高中化学高效课堂教学模式的研究.pdf

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1、广西教育学院学报 2 0 1 2 年第 4 期问题的提出关于“高效课堂”专家学者早有论述，张庆林认为：“高效率教学可以看成是学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获”。课堂的效率高低关键是看教师能否在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用。即在课堂 40 分钟内要最大限度、最完美地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。新课程改革要求教师“重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色”。广大一线教师结合教

2、学进行了大量“高效课堂”的研究，在理论和实践方面都取得了显著成果。多年来笔者在这方面也投入了较大精力，将教育教学理论渗透在教学实践中，探索并建构了“基于 选择性注意 的高中化学课堂教学模式”。该模式对于构建高中化学高效课堂有实践操作性，在此笔者希望得到专家、同行的指导。基于“选择性注意”的高中化学课堂教学模式“选择性注意”是指个体专注于某些刺激而忽视其他一些刺激，外界众多庞杂的刺激经由我们的感官进入大脑，却只有少部分会接受更加精细的处理。选择性注意是一种重要的学习策略，它像一个守门卫士，严格的过滤、筛选着进入大脑的信息，保证大脑能有效的编码、贮存、加工信息。就像网络搜索一样，当你输入关键词时，

3、引擎就会过滤和筛选你需要的信息。学习活动中，只有当学习者将心理活动指向并集中于所学材料，排除干扰的或不相关的信息，同时，还要随时调节选择性注意的目标以便适应不同学习任务的需要，才能达到最佳的学习效果。根据心理学家的观点，笔者构建的基于“选择性注意”的高中化学课堂教学模式如下：21学习目标设置是本教学模式中的关键。教学目标对教学有导向功能，它可以为教师设计高中化学高效课堂教学模式的研究黄剑锋（南宁市第二中学，广西南宁530022）摘要：学生依据问题情境，通过阅读课文内容，运用“选择性注意”学习策略，筛选出相关信息解决问题，达成学习目标。这样的课贴近实际，容易操作，能调动学生学习积极性，课堂效率高

4、，能达到事半功倍的效果。关键词：高中化学；高效课堂；问题；教学模式；课例中图分类号：G6333文献标识码：A文章编号：10069410（2012）04015804!2012 年第 4 期（总第 120 期）广 西 教 育 学 院 学 报GU A N GX I J I A OY U X U E Y U A NX U E B A ONO.4，2012（Serial NO.120）收稿日期：2012 年06 月 11 日 158 教学活动提供依据，也能成为学生对学习结果的预期，是学习活动的出发点和归宿，对学习起到定向和标准作用，影响着学生对学习内容的选择性注意。教学目标有激励功能，它能激发学生的学习

5、动机，激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动起学生学习的积极性、主动性。教学目标的设置要与学生的具体情况相符合，难度要接近学生认知水平的“最近发展区”，不要因为要求太高学生能力达不到而失去学习的信心，也不要因为要求太低而使学生失去学习的兴趣，更不能照抄“教师教学用书”上的教学目标使其仅仅是一种摆设而失去教学功能。教学目标的叙写要体现出学习者的主体作用，明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度。行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为，行为动词能够描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等，行为条

6、件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，目标的表述要用第一人称，以增加学习目标的亲切感。22教学情境设置是达成学习目标的桥梁。任何教学都是在“特定”的教学情境中进行的，影响学生学习结果和学生发展的不仅仅是教学内容、教学方法，教学情境也会产生巨大的影响。教学情境在教学过程中起导引、定向、调节和控制作用。教学情境是服务并服从于主题内容和学习目标的。一个有效的情境，就在于其设计的目的性。设计的情境没有目的性，就犹如无源之水，无本之木。我们所创设的学习情境应指向明确具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台。而一个明确的目的也会促使学生运用他们已有的知识和在现实生活中处理问题的方法来参

7、与学习。因此，在进行情境设计时，教师应该考虑以下几个问题：（1）设计的情境要有明确的目标指向；（2）学生能运用选择性注意，为实现学习目标筛选出有效的信息；（3）对学生有吸引力，充分调动学生学习的积极性；（4）能让学生体验获取知识的过程而不仅仅是知道结果；（5）能有效融合知识、技能、过程与方法三维目标。23课堂交流讨论是学生建构知识的环节。新课程强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者，学生的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。基于这样的理念，课堂中教师要创设机会让学生进行观察、实验、猜想、验证、推理、交流，在相互合作的情境中自主学

