语培训班，积累了不少培训经验。陕西师范大学、山东大学等高校也成功举办了多期骨干教师英语培训班。但辽宁省内的高校这方面的实践还比较少。由于各高校英语培训的对象、目的、模式各有不同，培训效果并不尽如人意。主要的问题包括：1.由于培训机构师资力量短缺、教学设备和教学经费

4、的不足，并不是所有青年教师都能得到培训，许多高校都优先考虑少数青年骨干教师和急需出国进修的教师。2.很多高校的英语培训都是短期的强化培训，没有把英语培训列入青年教师培养 作者简介：李艳红，鞍山师范学院英语系讲师，北京外国语大学博士研究生。中国电子教育2011 年第 3 期 40 的长期规划当中，造成教育浪费和较低的培训效益。3.缺乏监督和约束机制。部分学员由于工作或家庭原因不能坚持完成培训，半途而废，迟到、早退现象会时有发生，造成有培训经历但没有取得培训效果。4.受运行成本的限制，教师参加此类培训要交纳一定培训费用，降低了一些教师学习的积极性。针对以上问题，我们认为高校教师在职培训应体现公平性

5、和全面性，要立足本校，体现本校特色。为了保证所有青年教师乃至全体教职员工都有学习机会，本研究以辽宁省鞍山师范学院为试点，联合校人事处、英语系、教育科学研究院和计算机中心联合制定了三年为一个周期的高校教师英语培训计划。在实施培训之前，着重分析了学校青年教师的英语水平和培训需求，目的是制定有本校特色的培训大纲，把英语培训当成一个常规的大工程来抓，不断总结经验，完善高校教师在职培训制度。二、青年教师英语培训需求调查和分析 鞍山师范学院是辽宁省鞍山市唯一一所市属本科全日制普通高等师范学校，截止2010 年，学校现有 37 个全日制本科专业，涵盖了文学、理学、教育学、历史学、管理学、法学、工学等 7 个

6、学科门类。学校现有教职员工 1202 人，其中教授 65 人、副教授280 人，博士 72 人、硕士 409 人，35 岁以下青年教师硕士以上学历达到 71%，青年教师博士学位不足 10%。学校的发展目标之一就是以学校现有的资源对青年教师进行各种教育技能培训，尽一切可能支持在职教师继续教育。其中提高青年教师的英语水平，发展双语教育是培训工作的重点。其培训要求有以下几点：1.培训前测试教师的英语水平。测试方式为一年一度的全校青年教师英语竞赛。2.调查青年教师的英语需求、学习目的以及学习目标。为每位青年教师建立培训档案。3.制定培训大纲。针对不同英语水平的教师，制定不同的大纲。4.师资配备和正式培

7、训。培训师资主要是英语系骨干教师。考虑到受训教师是利用业余时间学习，为了保证总学时，原则上每位教师要参加为期三年的英语培训。5.学期考核和效果评估。培训期间要严格监督培训情况，每个学期末对接受培训的教师进行英语测试。把出勤率和考试成绩纳入教师年终考核和职称评定的条件。首先，2010 年 5 月，我们对全校 35 岁以下在职在校青年教师以英语水平竞赛的形式对他们的英语水平进行评估。竞赛试题难度相当于全国大学英语考试四级水平（结果见表 1）。竞赛结果显示，教师的英语水平普遍较低，艺术系和体育系教师的得分比其它院系要低，中文系得分最高。因此有必要针对不同英语水平开办不同级别的培训班。表 1 鞍山师范

8、学院青年教师英语 2010 年竞赛成绩分析统计（单位：百分制）总人数 及格率 最低分 最高分 标准差 115 12%（14 人）13 70 13.238 高校青年教师英语培训需求分析 41其次，我们对他们的教育背景做了问卷调查。调查内容主要包括个人情况、研究方向、学历层次，英语学习经历，及英语学习的目标。共收回有效问卷 99 份。因为大部分教师都取得了硕士学位，他们很多人把攻读博士学位和提升英语能力作为学习目标之一（见表 2）。同时他们也希望有机会到国外进修。这是因为学校连续出台了一些鼓励青年教师进修的政策，其中规定被选为青年骨干的教师将分批派往国外学习，这在不同程度上激励了教师的学习积极性。