8、习、探究问题、解决问题，而解决问题的方法、策略和具体操作都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导，起到为学生导航的作用，让学生在探究过程中，主动地获取知识、建构知识。24评价反馈是促进学生达成学习目标的手段。现行课堂中，往往出现一些“跑偏”现象，一些教师过分注重课堂形式，课堂很热闹却没有什么效果，使学生养成浮躁的习气、做事浅尝辄止的坏习惯，这样不利于学生的发展。因此课堂上教师要对学生的学习给予及时的评价，对于一些“跑偏”现象及时纠正，给学生提出一些不同层次的思考性问题，以关注学生的学习过程，促进学习目标的达成。评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展，评

9、价的方式要多样化，要使评价贯穿于化学学习的全过程。“选择性注意”高中化学课堂教学模式课例下面是笔者运用“基于 选择性注意 教学模式”设计的“普通高中课程标准实验教科书化学 1（必修）（人教版）”“化学计量在实验中的应用”教学课例。【学习目标】1我们知道用“物质的量”怎样将一定数目的粒子（原子、离子或分子）与可称量物质联系起来。2通过阅读课本内容，我们能知道物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数的含义，以及它们的相互关系。3 我们会计算一定质量的物质中所含粒子（原子、离子或分子）的数目，一定数目的粒子的质量是多少。【学习情境 1】你熟悉日常生活中下列计数方法吗？铅笔论支时不方便，可以论“打”，1 打铅笔

10、 支；啤酒论瓶不方便时，可以论箱，1 箱啤酒 支；火柴论盒不方便时，论“封”，1 封火柴 盒；香烟论支不时方便，可以论包，1包香烟 支。3 封 火 柴 是 盒，48 支 铅 笔 是 打，12 瓶啤酒是 箱，200 支香烟是 包。基础教育探究黄剑锋高中化学高效课堂教学模式的研究 159 广西教育学院学报 2 0 1 2 年第 4 期那么化学上用什么方法能将物质所含的粒子数与该物质的质量联系起来呢？（课文）在化学实验室做实验时，取用的药品无论是单质还是化合物，都是可以用器具称量的。而物质间发生的化学反应是原子、离子或分子之间按一定的数目关系进行的，对此，不仅我们用肉眼直接看不到，也难以称量。那么，

11、可称量物质与原子、离子或分子之间有什么联系呢？能否用一定数目的粒子集合体来计量它们之间的关系呢？为此，国际科学界建议采用“物质的量”将一定数目的原子、离子或分子等微观粒子与可称量物质联系起来。筛选信息 1（1）采用“物质的量”将一定数目的原子、离子或分子等微观粒子与可称量物质联系起来。【学习情境 2】用“物质的量”怎样将一定数目的粒子（原子、分子或离子）与可称量物质联系起来呢？请和你的同学从课本上的内容找出解答问题的信息。（课文）在日常生活、生产和科学研究中，人们常常根据不同需要使用不同的计量单位。例如，用米、厘米等来计量长度；用千克、毫克等来计量质量；等等。同样，人们用摩尔作为计量原子、离子

12、或分子等微观粒子的“物质的量”的单位。物质的量是一个物理量，表示含有一定数目粒子的集合体，符号为 n。物质的量的单位为摩尔，简称摩，符号为 mol。国际上规定，1mol 粒子集体所含的粒子数与 0012kg12C 中所含的碳原子数相同，约为 6021023，把 6021023mol1叫做阿伏加德罗常数，并作为一个物理量，符号为 NA。所以，含有 6021023个粒子的任何粒子集合体都称为 lmol。物质的量、阿伏加德罗常数与粒子数（N）之问存在着下述关系：n=NNA作为物质的量的单位，mol 可以计量所有微观粒子（包括原子、分子、离子、原子团、电子、质子、中子等），如 1mol Fe、1mol

13、 O2、1molNa、lmolSO42等。筛选信息 2（2）摩尔是表示“物质的量”的单位，简称摩，符号：mol；（3）1mol 粒 子 集 体 所 含 的 粒 子 数 与0012kg12C 中所含的碳原子数相同，约为 6021023；（4）含有 6021023个粒子的任何粒子集合体都称为 1mol；（5）6021023mol1叫做阿伏加德罗常数，是一个物理量，符号为 NA；（6）物质的量、阿伏加德罗常数与粒子数（N）之间存在着下述关系：n=NNA；（7）摩尔只适用于微观粒子（包括原子、分子、离子、原子团、电子、质子、中子等），如 lmol Fe、1mol O2、1molNa、lmol SO42

14、等。不能用于宏观物质，如 1mol 苹果、1mol 大米等。【交流讨论】1 1molCO2约含有 个 CO2，其物质的量为，1molNa约含有 个 Na。2 6021023个碳原子的质量为 g，12041024个碳原子的物质的量为，48g 碳中含有的碳原子数约为。3 1mol 水含有 个水分子，05mol氧气约含 个氧分子，1mol 氯化钠含 个钠离子和 个氯原子。4 1 个 水 分 子 含 个 氢 原 子，个氧原子，1mol 水含 个氢原子 个氧原子，含 3011024个氢原子的水为 mol。【学习情境 3】1mol 粒子（原子、分子或离子）的质量是多少呢？（课文）1mol 不同物质中所含的

15、粒子数是相同的，但由于不同粒子的质量不同，lmol 不同物质的质量也不同。例如，lmol H2O 和 1molAl 所含的粒子数都是 6021023，但它们的质量不同。lmol H2O 的质量是 l8g，含有 6021023个水分子；05mol H2O 的质量是 9 g，含有 3011023个水分子；1mol Al 的质量是 27 g，含有 6021023个铝原子；2mol Al 的质量是 54g，含有 12041024个铝原子。1mol 任何粒子集合体都含有 6021023个粒子；而 1mol 任何粒子或物质的质量以克为单位时，其数值都与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等。单位物质的量的

16、物质所具有的质量 160 叫做摩尔质量。摩尔质量的符号为 M，常用的单位为 g/mol（或 g mol1）。例如：Mg 的摩尔质量是 24g/mol；KCl 的摩尔质量是 745g/mol；SO2的摩尔质量是 64g/mol；CO32的摩尔质量是 60g/mol。筛选信息（8）1mol 任何粒子集合体都含有 6021023个粒子；而 1mol 任何粒子或物质的质量以克为单位时，其数值都与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等。（9）单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量。摩尔质量的符号为 M，常用的单位为 g/mol（或 g mol1）。（10）物质的量（n）、质量（m）和摩尔质量（M）之

17、间存在下属关系：n=mM（11）和其他单位类似，摩尔既有整数单位，也有倍数单位。【交流讨论】1 水的摩尔质量是，1mol 水的质量是，12041023个水分子的质量是，10mol 氢氧化钠的质量是。2 9g 水的物质的量是，含有 个氢原子，个氧原子。3 1 个氢分子的质量是 g，物质的量是mol。4 请你找出物质的质量（m）、物质所含离子数（N）、物质的量（n）、摩尔质量（M）之间的关系。【课堂小结】学生填写“课堂通行证”笔者设计的这节课的教学情境都是问题情境，学生依据问题情境，通过阅读课文内容，运用“选择性注意”学习策略，筛选出相关信息解决问题，达成学习目标。这样的课贴近实际，容易操作，能调动学生学习积极性，课堂效率高，能达到事半功倍的效果。参考文献：1 张庆林，杨东高效率教学 M 北京：人民教育出版社，20022 沈德立高效率学习的心理学研究 M 北京：教育科学出版社，20063 何如涛浅谈化学教学中的“跑偏”现象J 中学化学教学参考，2012（04）：24264 宋心琦普通高中化学课程标准实验教科书化学 1（必修）M 北京：人民教育出版社，2007作者简介：黄剑锋（1961，12），男，广西南宁人，广西特级教师，南宁市教坛明星，广西优秀中学化学教师，广西师范大学教育硕士研究生导师。主要从事中学化学教学研究。?_?基础教育探究黄剑锋高中化学高效课堂教学模式的研究 161