9、表 2 鞍山师范学院青年教师英语学习目标统计（单位：人次）总人数 攻读硕士研究生 攻读博士研究生 通过称职英语 国外进修国内外英语能力 提升英语能力 99 20 81 57 70 35 97 此外我们还对青年教师进行了英语能力自我评估。自评表参考了全国大学英语学生英语能力自评、互评表一般要求中的各项语言技能。自评结果显示绝大多数教师认为自己达不到大学英语水平的一般要求，他们希望把各项技能（听、说、读、写、译）的提升作为将来发展的目标。三、英语培训方案的制定 根据上述分析结果，为提高青年教师英语水平，增强国际交流能力以及满足学校师资队伍建设发展的需要，培训大纲的制定一定要有针对性。要结合高校教师

10、的自身特点，选择合适的教材、教学方法以及培训模式，进行有计划、多途径、全方位的英语培训。首先，从教师发展角度讲，作为高校教师，他们都有系统的学习经历，很多教师在校期间都通过了大学英语四、六级考试，具有一定的语法和词汇基础。同时，他们经历过教育实践，具有一定的教育经验，具备自主学习的能力。然而，每个教师都存在个体差异，使得英语培训难度加大。这些个体差异具体表现为：1.个体学习目的与动机不同。有些教师学习英语是为了考硕、考博或通过一些英语考试；有的教师是为了本专业的进一步发展，能阅读原版资料或发表论文；有的是为了出国进修深造，或与国外专业人士沟通交流；还有的是为了满足双语教学的要求。2.个体英语水

11、平不同。少数教师多年来坚持英语学习，听、说、读、写各方面都很精通，可称得上是高级学习者。有部分教师平时能阅读专业原版书籍，阅读能力可达到中级或以上水平，但听、说、写方面较弱。也有为数不少的教师尤其是艺术体育教师不太重视英语的学习，其水平仅限于初级水平。“外语磨蚀”理论认为双语或英语学习者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。通过重新学习，语言输入会激活已学习过的知识，所以继续学习是英语能力保持的关键。其次，从学校发展角度讲,“提高教师学历学位层次”和“培训学科带头人和骨干教中国电子教育2011 年第 3 期 42 师”双重目标几乎并重。培训目标的制定要因地制

12、宜，灵活执行，要始终和国家教育大计和学校发展的目标保持一致。培训初期的教学目标是促进青年教学的学习和科研积极性，再根据学员的特殊需要和学校的发展情况培训专门用途英语，如商务英语、雅思、托福备考、翻译技巧、英语学术论文写作和报告技巧等。培训教材实用。充分利用学校现有资源，同时选择国内外最新的有研究和探索性内容的英文材料。此外，英语培训应以听力和阅读为突破口。因为受训教师主要还是以英语为工具阅读原版文献、撰写国际论文或继续深造。应该把他们的阅读能力放在首位。再则，客观合理地评价评估培训课程能够有效地提高培训效果。培训师和受训者对于英语培训课程可以做出全面、客观、公正的评判，相互之间是平等互助的关系

13、。学校相关部分要起到有效监督的作用。更关键的是要实行长期、持续的后继学习推动机制。为每一位学员都建立学习档案，每个学习周期为三年，中级班的学员学习结束经考试合格后可以进入高级班，高级班的学员考试合格后可进入其它特色班学习。总之我们应该把英语在职培训长期地进行下去。虽然培训管理任务较重，培训经费十分紧张，但从学校的长远发展来看，社会效益和经济效益会日渐突显。四、结语 高校青年教师英语培训始终要从服务于学校发展的目标和教师的需求出发。以校本培训为主，校外培训或出国培训为辅是高校教师英语培训的最佳搭档。校本培训不受时间和地点的限制，在不耽误工作的情况下，把在职英语培训作为教师年度考核必要条件之一是可

14、行的。尤其是近年来很多高校尤其是重点院校纷纷开展了双语教育改革和研究，虽然面临许多困难，但创建高水平大学的发展目标要求我们必须重视双语教育的重要性。从中国期刊网上的统计数据来看，1979 年至 2001 年，既 2001 年教育部颁发了 关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见之前，只有 256 篇以双语教学为题目的论文，而且绝大部分是关于我国少数民族双语教育的问题。从 2002 年开始到2011 年上半年就有 7759 篇。但大部分文章都是对双语教学进行理论性的、浅显的论述，应用性的研究很少。其主要原因还是我国总体师资水平较低。好在国家历来非常重视高等教育，教育科研经费的投入不断加大，这为实践创建世界高水平大学的任务提供了坚实的基础。在这一契机下，高校教师的在职英语培训工作会在实践中不断加强和完善。基金项目：本文是辽宁省教育科学“十一五”规划 2010 年度课题高等学校教师英语培训的模式研究以校本培训为例的阶段性成果之一，项目编号：JG10DB194，主持人：李艳红